- 相關(guān)推薦
《再見了，親人》
《再見了，親人》1
，是新人教版五年級語文教案，本教案由Word軟件制作，文件大小為 4 K，創(chuàng)作者將在文件內(nèi)注明，已被網(wǎng)友下載次，受歡迎程度為級。《再見了，親人》2
習(xí)慣上，《再見了，親人》一課的教學(xué)，教師經(jīng)常讓學(xué)生讀讀課文，然后選擇自己最受感動的一部分認(rèn)真讀一讀，最后交流感受。這次教學(xué)第一自然段時，反思以往的教學(xué)，我大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，收到很好的效果。（下面是其中的教學(xué)片斷）
師：大娘為志愿軍做了許多事，文中列舉兩件（指板書），現(xiàn)在請同學(xué)們看這個句子——這真是雪中送炭呀！“雪中送炭”是什么意思呢？
生1：雪中送炭的意思是下雪天很冷，送去炭，可以幫助別人取暖。比喻在別人急需的時候，給予支持或幫助。
師：把這個詞放在課文中，你是怎么理解的？
生2：這詞在課文中是指在志愿軍正急需糧食時，大娘為他們送去打糕。
師：當(dāng)時，志愿軍為什么急需糧食？
生3：因?yàn)橹驹杠娛迨蹇罩亲釉陉嚨厣弦呀?jīng)跟敵人拼了三天三夜，非常需要糧食。
師：對！就在這時（出示句子：是您帶著全村婦女，頂者打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。）（學(xué)生齊讀句子）。
師：請同學(xué)們想想當(dāng)時的環(huán)境怎樣？
生1：當(dāng)時的環(huán)境很危險。
生2：當(dāng)時的情況很惡劣。
師：對！當(dāng)時炮火連天、硝煙彌漫，大娘怎樣送來打糕？（學(xué)生齊讀句子）。
師：哪些地方應(yīng)讀得快些？
生：是“冒著炮火，穿過硝煙”。
師：為什么？
生1：因?yàn)橹驹杠娂毙杓Z食。
生2：因?yàn)榇竽锵肟禳c(diǎn)把打糕送到陣地上給志愿軍吃。
師：環(huán)境這樣惡劣，這就是慈母給兒子的愛，也是慈母給兒子送去的溫暖。我們再讀這個句子。
反思：“將這個詞放在課文中，你是怎么理解的？”引發(fā)了學(xué)生原有知識、經(jīng)驗(yàn)和情感，引發(fā)了學(xué)生更貼近語境的表達(dá)，并在師生以文本為中介的`對話中，得以修正完善�？梢钥闯觯@就是一個對話語言的生成過程，更是一個對“雪中送炭”感性化的過程。感性是為了喚起形象、激發(fā)情感、沉積語感；感性是為了更鮮亮地把握和運(yùn)用語言。教師這樣的“放”，激活了“雪中送炭”的磁場。而后的環(huán)境想象、激情朗讀，正因?yàn)橛辛诉@個“場”，想象漸入佳境，真切動人；而學(xué)生的朗讀，又恰倒好處。學(xué)生在朗讀中感受到的是一份濃濃的雪中情，同時在造句訓(xùn)練中也充分證明了他們對“雪中送炭”已能正確地運(yùn)用。
《再見了，親人》3
在一個小村子里，有一位年邁的老奶奶，她的兒子是5。12大地震中的救援兵，在救援的時候，不幸犧牲了，只留下老奶奶一個人在家里，她覺得非常孤單。
我們村子里的人都非常愿意幫助老奶奶，無論是刮風(fēng)還是下雨，無論是酷暑還是寒冬。
老奶奶最喜歡的是她隔壁的那個漢族小姑娘。有一天，太陽出來了，它把溫和的陽光灑向地面，村子里的人都紛紛曬起衣服來，但只有老奶奶沒有出來。這是為什么呢？小姑娘想弄明白，于是她跑到老奶奶家，才知道老奶奶腿腳不靈便。于是，她收集好奶奶所有的`臟衣服，用力的搓呀，搓呀。慢慢地，太陽公公下山了，月亮姐姐上來了，微弱的月光灑向大地，照亮了村子的每一個角落。這時候，小姑娘才剛剛做完，頭上晶瑩的露珠結(jié)出了勝利的果實(shí)。
這時，老奶奶慢慢走出來，一下子緊緊地?fù)ё⌒」媚铮?dāng)時的情景只能用一句話來形容：不是親人，但勝似親人。
《再見了，親人》4
課文是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，追述了許多難忘的往事，贊頌了中朝兩國人民比山高比海還深的情誼。從內(nèi)容上看，課文共分兩部分：第一部分（前三個自然段）各段結(jié)構(gòu)基本相同：開頭講述送別的情景，而后回憶幾個人或幾件事，最后抒發(fā)感情，用反問作結(jié)。這部分是教學(xué)重點(diǎn)。每個自然段分別具體介紹了一位人物的感人事跡。這三個自然段用有代表性的典型人物的感人事件，充分說明了志愿軍為什么稱朝鮮人民為“親人”，在送別時與朝鮮人民難舍難分的眷戀之情。；第二部分（后三個自然段）描寫了列車開動時志愿軍與朝鮮人民告別的動人場面，表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮人民依依不舍的深情。課文在表達(dá)上有兩個突出的特點(diǎn)：一是借助典型事例來體現(xiàn)兩國人民的真摯深厚的情意；二是采用多種句式將這種情感表達(dá)得淋漓盡致。
課文的語言感情真摯強(qiáng)烈，抒情性強(qiáng)，通俗易懂。本課編寫的意圖：一是讓學(xué)生受到中朝人民偉大友誼的熏陶感染；二是讓學(xué)生體會作者是如何表達(dá)思想感情的。同時這也是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
三、學(xué)生情況分析：
學(xué)生進(jìn)入五年級以后，已經(jīng)初步具備了一定的語文閱讀能力。首先聯(lián)系上下文理解詞句的能力有了一定的提高，能體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。在閱讀一篇時，能初步把握的主要內(nèi)容，體會表達(dá)的思想感情。以上這些能力的具備，為學(xué)習(xí)本課打好了基礎(chǔ)。但是，本課所描寫的內(nèi)容是發(fā)生在半個多世紀(jì)之前的特殊環(huán)境下的事件，由于學(xué)生對歷史知識了解上的局限，對于體會文中所表達(dá)的中朝人民之間的深厚情誼會有一定的困難。教師用常態(tài)的教學(xué)手段很難實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，針對這種情況，我們在教學(xué)時注意對背景的介紹，以及信息技術(shù)手段的使用為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，幫助他們體會所要表達(dá)的情感。
四教學(xué)目標(biāo)：
（一）具體目標(biāo)：
1 知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文。結(jié)合課文內(nèi)容理解“封鎖、雪中送炭、深情厚誼、唯一、噩耗、同歸于盡”等詞語的意思；了解課文重點(diǎn)語句對表達(dá)情感的作用。
2 過程與方法：借助信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，以讀為主，讀中悟情。
3 情感態(tài)度價值觀：理解課文內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)：
體會中朝人民的深厚友誼，這份偉大的友誼是用鮮血凝成的，無比真摯與堅(jiān)定。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
�。ㄈ┙虒W(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生理解中朝人民為什么能建立起這樣深厚的情誼。
五、媒體設(shè)計(jì)思想：
信息技術(shù)手段在越來越廣泛的領(lǐng)域中給我們的教學(xué)提供了幫助，顯示出了它在教學(xué)中的獨(dú)特優(yōu)勢和作用。
《再見了，親人》一課一直是小學(xué)語文高年級中的經(jīng)典課文，被無數(shù)的優(yōu)秀教師以自己不同的詮釋演繹過無數(shù)次。對于這樣一篇已經(jīng)被成功演繹過了的老經(jīng)典，還有必要運(yùn)用信息技術(shù)手段來重新設(shè)計(jì)嗎？我個人認(rèn)為，很有必要。
對于半個多世紀(jì)前的那段悲壯的歷史，我們這一代人更多的也只是在電影中才有所了解，而對于十一二歲的孩子來說，更是一片模糊而空白的。作者用深情的筆調(diào)描述的事件無疑是感人的，但是對于沒有經(jīng)歷過那段血與火的歷史的孩子們來說，畢竟是遙遠(yuǎn)而又陌生的。如果要使學(xué)生們從情感深處體會和接受這份不是親人勝似親人的真情，就必須使學(xué)生對那段歷史的背景和經(jīng)過有一個比較清楚的了解。此外，要使學(xué)生能更好的體會志愿軍與朝鮮人民分別時依依不舍的深情，也需要給他們創(chuàng)設(shè)一個離別的氛圍和環(huán)境。
以前我們在教學(xué)這篇課文時，了解背景一般采用課下學(xué)生自由搜集資料，課上互相交流，教師進(jìn)行補(bǔ)充這樣的方式進(jìn)行。這樣做的弊端是，學(xué)生了解的途徑比較單一，課上交流時受年齡和語言表達(dá)能力的限制，往往效率較低，費(fèi)時耗力。同時，作為信息時代的孩子，他們接觸的是一個異彩紛呈的世界，單憑教師的語言引導(dǎo)和簡單的圖片展示等等手段，已很難激發(fā)他們的熱情。此時信息技術(shù)手段的應(yīng)用就顯得不可或缺。信息技術(shù)手段可以將背景資料以錄像、圖片、文字等不同的方式重組后呈現(xiàn)給學(xué)生們，同時還可以一并納入課堂教學(xué)中需要使用的練習(xí)等內(nèi)容，在既創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時，又可增大課堂的容量，本課媒體的使用在達(dá)到重難點(diǎn)的突破和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)這兩點(diǎn)實(shí)效的基礎(chǔ)上，還原給學(xué)生們一段真實(shí)的歷史，這些都是傳統(tǒng)的教學(xué)手段難以達(dá)到的。
六、教學(xué)過程
�。ㄒ唬┙沂菊n題：
本文的題目“再見了，親人”，是整篇的題眼。全文都圍繞告別的主題展開描寫。所以，對課題的理解非常重要。在上課伊始，請學(xué)生先談一談對“親人”這個詞語的理解，初步理解普通意義上“親人”的`含義，為深入領(lǐng)悟本課中“親人”的意義做好鋪墊。再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，來初步體會親人分別時的感受，最后，帶著這種初步的體驗(yàn)朗讀課文題目。借助學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)，初步指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課題，體會突出重點(diǎn)字詞對表達(dá)感情的作用，為后面情感升華后真情的誦讀打基礎(chǔ)
�。ǘ┝私庵饕獌�(nèi)容，介紹寫作背景。
學(xué)習(xí)一篇課文，要想深入理解的內(nèi)容，體會表達(dá)的思想感情，對于寫作背景的了解起著重要的作用。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我們簡單概括的主要內(nèi)容后，結(jié)合理解“志愿軍”這一特殊名稱，插入了對的背景的介紹。
對于半個多世紀(jì)前的那段悲壯的歷史，我們這一代人更多的也只是在電影中才有所了解，而對于十一二歲的孩子來說，更是一片空白。作者用深情的筆調(diào)描述的事件無疑是感人的，但是對于沒有經(jīng)歷過那段血與火的歷史的孩子們來說，畢竟是遙遠(yuǎn)而又陌生的。在上課伊始，他們甚至分不清解放軍和志愿軍的區(qū)別。如果要使學(xué)生們從情感深處體會和接受這份不是親人勝似親人的真情，就必須使學(xué)生對那段歷史的背景和經(jīng)過有一個比較清楚的了解。因此在這里我們運(yùn)用一段錄像資料（播放第一段錄像），給學(xué)生們展示了這場戰(zhàn)爭發(fā)生的時代背景及整個過程，同時也點(diǎn)明了“志愿軍”這支特殊的軍隊(duì)產(chǎn)生的歷史背景及特殊意義，為學(xué)生能深入體會課文的思想感情作鋪墊。
（三）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑：
培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生明白“學(xué)貴有疑”的道理，并且在學(xué)習(xí)中真地落到實(shí)處，才能提高學(xué)生的閱讀能力。因此在這一環(huán)節(jié)中向?qū)W生滲透閱讀方法的第二層境界——讀出問題。請學(xué)生把預(yù)習(xí)時遇到的拿不準(zhǔn)或不懂的問題提出來，以學(xué)生的問題為出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)以生為本的理念。同時，教師對學(xué)生的提問做出恰當(dāng)?shù)奶幚砗驮u價。在教學(xué)中，有個學(xué)生提出了一個能統(tǒng)領(lǐng)全篇的問題：中國人民和朝鮮人民沒有血緣關(guān)系，為什么還稱為親人？我立即抓住了這個突破口，給學(xué)生思考和討論的時間，根據(jù)自己的理解來尋找答案。這里我設(shè)計(jì)了小組合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生們在小組內(nèi)充分發(fā)言，談出自己的感悟。
（四）交流感受，有感情的朗讀課文，深入體會的思想感情。
這一環(huán)節(jié)是突破教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一教學(xué)過程中，信息技術(shù)手段發(fā)揮了巨大的作用。我先請大家觀看一小段當(dāng)時的教學(xué)錄像（播放錄像：與大娘話別的一段朗讀錄像）在這一個小片段中我們可以看到，畫面的出示，補(bǔ)充了描寫的空白：戰(zhàn)士與大娘相擁而泣，那份依依不舍通過畫面表現(xiàn)得淋漓盡致，立即感染了學(xué)生，學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的懇求飽含深情。他們此時的感動溢于言表，接下來畫面的感染和音樂的烘托，為孩子們營造了一個依依不舍的離別情境，使得最后那個女孩的朗誦充滿激情，感動了每一個人。這種激情的涌動和真情的迸發(fā)是以往傳統(tǒng)教學(xué)手段難以實(shí)現(xiàn)的，而信息技術(shù)手段利用自己多媒體化的優(yōu)勢將畫面和音樂有機(jī)結(jié)合，極大地激發(fā)了學(xué)生們的情感，才使課堂上學(xué)生的朗誦激情蕩漾，極好的突破了教學(xué)重點(diǎn)。
�。ㄎ澹┣楦猩A，激情誦讀。
在這一環(huán)節(jié)中，我們利用信息技術(shù)手段，給學(xué)生再現(xiàn)了離別時的真實(shí)場景，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。我也請大家一起回到半個世紀(jì)前，一同感受一下中朝兩國人們那依依不舍的深情。（播放第三段錄像）這段錄像資料再一次填補(bǔ)了描寫的空白——場面的描寫。我們來看看孩子們在這樣動人場面的感染下的表現(xiàn)。（播放錄像：齊讀最后三個自然段）我們都知道，朗讀課文時，齊讀容易限制學(xué)生個性的展示，因?yàn)橐櫦捌渌瑢W(xué)，所以語氣語速的把握都受到限制，很難讀出感情。可是我們看到，在剛才的齊讀中，學(xué)生的感情表達(dá)非但沒有受到限制，還更加的淋漓盡致，這說明此時的學(xué)生在情感上已經(jīng)產(chǎn)生了共鳴，他們的誦讀是情感交融后的合鳴，既真摯又感人。教學(xué)的重點(diǎn)又一次得到了突破。
�。┭a(bǔ)充資料，突破難點(diǎn)。
信息技術(shù)手段在這節(jié)課上，除了很好的幫助我們突破了教學(xué)重點(diǎn)之外，在解決教學(xué)難點(diǎn)上也發(fā)揮了重要的作用。中朝人民為什么能建立起這樣深厚的情誼？課文中更多地講述了朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士的深情厚意，其實(shí)，在朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士無私奉獻(xiàn)的時候，志愿軍戰(zhàn)士也為朝鮮人民奉獻(xiàn)著自己的青春、熱血和生命。這一點(diǎn)作者并沒有過多的著筆，那么學(xué)生在理解這深情厚意產(chǎn)生的原因時就難免會困惑及片面。要想解決這一難點(diǎn)，單憑教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法——通過課文里的語言文字來體會，很難使學(xué)生深刻的理解。因此我提前為學(xué)生準(zhǔn)備了一份戰(zhàn)后的統(tǒng)計(jì)資料，為了使這份統(tǒng)計(jì)的資料生動并有說服力，我再一次選用了視頻的方式。讓我們也來一起看看這份觸目驚心的數(shù)字吧。（播放第二段錄像）我相信這一串英雄的數(shù)字，這一串英雄的名字，也一定觸動了大家，那么我們的孩子們的表現(xiàn)是什么樣的呢？請大家看看當(dāng)時課上的情景（播放課堂錄像錄像）我想不用我再說明什么，孩子們的朗讀證明了一切，信息技術(shù)手段不但使教師突破了難點(diǎn)問題，而且使學(xué)生再一次突破了教學(xué)重點(diǎn)，使我們的課堂達(dá)到了高潮。
七、教學(xué)反思
在進(jìn)行本次信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合時間研究之前，我校已經(jīng)在不斷地進(jìn)行著這方面的嘗試，我們在這一課題的引領(lǐng)下，確立了我們學(xué)校的子課題：“信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)整合的模式研究”。在課題研究中，我們也進(jìn)行了幾次整合課的實(shí)踐。我一直有一個觀點(diǎn)，那就是并不是所有的課文閱讀課都適合與信息技術(shù)進(jìn)行整合。要進(jìn)行信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的研究，在確定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時，要選擇適合整合的，才能使我們的實(shí)踐研究有成效。那么，什么樣的才適合進(jìn)行整合呢？通過與同事們的研究討論，我自己在心里有了一個自認(rèn)為合理的標(biāo)準(zhǔn)——寫景以及說明性的更加適合整合。可是在進(jìn)行課題研究的過程中，我又認(rèn)識到，如果只把信息技術(shù)手段在這樣一個狹窄的范圍內(nèi)應(yīng)用，那么信息技術(shù)手段的眾多優(yōu)勢在語文學(xué)科中豈不是無用武之地？我認(rèn)為，擁有眾多優(yōu)勢的信息技術(shù)手段應(yīng)該在語文學(xué)科中有更大的發(fā)揮空間，因此，在本次教學(xué)研究中，我選擇了一篇以抒情為主的來進(jìn)行嘗試。
教學(xué)實(shí)踐表明，我的設(shè)想是正確的。
在本節(jié)課上，我充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的資源，以及信息技術(shù)手段的優(yōu)勢和它的多媒體化的特點(diǎn)增大了課堂的容量，為學(xué)生理解課文內(nèi)容體會的思想感情提供了足夠的背景資料。這些背景資料的展示，使學(xué)生更深刻地理解了朝鮮人民之所以為志愿軍戰(zhàn)士不惜犧牲生命的原因這一教學(xué)難點(diǎn)，為他們體會中朝兩國人民之間的深情厚誼提供了有利的情感線索。此外，離別時刻的畫面，深沉壓抑的音樂背景等媒體的運(yùn)用，很好地為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了離別的模擬情境，對于烘托離別時依依不舍的氛圍起到了良好的作用。達(dá)到普通教學(xué)手段所不能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。
這次教學(xué)嘗試，改變了我保守的教學(xué)觀念，那就是信息技術(shù)在語文學(xué)科中有著廣闊的空間。我們的小學(xué)語文學(xué)科，與信息技術(shù)的整合研究還處在初始的階段，每一次成功的嘗試，都給我們注入了極大的研究活力，在這條探索的道路上，我們會不斷的實(shí)踐，不斷的完善，力求找到一條完美的途徑。
教學(xué)是一門有缺陷的藝術(shù)，沒有哪一節(jié)課能稱得上是完美的教學(xué)。同樣，我的這節(jié)課還存在著值得探討的地方，在以后的教學(xué)中，還有待于我們繼續(xù)研究，力求使信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合更有實(shí)效。
《再見了，親人》5
（一）
讀了《再見了親人》這篇課文，我的心久久不能平靜。我感到了志愿軍和朝鮮人民之間那比山還高比海還深的珍貴友誼。
文中講了朝鮮人民給志愿軍洗補(bǔ)衣服，為他們失去了雙腿，甚至為了志愿軍而犧牲了……我們都能感受到朝鮮人民為中國人民志愿軍吃了多少苦，受了多少罪，還給了志愿軍慈母般的溫暖。這讓我們感受到了人世間最美好的親情。
其中，讓我最受感動的是小金花的媽媽為了志愿軍而犧牲這一段。這段使我感受到了小金花是那么的堅(jiān)強(qiáng)，自己的媽媽犧牲了，他卻能忍住心中的悲痛；可是和志愿軍叔叔分別時，卻落下了眼淚。這說明了：小金花把志愿軍叔叔看最比自己親人還要親的人。在分別時，她流下了依依不舍的眼淚。
讀完這篇課文，讓我知道了：只有無私的愛真誠的愛，才能成就偉大的事業(yè)。
（二）
《再見了，親人》主要講了大娘在阻擊戰(zhàn)中為了救助傷員失去了 小孫孫；小金花為了救偵察員老王失去了母親；大嫂為志愿軍挖野菜 被敵人的炮火炸掉了雙腿，只能靠拄著雙拐走路了。最后講了志愿軍 舍不得朝鮮的親人們的心情。 “當(dāng)您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經(jīng)炸平了�！�
讀到這里， 讓我熱淚盈眶。 書中的這句話讓我知道了大娘對志愿軍的情誼真的是 比山還高，比海還深啊！因?yàn)樾O孫是大娘唯一的親人�。『芏嗳硕� 會第一時間 搶救自己的'親人，可大娘卻先救志愿軍傷員，然后才想著 救自己的孫子。 “不料敵人的一顆炮彈在您的身旁爆炸， 您倒在血泊……傷好以后， 您只能靠雙拐走路了。
”大嫂為了讓志愿軍吃上蔬菜，明知道危險， 仍舊上山采野菜，挖完了后山就來到前沿陣地挖，結(jié)果失去了雙腿， 只能靠雙拐走路了。 朝鮮大嫂用自己的血肉之軀表達(dá)了中朝人民的友 誼！
讀完這篇文章，我淚流滿面。深深地感受到了中朝兩國人民的深 情厚意！那是用血肉之軀鑄成的！同時也知道抗擊美國 侵略軍是在中 朝人民的打擊下，美帝國主義連遭失敗。
（三）
學(xué)習(xí)了著名作家魏巍的《再見了，親人》這篇課文，我被中朝兩國人民的深情厚誼和依依惜別的情誼感動了。
大嫂為了讓志愿軍吃到疏菜，冒著敵人的炮火去挖野菜，(.)結(jié)果失去了雙腿，她這種無私奉獻(xiàn)的精神深深地感動了我；小金花和她的媽媽為了救偵查員老王，小金花的媽媽獻(xiàn)出了寶貴的生命，小金花媽媽舍己為人的高尚品質(zhì)和小金花剛強(qiáng)的意志深深地打動了我；大娘幫志愿軍縫補(bǔ)衣服，冒著炮火給志愿軍送打糕，為了救傷員，失去了唯一的親人小孫孫，她對志愿軍慈母般的愛震撼了我的心。
此時，在長長的站臺上，擠滿了送別志愿軍的朝鮮人民，他們眼含熱淚，依依惜別。人們多么希望列車慢點(diǎn)開，讓他們再看一眼不是親人，勝似親人的志愿軍。而車上的志愿軍也痛哭流涕，也希望列車慢點(diǎn)開，讓他們再看一眼親人般的朝鮮人民。讀到這里，淚水模糊了我的雙眼，我深深地體會到：“再見了，親人！我們的心永遠(yuǎn)和你們在一起�！边@是志愿軍的心聲，也是朝鮮人民的心聲，中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼，以及他們比山高，比海深的情誼是牢不可破的……
作家魏巍在每段的開頭都用了祈使句，在每段的結(jié)尾都用了反問句，以形式上的否定達(dá)到內(nèi)容上更加肯定的目的，無論在感情的抒發(fā)還是語意的加重上，其表達(dá)效果都勝過了陳述 句。這種寫作方法是我今后的寫作中學(xué)習(xí)并運(yùn)用的。
《再見了，親人》6
再見了親人是寫最后一批中國志愿軍離開朝鮮回國，中朝兩國依依不舍得情景。
在送志愿軍回國的路上，有一位滿頭銀發(fā)的大娘，大娘不怕犧牲為戰(zhàn)士們送打糕；為了志愿軍失去了小孫孫，失去了她唯一的親人。還為戰(zhàn)士們洗補(bǔ)衣服。大娘有著無私，偉大的愛，大娘也是那么勇敢。
還有一位淚痕滿面的小姑娘。有一回為了救偵察員老王她媽媽想方設(shè)法引開了鬼子，小金花救出了老王，最后她媽媽和鬼子同歸于盡了。她失去了媽媽她沒有落淚她是那么的剛強(qiáng)那么的勇敢，能接受冷酷得現(xiàn)時。
還有一位年輕的大嫂，拄著拐杖。這為大嫂為了給戰(zhàn)士們挖野菜，后山?jīng)]了去前沿陣地上去挖，無情的.戰(zhàn)爭奪去了你的雙腿。大嫂你感恩戴德的人，你有著無私的精神，你堅(jiān)強(qiáng)不屈。
讀了著篇文章，讓我深受感動，我得到了很大的啟發(fā)。
……
《再見了，親人》7
一、揭題激發(fā)興趣
1．每個同學(xué)都在愛的海洋里成長，最關(guān)心你、與你最親的人是誰？他們是怎樣關(guān)心愛護(hù)你的？
這些有血緣關(guān)系、關(guān)系親密、給了你無限幫助的人，我們都稱之為“親人”。
2．我們中國人民與鄰國的朝鮮人民跨越國界，并無血緣關(guān)系，可是當(dāng)年，我們的志愿軍戰(zhàn)士卻把朝鮮人民稱為至親至愛的親人，分別時情真意切地說“再見了，親人”，這究竟是怎么回事呢？我們一起學(xué)習(xí)魏巍寫的《再見了，親人》。（板書課題，齊讀課題）
3．學(xué)生簡介時代背景，教師作適當(dāng)補(bǔ)充。
二、初讀感知大意
1．提出初讀要求：
�。�1）請大家自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到生詞及難讀的句子多讀幾遍。
�。�2）思考：課文中“親人”指誰，想想他們的哪些事感動了你？
2．學(xué)生初讀課文，教師巡視，適時指導(dǎo)。
3．反饋、交流
�。�1）教師抽讀生詞，強(qiáng)調(diào)“妮”（ní）、“誼（ｙǐ）”、“耗”（hào）等生字讀音，注意“噩”、 “嫂”的寫法。
�。�2）學(xué)生匯報：課文中的“親人”有——大娘、小金花、大嫂
用課文的語句說出她們?yōu)橹驹杠姂?zhàn)士所做的感人的事。
三、品讀感悟親情
1．是什么使不是親人的兩國人卻比親人還親呢？帶著這個問題學(xué)習(xí)最使你感動的小故事，劃出讓你特別感動的內(nèi)容，抓住詞句說說體會，并把自己的體會用朗讀表達(dá)出來。
2．學(xué)生交流，抓重點(diǎn)詞句感情親情：
（一）“志愿軍與大娘”之情：
�。�1）句子：記得五次戰(zhàn)役的時候，由于敵機(jī)的封鎖，……這真是雪中送炭哪!
A．引導(dǎo)學(xué)生抓住“帶著”、“頂著”、“冒著”、“穿過”等詞語，想象當(dāng)時這樣做的危險和艱難，從而體會大娘為志愿軍不顧生命危險的.精神。
B．抓住“雪中送炭”這個成語來體會，先理解字面意思，再理解成語的含義，接著聯(lián)系句子具體談?wù)勥@個成語“雪”、“炭”分別指什么，最后想象“雪”——志愿軍當(dāng)時的困境及困境會給他們帶來的后果，從而進(jìn)一步體會大娘想志愿軍所想，急志愿軍所急，為他們而將自己生命置之度外的品質(zhì)。
C．感情朗讀：朝鮮大娘愿意為志愿軍付出生命，給了志愿軍及時的幫助，她把志愿軍看成比自己還要重要的人，能不算“親人”嗎？讀出你的感動吧！
�。�2）句子：我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養(yǎng)……您為了我們失去了惟一的親人。
A．引導(dǎo)學(xué)生抓住“惟一”、“丟”、“背”等詞來體會，先理解“惟一”的意思，再談?wù)劇拔┮坏挠H人”對大娘意味著什么，接著體會大娘這一“丟”丟下的是什么，“背”起的又是什么，從而理解大娘對志愿軍的感情勝過親人。
B．感情朗讀：朝鮮大娘為救志愿軍不顧最親最愛的小孫孫，這能不算“親人”嗎？
�。圻@兩句教學(xué)不一定按以上順序，根據(jù)學(xué)情而定。學(xué)生還可能談到大娘洗補(bǔ)衣服幾夜不眠、大娘八年來像慈母般地關(guān)心戰(zhàn)士們等情節(jié)讓人感動，老師都要予以肯定。］
�。�3）朗讀比較，體會反問句的表達(dá)效果：
師引：大娘為志愿軍所做的一切，怎么能不感人呢？難怪志愿軍對大娘說一一
“這比山還高比沒得比海還深的情誼，我們怎么會忘記？”（出示句子）
A．請學(xué)生改成陳述句。
B．比較兩句話，哪句更能體現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民的深情？
C．情境引讀：
師：在五次戰(zhàn)役的時候，是大娘帶著全村的婦女送打糕，所以——生接讀
師：在敵機(jī)來的時候，大娘把傷員背進(jìn)了防空洞而丟下了自己的小孫孫，所以——生接讀
［設(shè)計(jì)理念：比較反問和陳述的語氣，指導(dǎo)朗讀反問句的語調(diào)，采取不同形式反復(fù)有感情地朗讀這個反問句，體會反問句在表達(dá)情感上的作用。］
�。ǘ� “志愿軍與小金花”之情：
�。�1）句子：你回來以后，焦急地等待著媽媽，可是……小金花，你是多么剛強(qiáng)呀！可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了？
A．引導(dǎo)學(xué)生抓住“把腳一跺”、“嘴角抽動兩下”、“狠狠地說”等詞句體會小金花內(nèi)心失去媽媽的悲痛。
B．感情朗讀，演讀。
C．“媽媽犧牲不落淚”，可“跟志愿軍告別卻哭成淚人”，你感受到什么？
D．再讀句子。
�。�2）朗讀體會反問句的表達(dá)效果（方法同上）。
�。ㄈ爸驹杠娕c大嫂”之情：
�。�1）句子：我們清楚地記得，那是1952年的春天，……傷好以后，您只能靠著雙拐走路了。
A．可抓住三個“挖”來理解它們的不同背景，再想像這三個“挖”字背后，大嫂是怎么想的，又是怎么挖的，從而理解大嫂不顧生命危險為戰(zhàn)士們挖野菜的可貴品質(zhì)，感人至深。
B．感情朗讀
�。�2）朗讀體會反問句的表達(dá)效果（方法同上）。
3．朗讀體會惜別深情
�。�1）師引：現(xiàn)在志愿軍就要同她們分別了，此時此刻，戰(zhàn)士們是怎樣抒發(fā)自己那依依惜別之情呢？從課文中找出有關(guān)語句來讀一讀，想想怎樣讀出句子中的感情。（生自由讀）
（2）評讀。（注意體會與大娘告別的不舍，對小金花的疼愛，對大嫂的不忍心。）
4．感情朗讀1－3自然段，升華情感
（1）選擇自己體會最深的一個自然段朗讀，注意表達(dá)出志愿軍的思想感情。
（2）激情配樂朗讀：
A．在這分別的日子，當(dāng)我們想到大娘為我們洗補(bǔ)衣服幾夜沒合眼，想到大娘為給我們送打糕累得昏倒在路旁，想到大娘為我們失去了唯一的親人時，我們再也忍不住了，動情地對大娘說――（配樂齊讀第一自然段）
B．當(dāng)我們看到淚流滿面的小金花，想到她說要為媽媽報仇時的情景，禁不住對小金花說：――（配樂齊讀第二自然段）
C．當(dāng)我們面對拄著雙拐，背著孩子，走過崎嶇的山路，送了我們幾十里的大嫂，想到她為了給我們挖野菜而倒在血泊里的情景時，我們再也忍不住了，深情地對大嫂說――（配樂齊讀第三自然段）
四、抒情贊頌親人
1．前來送行的人只有三個嗎？課文為什么只寫這三個人呢？
2．這三個人代表著千千萬萬的朝鮮人民。光她們?nèi)齻�就為志愿軍戰(zhàn)士做了那么多的事，付出了那么多的血汗，可想而知，當(dāng)年的朝鮮人民為志愿軍付出了多少代價，怎么不令人感動呢？說出你們的感動，說出心中的贊揚(yáng)，最好能合適地選用反問句。
《再見了，親人》8
師：上課前你們有人說我很膽小，現(xiàn)在哪位同學(xué)給我做一個榜樣?我不是膽小嗎?不是害怕嗎?哪個同學(xué)做一個膽大不怕的樣子?怎么做呢?不管我提的問題有多難，不管自己會不會，我都給老師做樣子，站起來嘗試。誰能?我現(xiàn)在就要提問題了，誰能回答我的問題，舉手，沒有?你們不是鼓勵我嗎?什么?不知道什么問題呀?不管我提什么問題?不管你能不能回答，我都給老師做樣子，答錯了也沒關(guān)系。想好沒有?
生：想好了。
師：這回誰能幫助我就積極舉手。誰可以幫助我?(一學(xué)生站起來)咱們這次講的課題是什么?
生：《再見了，親人》。
師：對不對?
生：對。
師：你可以幫我寫到黑板上去嗎?
生：可以。(走上前，寫“再見了，親人”)
師：咱們一起來把課題讀一下，我聽一聽你們的情感怎么樣?
生：(讀)“再見了，親人”。
師：以后再也見不到了，要有這種情感。(很有情感地示范)“再見了，親人”大家讀。
生：“再見了，親人”。
師：現(xiàn)在親人就在眼前，一邊握手，一邊說：“再見了，親人”。(語速較快，有節(jié)奏地示范)大家讀。
生：“再見了，親人”。
師：我聽著你們讀得不太像啊，現(xiàn)在親人就在眼前，手握著手，體會一下，讀。
生：“再見了，親人”。
師：還要把手抖起來就像了。現(xiàn)在親人已經(jīng)上車了，站在車窗里面往外看，朝鮮人民站在站臺上，望著車上的戰(zhàn)士，怎么讀?
生：“再見了，親人”。(比前次語氣激昂)
師;列車已經(jīng)走遠(yuǎn)了，朝鮮人民望著遠(yuǎn)去的列車，最后一次深情地呼喚。
生：“再見了，親人�！�(讀聲較高，聲音悠長)
師：這樣讀就對了。同一句話，不同的情況，讀法就不同。課前大家讀了課文沒有?
生：讀了。
師：還想讀不想讀?
生：想。
師：再讀讀好吧?
生：好。
師：我對大家讀課文的要求不多，只有一個，就是你讀完以后，得想辦法說點(diǎn)什么，這是閱讀的一個能力，也是一個習(xí)慣。讀完了就應(yīng)該有的說。比如對課文的內(nèi)容，課文的結(jié)構(gòu)、課文的情感，要試著提出自己的看法和見解來。不能讀完了一句話也沒有，那就不行了，聽明白了嗎?
生：聽明白了。
師：那好，現(xiàn)在就開始讀書。讀完了先說一說有關(guān)對課文整體方面的感受。你愿意怎樣讀就怎樣讀，默讀、朗讀、兩人讀、小組讀都可以，你有選擇學(xué)習(xí)方式的自主權(quán)。(學(xué)生開始讀書)
師：現(xiàn)在讀完了，我不提什么問題，誰有話要說?想說什么就說什么，對課文總的看法，總的感受，有問題也可以提出來。
生：課文主要內(nèi)容是寫志愿軍和朝鮮人民分別的時候，對朝鮮人民說的話。
師：他是講課文總的內(nèi)容�？梢浴�
生：老師，什么叫做“頂著打糕”呢?
師：什么叫“頂著打糕”?(隨手拿起學(xué)生的書)這是一本書吧?這叫拿著書，是不是?(把書放在頭頂上)那么現(xiàn)在呢?(眾笑，師指著頭頂上的書)如果它是打糕的話，那怎么說呢?
生：頂著打糕。
師：明白了吧?好啦，誰還有問題?
生：這篇文章是不是講志愿軍說的話?
師：他說整篇課文是不是志愿軍說的話?好好看一看，再回答這個問題。
生：這篇課文志愿軍說的親人不是真正的親人。是戰(zhàn)場上幫助他們的親人。
師：有意思，有意思。一會兒我還要就他這個話題來說。
生：我想說整篇課文是從志愿軍的角度去說的，沒有寫其他人的感受，有點(diǎn)自述的感覺。
師：那么你說的是他(指剛才發(fā)言的同學(xué))的意思了。
生：不是，是有的部分是他自已想的.，有的是他回憶的，有的是他當(dāng)時說的，和朝鮮人說的。
師：明白沒有?(問前面類似發(fā)言的學(xué)生)
生：明白了。
生：課文是用三個人物的事例來描寫朝鮮人民為什么是他們的親人。
生：這三個人為志愿軍做出了非常大的犧牲，付出了巨大的代價。
生：從課文中我讀出了志愿軍與朝鮮人民那種依依不舍、難舍難分的情誼。朝鮮人民為志愿軍失去了自己唯一的親人，志愿軍才會這樣難舍難分的。
生：我讀懂了這篇課文是在志愿軍上火車站的時候在路上，朝鮮人民送他們走的那種依依不舍的情況。
生：在志愿軍說話時，還回憶了很多朝鮮人民為他們做的好事，他們真像親人一樣。
師：大家都說了自己的見解，還有什么問題要問嗎?
生：我想問一下，是什么力量使大嫂跑到前沿陣地上去挖野菜?
師：這個問題很好，真把我問住了，你把這個問題寫在黑板上，先記下來，誰還要發(fā)言?
(學(xué)生上黑板寫問題)
生：為什么說他們的友誼比山還高，比海還深?
師：這個問題也很好，也把它寫到黑板上。還有沒有?(學(xué)生上黑板寫問題)
生：課文上說小金花很剛強(qiáng)，那為什么和志愿軍叔叔分別的時候掉眼淚了?
師：是啊，剛強(qiáng)就不應(yīng)該掉眼淚了，把這個問題寫上去。(學(xué)生上黑板寫問題)
生：為什么小金花的媽媽被炸死后，她把腳一跺說“我一定要為你報仇!”為什么不寫她的痛苦?
師：對，你這個問題和剛才那個同學(xué)差不多，和他寫在一起可以嗎?(學(xué)生上黑板寫問題)
生：大娘為什么丟下小孫子，寧愿先把志愿軍背進(jìn)防空洞，不先保護(hù)小孫子?
師：這個問題和第一個問題核對一下，第一個問題是“什么力量使大嫂去前沿陣地挖野菜?”你這個是“什么力量使大娘不顧小孫子，先保護(hù)志愿軍?”把他們合并成一個問題好嗎?還有誰?
生：為什么說，我們的心和你們的心永遠(yuǎn)在一起?
師：為什么說，我們的心和你們的心永遠(yuǎn)在一起?你把這個問題記在心里，等一下上課注意聽，如果懂了，就別說了，如果不懂就再提出來，好嗎?
生：他們?yōu)槭裁匆屃熊囬_慢一點(diǎn)?
師：把這個問題也記在你心里，看一會兒能不能解決，好嗎?除去問題以外，你們想一想，志愿軍和朝鮮人民分別的時候，他們的主要情感是什么?你能用一個詞來形容嗎?
生：戀戀不舍。
生：難舍難分。
生：依依不舍。
師：還有什么?為什么戀戀不舍，難舍難分、依依不舍呢?因?yàn)樗麄兪鞘裁囱?
生：親人。
師：聽了大家的話以后，我覺得似乎有道理。但又覺得你們說得都不對。(學(xué)生詫異)我為什么說似乎有道理而又不對呢?因?yàn)槲蚁�，志愿軍和朝鮮人民其實(shí)不是親人，誰能舉例子，說說什么人是你的親人?
生：爸爸媽媽爺爺奶奶。
師：應(yīng)該調(diào)過來說，爺爺奶奶爸爸媽媽這樣說，為什么?
生：不知道。
師：不知道?爺爺奶奶是爸爸媽媽的什么?
生：爸爸媽媽。
師：對，應(yīng)該把爸爸媽媽的爸爸媽媽放在前面，是不是?爺爺奶奶、爸爸媽媽。還有誰?
生：親人就是有血緣關(guān)系的。
師：他給概括了，有血緣關(guān)系的，是親屬，是一個家族的。那么志愿軍是中國人，朝鮮人民是朝鮮人，他們是親屬嗎?
生：不是。
師：有血緣關(guān)系嗎?
生：沒有。
師：那么從這一點(diǎn)上來說，他們是親人嗎?
生：不是。
師：不是親人(在黑板上寫下“不是親人”)因此我說作者說的不對。既然不是親人，哪來的“再見了，親人”?(學(xué)生紛紛舉手)想跟我辯論是嗎?但現(xiàn)在你還辯論不了。我希望你們好好做第二輪閱讀。怎么讀?這回要求就多了。一邊讀一邊抓住什么來讀呢?(板書“抓事實(shí)”)第一，抓住事實(shí)，看看課文上寫了什么事實(shí)——剛才你們大概地提到了——再仔細(xì)看看這些事實(shí)里蘊(yùn)含了什么道理?你得理解它，(板書在“抓事實(shí)”后加寫“——理解”)理解了以后，用自己的話給我講道理，來說服我。(板書，在“理解”后加“——說服”)第二呢，要抓情感。(板書“抓情感”)看看作者是以什么情感來寫的?他表達(dá)了朝鮮人民和中國志愿軍的什么感情?(在板書“抓情感”后加寫“——體會”)抓住了感情以后，你自己去體會，并且要能有感情地讀出來，來感動我。(在板書“體會”后加寫“——感動”)就這樣，用你的理解來說服我，這叫“曉之以理”;用你的體會來感動我，這叫“動之以情”。最后讓我承認(rèn)大家的看法，承認(rèn)朝鮮人民和中國人民志愿軍是親人。
(上述板書整體內(nèi)容如下：)
抓事實(shí)——理解——說服抓情感——體會——感動
師：能這樣學(xué)習(xí)、這樣發(fā)言嗎?
生：能。
師：還是剛才那樣，你采用什么方式讀都可以，誰想說話了，就舉手。你真地把我說服了，感動了，我給你鞠躬致謝。(學(xué)生讀課文)
師：看樣子準(zhǔn)備得差不多了，你要知道，我可是一個頑固不化的人，不是那么容易說服;我也有一付鐵石心腸，不容易受感動。(眾笑)你得有充分的思想準(zhǔn)備，現(xiàn)在行了嗎?
生：行了。
《再見了，親人》9
一、說教材
《再見了，親人》是人教版五年級下冊第四組的一篇精讀課文。這篇精讀課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。本文是一篇浸透了中朝兩國人民深厚感情的抒情文章，以情為線索貫穿全文。作者采用了直接抒情和間接抒情的表現(xiàn)手法，描寫出了一個依依惜別的感人場面。
二、說教學(xué)目標(biāo)
小學(xué)語文教學(xué)大綱對高年級學(xué)生閱讀能力訓(xùn)練要求中明確提出：要"能理解主要內(nèi)容，領(lǐng)會有一定內(nèi)函的詞句，體會作者表達(dá)的思想感情，并有自己的見解，能領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。"因此，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，則強(qiáng)調(diào)"突出教材要求"、"突出學(xué)情特點(diǎn)"的兩個原則。充分考慮本單元教學(xué)目標(biāo)的要求和我班學(xué)生具體實(shí)際的情況，依據(jù)課文"訓(xùn)練重點(diǎn)"和"預(yù)習(xí)提示",我是這樣制定本課第二課時教學(xué)目標(biāo)的：
(1)閱讀課文，理解課文內(nèi)容，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。
(2)運(yùn)用抓住課文的主要內(nèi)容，從內(nèi)容中體會思想的讀書方法，練習(xí)體會作者是怎樣表達(dá)思想感情的，體會作者的一些表達(dá)方法。
(3)聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思;了解同一內(nèi)容說法的句子表達(dá)效果的不同。
(4)有感情地朗讀課文。
三、說教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、有感情地朗讀課文，能比較準(zhǔn)確地表達(dá)課文的思想感情。
2、學(xué)生能了解中朝人民的友誼是用鮮血凝聚而成的。這友誼比山高，比海深，從中受到國際主義精神的教育。
四、說教法
古人說："讀書百遍，其義自見。"《大綱》指出：要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、聽、說的能力。而這些能力的培養(yǎng)，應(yīng)以讀為本。以讀為本是語文學(xué)習(xí)的自身規(guī)律。在精讀教學(xué)中，要給學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機(jī)會和情景，使朗讀和理解密切結(jié)合，相互促進(jìn)。
具體教法是：
(1)以讀代講法：這篇課文感情真摯強(qiáng)烈，中朝人民那不是親人卻勝似親人的感情，不是用一兩句話就能夠說明的，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀。通過多讀課文，加深理解，受到感染和教育。這也是適應(yīng)大綱中講的：加強(qiáng)讀的訓(xùn)練是當(dāng)前語文科教學(xué)最重要的一種訓(xùn)練。
(2)創(chuàng)設(shè)情景法：再現(xiàn)當(dāng)時的場面、情景，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，加深印象。
五、說學(xué)法
為了扭轉(zhuǎn)"講"和"問"的狀況，在本節(jié)課中則采用"讀"和"思"的方法，把讀的訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處。貫徹以"學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)"的教學(xué)原則，以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)活動為主，采取學(xué)生"讀——思——練",教師適時點(diǎn)撥的教學(xué)方法。
具體學(xué)法是：
(1)讀悟法："體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼"是教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生難理解的問題。只有讓他們多讀課文，從讀中理解內(nèi)容，從讀中體會出思想感情。這樣才能正確地理解中心思想，了解作者是怎樣表達(dá)中心思想的。
(2)讀——思——練的方法：抓重點(diǎn)詞句理解課文，做到讀、寫、練有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生自己動腦、動口、動手解決具體問題。
(3)想象表演法：為學(xué)生創(chuàng)造口頭表達(dá)的機(jī)會，鼓勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，給予學(xué)生一個展示自我的空間。
六、說教學(xué)過程
我準(zhǔn)備采用三課時來完成本課的教學(xué)：第一課時：學(xué)習(xí)生字，初讀課文，了解課文大意;第二課時：重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文1-3自然段，有感情地朗讀課文，小練筆;第三課時：聽寫詞語，指導(dǎo)背誦，完成課后題。
下面我著重談?wù)勎医裉焐系牡诙n時的教學(xué)過程：
(一)揭題、解題，簡介背景
"親人"是指有血緣關(guān)系的人。如父母、兄弟、姐妹等。那么課文中的"親人"是指誰?明確課文中的"親人"指大娘、小金花、大嫂后，質(zhì)問那他們?yōu)槭裁茨艹蔀橛H人呢?是如何成為親人的.呢?讓學(xué)生帶著這個問題來開始這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，并簡介課文的背景材料。
(二)研讀課文，體會訓(xùn)練點(diǎn)
這個環(huán)節(jié)先讓學(xué)生自由讀課文。然后對前三個自然段引導(dǎo)學(xué)生一讀為主，并且做到多讀精導(dǎo)。
在引導(dǎo)學(xué)第一自然段的時候，重點(diǎn)讓學(xué)生結(jié)合句子理解"唯一"的意思。重點(diǎn)指導(dǎo)這一段的最后兩句話的朗讀，體會為什么大娘是親人。
在學(xué)習(xí)第三自然段的時候，讓學(xué)生注意課文中所說的代價是怎樣的代價，進(jìn)一步體會為什么大嫂是親人。
在學(xué)習(xí)第三自然段的時候讓學(xué)生注意救老王付出的是什么樣的代價。重點(diǎn)指導(dǎo)讀"第二天傳來……同歸于盡了。"進(jìn)一步感受為什么他們是親人。
最后總結(jié)這三段，體會感情，并板書：不是親人，勝似親人。
最后將學(xué)生分成兩大組表演分別時的情景。再交換角色表演。
(三)總結(jié)，表演，練筆
這個環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容展開想象，想象離別時的情景并進(jìn)行表演和練筆。這個作業(yè)既可檢查學(xué)生是否理解了課文內(nèi)容，又可加深學(xué)生對課文內(nèi)容理解，而且可升華文章的主題，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又體現(xiàn)了創(chuàng)新教育。(四)說板書設(shè)計(jì)
14、再見了，親人
| |送打糕累得昏倒
| 大娘〈
深情厚誼〈 |救傷員失去小孫孫
|小金花 偵查員痛失母親
|大 嫂 挖野菜致殘
板書是課堂教學(xué)不可缺少的一部分，它是經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)的結(jié)晶，不僅體現(xiàn)了課堂主要內(nèi)容，更重要的是促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會文章的思想。我設(shè)計(jì)的板書體現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容和中心思想，是整篇文章的精髓，具有代表性，一目了然，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解課文。
《再見了，親人》10
小學(xué)語文第十冊第14課《再見了，親人》一文，選自魏巍的紀(jì)實(shí)文學(xué)《依依惜別的深情》，文章以道別語“再見了，親人”作為題目，記敘了1958年最后一批志愿軍離別回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，表達(dá)了中朝兩國人民不是親人、勝似親人的友誼，贊揚(yáng)了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。整篇課文共有6個自然段，前三個自然段記敘了志愿軍和大娘、小金花、大嫂告別的情景，表現(xiàn)了朝鮮人民對志愿軍的深情厚意;后三個自然段寫志愿軍戰(zhàn)士留戀親人，不忍離別的情景。全文以談話的語氣寫成，全篇都是志愿軍說的話，沒有直接寫出朝鮮人民的話，文章通過志愿軍戰(zhàn)士的回憶，寫出了其中的深情厚意。同時，文章的前三個自然段寫法上相似。因此，在教學(xué)中我作了以下的一些嘗試：
一、自主讀書
《再見了，親人》一課中的一至三自然段，在寫作方法和結(jié)構(gòu)上是相似的，在教學(xué)的過程中，可以充分地把學(xué)生放在主體地位上，給學(xué)生創(chuàng)造一個自由寬松的學(xué)習(xí)空間，使每一個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中去，自由讀書、自由表達(dá)、寬松合作。在教學(xué)第一自然段時，我積極引導(dǎo)學(xué)生在我的指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)，先讓學(xué)生說說自己體會，然后讓他們提出疑問，在此基礎(chǔ)上了解文中寫了大娘的哪幾件事，抓住“雪中送炭”和“惟一”體會大娘對志愿軍的深情厚意，最后引導(dǎo)學(xué)生得出，課文按“勸慰──回憶──抒情”三部分把中朝人民之間用鮮血凝成的深厚情意真切地表達(dá)出來了。學(xué)習(xí)第二自然段時就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)的遷移，讓學(xué)生運(yùn)用上一個自然段的學(xué)習(xí)方法，分小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，第三自然段則讓學(xué)生獨(dú)立按方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到扶放有度，導(dǎo)在點(diǎn)子上，既給學(xué)生創(chuàng)造了寬松的環(huán)境，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力。
二、反復(fù)感知
通過第一部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生能很快地抓住文章中的反問句式和重點(diǎn)詞、句、段的理解，從文章中的典型場面、典型事例，感受到朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士舍生忘死的情景，了解了志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮人民“親人”般的深情厚意。但整篇文章作者都是以“志愿軍戰(zhàn)士“的口氣來寫，沒有直接寫出志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場上為了朝鮮人民浴血奮戰(zhàn)甚至壯烈犧牲的英雄事跡，只是粗略地蜻蜓點(diǎn)水式地泛泛講解，對學(xué)生理解整篇文章的思想感情帶來了偏差。對于這樣的情況，我在教學(xué)的過程中，在學(xué)生理解了文章前三個自然段的基礎(chǔ)上，就提出了這樣兩個探究性的問題：朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士做出了那么多的犧牲，那么志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民做了些什么呢，你能不能從文章中看出來?發(fā)揮你的想象，來描述一下志愿軍戰(zhàn)士浴血奮戰(zhàn)的情景。從中讓學(xué)生理解了志愿軍戰(zhàn)士也為朝鮮人民撒下了熱血，正是志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民的`鮮血凝成了如此的深情厚意，讓學(xué)生體會到了中朝兩國人民不是親人卻勝似親人。通過這樣的整體感知及反復(fù)咀嚼，使學(xué)生的“知”和“情”在聯(lián)系中不斷加深，不斷升華。
三、語言訓(xùn)練
在這篇課文中有很多詞句用得相當(dāng)?shù)暮�，在教學(xué)過程中，教師在導(dǎo)讀中應(yīng)緊緊抓住詞句之間的聯(lián)系，通過釋詞來更好地理解句子，通過練句來更深入地理解詞義、加深對課文內(nèi)容的理解。例如抓住文中的反問句讀一讀、改一改、比一比，體會作者的感情，體會反問句能增強(qiáng)語氣，加深感情，使學(xué)生明白在寫文章時，采用修辭手法可以使文章富有強(qiáng)烈的感情色彩。又如，抓住文章中的“雪中送炭”“惟一”等詞的理解，可以幫助我們更好地理解課文。再如，“同歸于盡”一詞在文中的雙關(guān)意義，我就先引導(dǎo)學(xué)生先了解“歸”和“盡”的意思，再理解整個詞語的意思，然后讓學(xué)生試試把“同歸于盡”抽去能否表達(dá)句子的意思，了解文中對媽媽應(yīng)用“犧牲”，對敵人應(yīng)用“死去”，而“同歸于盡”一詞一語雙關(guān)，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的語言又訓(xùn)練了學(xué)生的思維。在這篇文章中，還有許多的訓(xùn)練點(diǎn)，可共我們加強(qiáng)對學(xué)生語言文字的訓(xùn)練。
四、以讀感悟
《再見了，親人》一文的語言是充滿感情的，作者有意識地在陳述的語氣中較多地運(yùn)用了祈使句、反問句、感嘆句等句式，表達(dá)了贊美、感激、關(guān)切、崇敬等感情內(nèi)容，字里行間洋溢著中朝兩國人民的深情厚意。為了讓學(xué)生體會這種感情，我讓學(xué)生在弄明白朝鮮人民給志愿軍做了哪些事，為此而付出了什么代價后，又從言中挖掘出志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民流血犧牲的可歌可泣的事跡。指導(dǎo)學(xué)生朗讀重點(diǎn)句、重點(diǎn)片斷，從多次反復(fù)的朗讀中激發(fā)他們的感情，從而體會到中朝人民的友誼確實(shí)是比山還高比海還深，是用鮮血凝成的。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的過程中，應(yīng)該利用多種手段，如導(dǎo)語激情、利用場景音樂(火車的汽笛聲等)等方法，創(chuàng)設(shè)情境。
【《再見了，親人》】相關(guān)文章：
再見了親人作文09-12
再見了，親人作文08-11
再見了，親人作文03-05
再見了，親人作文【實(shí)用】09-12
仿寫再見了親人10-08
再見了，親人作文(共15篇)11-29
再見了親人作文14篇（通用）11-19
再見了親人作文600字（精選32篇）01-27
再見了，親人作文集錦（15篇）10-18