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五年級語文釣魚的啟示3
五年級語文釣魚的啟示31
五年級語文釣魚的啟示3,是新人教版五年級語文教案,本教案由Word軟件制作,文件大小為 10 K,創(chuàng)作者將在文件內(nèi)注明,已被網(wǎng)友下載次,受歡迎程度為級。五年級語文釣魚的啟示32
讀是理解語言文字的手段。古人曰:讀書百遍,其義自見,F(xiàn)代教學(xué)實踐也表明,正確、流利、有感情的朗讀,能加深學(xué)生對語言文字的理解,使學(xué)生從語言文字的閱讀中受到感染,從而培養(yǎng)學(xué)生的語感,豐富了學(xué)生的語言積累。同時,現(xiàn)代心理學(xué)研究表明,正確、流利、有感情的朗讀,充分地調(diào)動了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動,能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此,語文教學(xué)中一定要以讀為本,使學(xué)生在讀中感悟。
在本堂課中,我非常重視對學(xué)生朗讀的指導(dǎo),使學(xué)生能夠正確地讀、流暢地讀繼而到入情入境地讀。我是怎樣做好這一點的呢?
一、從讀入手,整體感知
整體感知是閱讀教學(xué)的基點,也是閱讀教學(xué)的中國。閱讀課文,首先應(yīng)讓學(xué)生從整體入手,了解課文主要寫的'是什么,表達(dá)了怎樣的思想情感。一開始,我并沒有采用談話激趣法導(dǎo)入課文,也沒有從情境設(shè)置導(dǎo)入新課,而是走來就直奔讀的重點。讓學(xué)生快速默讀課文,展開自主閱讀,從而把握文章的主要內(nèi)容,牽出了文章的主脈。
二、抓重點詞,感悟情境
語言文字是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的憑借,是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中,教師要抓住文章的重點語句,讓學(xué)生品讀,使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙,體會到作者的感受,從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣,萌發(fā)朗讀的情感。所以,閱讀教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生對語言文字理解的程度,提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求,不能讓讀停留在同一層次,也不能提出過高的要求,要由淺及深,逐步提高。
三、以趣促讀,趣中感悟
如果把課文中的文字比作一爐煤球,朗讀則是讓煤球燃燒起來,放出能量。這是在說,文章所表達(dá)的思想感情,主要是靠引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的朗讀去體會。而且,由于小學(xué)生的注意力集中的時間短,長時間的單一訓(xùn)練會使他們過于疲勞,而且會使他們產(chǎn)生厭煩情緒。所以,在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時,我設(shè)計了形式多樣的讀,有自由輕聲朗讀、分角色讀、導(dǎo)讀、領(lǐng)讀、表演讀、創(chuàng)設(shè)不同的朗讀氣氛,激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,加深學(xué)生對語言文字的理解、感悟。這樣,讀的形式多樣,讀的效果各異,不僅能給學(xué)生新鮮感,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,而且能巧妙地把學(xué)生帶到現(xiàn)實的語言環(huán)境中去。使學(xué)生在讀中悟意、入境、動心,真正使課文中的語言其言皆若出于吾口,其意皆若出于我心。
五年級語文釣魚的啟示33
這是一篇文質(zhì)兼美、結(jié)構(gòu)鮮明的短文。課文具體敘述了紐約市一個成功的建筑設(shè)計師11歲時的釣魚經(jīng)歷,刻畫了一個嚴(yán)格自覺遵守規(guī)則的好爸爸的形象。這是一篇比較深奧的課文,對五年級的學(xué)生來說,是比較難學(xué)的。如果一開始就把起點定得很高,隨著教學(xué)難度的提升就會使教學(xué)難以進(jìn)行下去,越是深奧的課文,起點越應(yīng)定得低些,然后逐步提高要求,學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。所以我在揭題時,是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”而不是“啟示”。如果一開始就關(guān)注“啟示”,抓住“啟示”的語句學(xué)習(xí),遵循的是從理性到感性,學(xué)生學(xué)習(xí)會感到困難重重。而這樣一開始從“釣魚”入手,體會放掉魚之難和父親教育之嚴(yán)格,再來感悟得到的啟示,遵循的是從感性到理性的教學(xué),就符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律了。在這篇課文的教學(xué)中,我主要從以下兩方面入手,引導(dǎo)學(xué)生理解課文。
1、以讀為主,讀中體驗。
在這節(jié)課中我有意識地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式進(jìn)行讀,在讀中感悟、體驗。有篩選主要信息的輕聲讀或默讀,如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句,父親要“我”把魚放回湖里的語句,“我”得到啟示的語句等;有在體驗中的朗讀,如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等。感悟體驗方法的.引導(dǎo)力求符合文本特點。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富,初讀時引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗法。課文對“我”的角色著墨多,形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多,但對于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光,引導(dǎo)學(xué)生想象:兒子向父親“乞求”,會怎么說?四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”,引導(dǎo)學(xué)生移情體驗:你就是父親,當(dāng)你兒子投來乞求的目光時,你會“不容爭辯”地說些什么?
2、引導(dǎo)思維,解決問題。
閱讀的本質(zhì)是思維,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀,就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維,學(xué)會解決問題。在這一課的教學(xué)中我以三個問題引導(dǎo)學(xué)生思維,突出教學(xué)重點和突破難點。
問題一:從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里,“我”的心情有什么變化?抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難。
問題二:父親要“我”把到手的大鱸魚放掉,態(tài)度那么堅決,是不愛“我”嗎?他做得對不對?也是抓住主要詞句感悟,體會父親對“我”的嚴(yán)格的道德教育。
問題三,“我”從釣魚中得到什么啟示?引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示,并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,讓學(xué)生說說當(dāng)自己遇到道德難題的時候,如父母不在家,練習(xí)沒有完成很想玩電腦時;老師多給了分?jǐn)?shù)時;營業(yè)員多找你錢時;馬路上沒人看到,你撿到錢時……都會怎么做。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮,口頭表達(dá)能力也得到一定的訓(xùn)練。通過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解。
通過本節(jié)課的教學(xué),我感受到在教學(xué)過程中,學(xué)學(xué)生朗讀得還不夠充分,對于文中含義深刻的句子學(xué)生還是理解得不夠透徹,學(xué)生還不太會聯(lián)系生活實際來談對啟示的理解,學(xué)的內(nèi)容較死板。在今后的教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀,就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維,學(xué)會把問題解決,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,從而提高語文課堂教學(xué)效率。
五年級語文釣魚的啟示34
“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生:尊重學(xué)生獨特的閱讀感受!”這是我們在課改中最響亮的呼聲,課堂上老師在調(diào)動學(xué)生積極性的同時,還必須善于駕馭學(xué)生的主動性并使學(xué)生從中得到更大的收獲。法國著名的兒童心理學(xué)家盧梭曾說過:“兒童有他獨特的看法、想法和感情。如果用我們的`看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情,那簡直是最愚蠢的!睂W(xué)生作為一個個性鮮明的生命個體,總是帶著自己已有的知識、經(jīng)驗和情感來接觸新的閱讀文本,他們的閱讀個性是客觀存在的。正所謂,“世上沒有兩片完全相同的樹葉。一千個讀者,就有一千個哈姆雷特!币虼,對同一文本也完全可以從若干個角度進(jìn)行不同的解讀。在閱讀過程中,多俯下身來傾聽孩子們的發(fā)言,讓學(xué)生真正成為閱讀的主人,享受閱讀的樂趣。
這節(jié)課中,我試著給了學(xué)生更多的發(fā)言權(quán),還給予學(xué)生閱讀反思的時空。學(xué)生通過閱讀反思,開啟了心智,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。由于學(xué)生個人的生活閱歷較淺,看待事物往往不夠準(zhǔn)確全面。當(dāng)學(xué)生在回答問題出現(xiàn)偏差時,教師不要急于去否定,而是讓學(xué)生帶著自己的看法,潛心閱讀文本的重點段,這樣就給予了他閱讀反思的時間和空間,激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣,保護(hù)學(xué)生的閱讀的積極性,使他們享受到發(fā)表不同意見的樂趣,使思維最大限度地活躍起來,促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮,再一次形成自己的見解和觀點。
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