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五年級語文高爾基和他的兒子
五年級語文高爾基和他的兒子1
五年級語文高爾基和他的兒子,是新人教版五年級語文教案,本教案由Word軟件制作,文件大小為 12 K,創(chuàng)作者將在文件內(nèi)注明,已被網(wǎng)友下載次,受歡迎程度為級。五年級語文高爾基和他的兒子2
《高爾基和他的兒子》一文通過蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基在意大利一島上休養(yǎng)時(shí),和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事,反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。這是一篇圍繞“愛”字組織材料、表達(dá)主題、語言清新、語意深刻的文質(zhì)兼美的作品。寫法上由淺入深、寓理于事,不單講了父子之間親情,還將愛推而廣之,使之更廣博、寬泛——你的生活因?yàn)榱艚o別人美好的東西而愉快。
新時(shí)代人們對教育的要求開始轉(zhuǎn)向追求個(gè)體的自由,“授之以魚不如授之以漁”,所以我很重視學(xué)法指導(dǎo),這也是提高學(xué)生自學(xué)能力的需要。為此我讓學(xué)生自己去讀書感悟,體會(huì)人物的思想、情感,滲透“讀”、“思”、“議”、“悟”等學(xué)法。我教學(xué)的.這個(gè)片段,就是“栽花賞花”這件事。本文的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“‘給’,永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”,這也是此次教學(xué)片段的核心問題。很多老師在處理這個(gè)問題時(shí),會(huì)把大部分時(shí)間放在理解高爾基給兒子的信上,“栽花賞花”這一節(jié)就簡單帶過。但是我們認(rèn)為,“栽花賞花”這部分內(nèi)容其實(shí)是為理解“‘給’,永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”做鋪墊的。所以我先讓學(xué)生體會(huì)高爾基看到鮮花的快樂。通過多媒體播放鮮花圖,讓學(xué)生展開聯(lián)想,想象鮮花的美麗,體會(huì)高爾基的內(nèi)心的快樂。
接著,我讓學(xué)生想象高爾基兒子種花的情景,引導(dǎo)學(xué)生抓住“只有……還……”“顧不上……一直……”等詞領(lǐng)會(huì)兒子對父親的感情。體會(huì)兒子種花時(shí)累并快樂著的感受,因?yàn)橄胫赣H看著這些鮮花會(huì)心情愉悅,自己的內(nèi)心會(huì)更快樂。從而更好的體會(huì)“給”,永遠(yuǎn)比“拿”愉快,為后文的教學(xué)做好鋪墊。
五年級語文高爾基和他的兒子3
《高爾基和他的兒子》一文通過蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基在意大利一島上休養(yǎng)時(shí),和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事,反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。這是一篇圍繞“愛”字組織材料、表達(dá)主題、語言清新、語意深刻的文質(zhì)兼美的作品。寫法上由淺入深、寓理于事,不單講了父子之間親情,還將愛推而廣之,使之更廣博、寬泛——你的生活因?yàn)榱艚o別人美好的東西而愉快,我是這樣設(shè)計(jì)的:
一、體會(huì)父子情深。
初讀課文后,讓學(xué)生聽著配樂朗讀帶中的課文錄音,圈畫描寫父子情深的有關(guān)語句,嘗試用一個(gè)字概括父子之間的感情。交流后整體上初步感受“栽花賞花”、“寫信教子”兩件事體現(xiàn)了父愛子、子愛父雙向的濃濃親情。而后,選擇自己感興趣的片段讀好栽花圖、春景圖、賞花圖等鏡頭,并相機(jī)切入“高爾基面對這樣的晚霞這樣的花,心里會(huì)想些什么?”的語言訓(xùn)練和閉目聽同學(xué)配樂朗誦的春天花開情景在頭腦中邊過電影邊熟記精彩片段的訓(xùn)練。師生及時(shí)點(diǎn)評學(xué)生的配樂朗讀,贊揚(yáng)學(xué)生已經(jīng)感受到了人間最美的親情。最后教師深情引讀“栽花賞花”的整體故事情節(jié),感受那千山萬水隔不斷的父子情深,體會(huì)鮮花是多么美好多么令人愉快的東西和高爾基見花如見子的心
二、感悟奉獻(xiàn)快樂。
作為大作家的高爾基賞花想著種花人——兒子,并且利用自己最擅長的工具——筆,給兒子寫了一封信,是用心良苦的一番至理名言,將這種愛升華到更寬泛、崇高的境界。啟發(fā)學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)信的內(nèi)容,既可交流印象最深的.句子,聯(lián)系生活中的實(shí)際事例談?wù)勛约旱捏w會(huì),去證明這的確是諄諄教導(dǎo),以求“各有所得”;也可提出疑難處力求在組內(nèi)班內(nèi)“自求自得”;甚至還可派出“小記者”短時(shí)采訪有關(guān)同學(xué)用事實(shí)來說話。讓學(xué)生圍繞板書上的“栽花賞花”與“寫信教子”談“給”的愉快比“拿”的愉快多;并匯報(bào)班級、學(xué)校、家庭、社會(huì)上的有關(guān)“愛的奉獻(xiàn)”的事例,教師相機(jī)表揚(yáng)贈(zèng)與名言書簽,并讓其高聲誦讀“給大家分享”以體會(huì)一種快樂。
三、引導(dǎo)理解中心句。
在高爾基給他的兒子的信中有這樣一句話:你要知道,“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快……學(xué)生的理解容易片面,他們往往把這個(gè)“給”理解為給別人東西,“拿”則認(rèn)為是拿人家的東西。這樣的理解顯然是片面的。我先讓他們用文章中的事例來解釋這句話嗎?(高爾基的兒子給高爾基留下了他種下的鮮花,爸爸得到這樣美好的東西,很高興,而高爾基的兒子也十分愉快。這就是“給”比“拿”愉快。)在讓學(xué)生說說生活中這樣的事例,再因勢利導(dǎo)讓學(xué)生明白“給”的意思原來是如此寬泛。
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《高爾基和他的兒子》是一篇圍繞“愛”字組織材料、表達(dá)主題、語言清新、含義深刻的作品。課文通過蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基在意大利的小島上休養(yǎng)時(shí),和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事,反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。
對于這樣一篇感情真摯、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的美文,如何結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生深切感受美文背后的濃濃親情、體會(huì)做人的道理是本文教學(xué)的重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)的過程中,我力求:
一讓學(xué)生體會(huì)到兒子種花的心意,感受其對父親的深情。圍繞課文第一自然段的“愛”字一詞,學(xué)生默讀二、三自然段,圈畫出能夠表現(xiàn)兒子對父親情感的詞句。交流后學(xué)生從整體上初步感受到“顧不上”、“一直”、“高爾基的兒子只有10歲,還沒有镢頭那么高”、“從蘇聯(lián)到意大利的遙遠(yuǎn)”等詞句體現(xiàn)了兒子對父親深深的愛。而后,通過讓學(xué)生想象兒子在離開爸爸之前看到自己親手栽種的滿園花草仿佛會(huì)看到些什么,之后由教師引讀春天花開情景切入“高爾基面對這樣的晚霞這樣的花是怎樣的神情?心里會(huì)想些什么?”使學(xué)生感受那千山萬水隔不斷的父子情深,體會(huì)鮮花是多么美好多么令人愉快的東西和高爾基見花如見子的深情。
二是以生活體驗(yàn)為契入點(diǎn),拉近與人物間的距離,為后面以高爾基兒子口吻與高爾基對話、給高爾基回信打好鋪墊。
在教學(xué)課文難點(diǎn)理解高爾基信中含義深刻的句子時(shí),我通過三個(gè)問題:
1、為什么是在“島上”留下美好的東西;
2、比較高爾基信中一、二兩段中的“美好的東西”讓同學(xué)們盡情暢談“美好的東西”;
3、理解課文的最后一句話。學(xué)生發(fā)揮了想象的翅膀,他們的思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的預(yù)想,直接升華到精神層次的、抽象的“美好的東西”,如生活中使人愉快,送給別人溫暖的美好東西——像奉獻(xiàn)、幫助、付出、給予……
在本文教學(xué)之前,我通過對教材和學(xué)生做出的分析,做了以下預(yù)設(shè):課文中“‘給’,永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”這一哲理內(nèi)涵深刻,學(xué)生不易理解,因此,在指導(dǎo)學(xué)生基本弄清其含義后,只需聯(lián)系實(shí)際,說說類似情況即可,要求不宜太高,能理解多少說多少,重在有真情實(shí)感。教學(xué)本就是一門遺憾的.藝術(shù)。經(jīng)過教學(xué)后的反思,我感覺到這堂課的教前預(yù)設(shè),在教學(xué)實(shí)施過程中基本完成。可有幾個(gè)地方還做得不夠。
一是在分析高爾基父子之間的濃濃親情還不透。親子對父親的深愛還體現(xiàn)得不夠,對詞句的“抓”還不深。
二是本課教學(xué)看似行云流水,詞句抓了,課文讀了,情感體會(huì)到了,實(shí)則浮于表面,學(xué)生的情入得不深,入得不透。高爾基對兒子的愛是一種“大愛”,廣博、寬泛。教學(xué)時(shí)體現(xiàn)得不夠,理性的分析多了,情感的渲染少了?磥韨湔n時(shí),教材挖得還不夠,基本要求達(dá)到了,但還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層次的理解狀態(tài)。
講完這節(jié)課后,我最大的體會(huì)就是,要想做一名真正的教學(xué)能手,自身的文化素養(yǎng)太重要了,同時(shí)還應(yīng)有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),重視每一節(jié)課的講解,在平時(shí)的講課中鍛煉自己,升華自己。
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《高爾基和他的兒子》這篇敘事性記敘文語言清新、文質(zhì)兼美。文章寫了兒子和父親“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事,反映了高爾基父子間的親情,同時(shí)也告訴我們一個(gè)深刻的道理。引導(dǎo)學(xué)生感受美文背后的濃濃親情、體會(huì)做人的道理是本文教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。
在教學(xué)中,我首先讓學(xué)生了解高爾基,讓高爾基的付出為最后理解“‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”打下伏筆。然后以“愛”為經(jīng)緯,先讓學(xué)生體會(huì)兒子的舉動(dòng)所反映的愛父之情,聯(lián)系生活實(shí)際談這種情,感受兒子通過種花來表達(dá)的對父親的愛,在栽花這一環(huán)節(jié),實(shí)際上我應(yīng)該再給學(xué)生一次朗讀品味的機(jī)會(huì)。接下來,我給學(xué)生一幅“姹紫嫣紅”的百花圖,讓他們感受花之嬌艷,進(jìn)而讀背第四小節(jié)。這里我采用了多種讀的方法,讓學(xué)生閉上眼睛把這美住進(jìn)心里,效果不錯(cuò)。然后引出“高爾基為什么會(huì)把盛開的花朵比作兒子紅撲撲的臉龐”這個(gè)問題,讓學(xué)生來體會(huì)高爾基對兒子的思念和喜愛,同時(shí)也讓學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。
對于信中寫所揭示的道理“給永遠(yuǎn)比拿愉快”有一些說教味,學(xué)生難以理解。教學(xué)這一段,我認(rèn)為應(yīng)該有一個(gè)層次,先聯(lián)系課文理解,再聯(lián)系生活,從鮮活的例子中,讓學(xué)生自己體會(huì),容易產(chǎn)生共鳴。
對課文中蘊(yùn)含的感情,我們的講解會(huì)顯得空洞,所以我想引導(dǎo)孩子品讀,讀中感悟。“鮮花”是文章的線索,在課堂上,我圍繞花(栽花——賞花——談花),引導(dǎo)聯(lián)系生活,積極對話,想象情境,再現(xiàn)場景,取得了一定的效果。一是讓學(xué)生通過想象兒子種花時(shí)的情景體會(huì)到兒子種花的心意,感受其對父親的.深情,二是暢談高爾基看到兒子種的花全都開放時(shí)的多種感情體會(huì)鮮花給高爾基帶來的美好感受,從而拉近與課文人物間的距離,為后文第二層次的思想領(lǐng)悟打下基礎(chǔ)。
教學(xué)第八小節(jié)時(shí),我讓學(xué)生盡情暢談第二個(gè)“美好的東西”指什么。學(xué)生居然能不斷高度概括其含義,出乎我的預(yù)料,我想這和前面拓展、聯(lián)系的體驗(yàn)活動(dòng)有關(guān)。但我還是幫孩子細(xì)化了一下,讓學(xué)生從具體中感受了這種付出可以是什么。“一句祝福的話,一次無私的幫助,一次掌聲,一個(gè)握手,甚至一個(gè)安慰的眼神,都能夠成為美好的東西。”
“在閱讀教學(xué)中揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法,在交流和討論中,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷!边@就是要求我們要在教學(xué)中讓孩子能對文本有個(gè)清晰的解讀,不能淺嘗則止,要知其然,更要知其所以然。所以我讓孩子們感受了景物描寫,環(huán)境渲染的作用,更讓他們通過“栽花賞花”、“寫信教子”兩件小事,感受了父子情相牽、心相連。
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句子長廊。(按要求改寫句子。)
1.傍晚,彩霞染紅了天空。
改成“把”字句:答案
改成“被”字句:答案
2.高爾基坐在院子里,欣賞著兒子種的花,心里十分高興。
改成反問句:答案
課文田園。(閱讀課文片斷,完成練習(xí)。)
要是你()在什么時(shí)候,什么地方,留給人們的()是美好的東西,那你的生活該會(huì)多么愉快呀!
那時(shí)候你會(huì)感到所有的人都需要你你要知道給永遠(yuǎn)比拿愉快
1.括號里填上合適的關(guān)聯(lián)詞語。答案
2.第二自然段加上標(biāo)點(diǎn)。答案
3.兒子留給高爾基的是答案,那是他答案。
4.你對劃線的`句子是怎么理解的?
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一、拼音山谷。(在注音全對的一組后面的括號里打“√”。)
妻子栽種臉龐給予
A.qīzǐ zāizhòng liǎnpáng gěiyǔ()
B.qīzi zāizhǒng liǎnpáng gěiyǔ()
C.qīzǐ zāizhòng liǎnpáng jǐyǔ()
D.qīzi zāizhòng liǎnpáng jǐyǔ()
二、字詞花壇。
1.“望”的意思有:A.向遠(yuǎn)處看;B.探訪;C.名氣;D.企盼;E.店鋪標(biāo)明屬于某種行業(yè)的標(biāo)志……請分別用望的上述五種意思組成詞語。
A()B()C()D()E()
2.在括號里填上適當(dāng)?shù)脑~語。
()的花草 ()的臉龐 ()的假期
()的`花草 ()的臉龐 ()的假期
()的花草 ()的臉龐 ()的假期
3.“姹紫嫣紅”是描寫鮮花顏色的詞語,請?jiān)賹懭齻(gè)類似的詞語。
()()()
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