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五年級(jí)語(yǔ)文史記

時(shí)間:2023-04-30 22:44:01 小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案 我要投稿
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五年級(jí)語(yǔ)文史記

五年級(jí)語(yǔ)文史記1

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五年級(jí)語(yǔ)文史記2

  教學(xué)內(nèi)容:

五年級(jí)語(yǔ)文史記

  《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版教材第十一冊(cè)第五單元的第一篇課文。講的是漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后,不忘父親的囑托,忍辱負(fù)重,耗費(fèi)18年時(shí)間寫成輝煌的巨著《史記》的事,贊揚(yáng)了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。整篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),條理清晰,可分為三部分。特別是本文人物感情色彩鮮明,不僅可以引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品析人物品質(zhì),而且更是不可多得的訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好材料。

  同時(shí),《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》所在的這一單元的教學(xué)內(nèi)容均是描寫歷史人物,其教學(xué)目的明顯在于:引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古代人物的品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)中國(guó)古代文學(xué),從中受到古代文學(xué)的熏陶。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、掌握本課中出現(xiàn)的生字詞,能運(yùn)用多種手段理解生詞及部分語(yǔ)句的意思,從而能夠正確、流利、有感情地朗讀課文;

  2、通過(guò)本資料的收集、教學(xué)中的理解,感受出司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書、矢志不渝的精神,并能通過(guò)讀、議等多種形式表達(dá)出來(lái)。

  教學(xué)理念:

  《新課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們帶來(lái)了全新的語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀。在現(xiàn)在的課堂上,我們要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位,也就是尊重學(xué)生的`主體體驗(yàn)及獨(dú)特感受。要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本作出個(gè)性化的理解。教育家薛婷就指出:“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造!弊鳛槔蠋,要善于引導(dǎo),要從大語(yǔ)文觀的角度出發(fā),把課內(nèi)與課外、書內(nèi)和書外巧妙地結(jié)合起來(lái),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣。而《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文,學(xué)生對(duì)它的背景資料知之甚少,很有必要對(duì)文本知識(shí)作一些必要的補(bǔ)充。

  教學(xué)過(guò)程:

  (一)舊知導(dǎo)入,激發(fā)興趣。

 。薄⒃谒哪昙(jí)的時(shí)候,我們學(xué)過(guò)一篇課文叫《說(shuō)勤奮》,其中有個(gè)人叫司馬光,誰(shuí)還記得他嗎?以此導(dǎo)入,小結(jié):司馬光以《資治通鑒》一書而永載史冊(cè),其實(shí)歷史上還有一位司馬,與他并稱為“兩司馬”,成就比他還高。大家知道是誰(shuí)嗎?他的主要成就是什么?(相機(jī)板書:司馬遷 《史記》)問(wèn):誰(shuí)能簡(jiǎn)單對(duì)他作一下介紹?

 。塾眠@樣一種方式導(dǎo)入本課,我覺(jué)得非常自然有效,不僅拉近了學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的距離,而且把《史記》推到了一個(gè)新的高度為全文奠定了感情基調(diào),給學(xué)生一種先入為主的態(tài)勢(shì),從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望。]

  1、 接著,板書“發(fā)憤”,問(wèn)“發(fā)憤”是什么意思?從哪兒可以看出呢?我們一起學(xué)課文。從而自然導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。

  (二)一讀課文,整體感知

 。、 指名按小節(jié)讀課文,檢查學(xué)生在家的預(yù)習(xí)情況。相機(jī)正音及指導(dǎo)長(zhǎng)句的讀法。

 。、

  問(wèn):通過(guò)預(yù)習(xí)及再次的朗讀,你知道這篇課文主要講了一件什么事?(在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上小結(jié):這篇課文條理清晰,全文可分為三部分:為什么會(huì)發(fā)憤寫《史記》?……

  (三)二讀課文,品文賞析

  (導(dǎo))下面,我們就來(lái)看一下,司馬遷為什么會(huì)寫《史記》呢?

 。、學(xué)生自由讀課文1—2小節(jié),通過(guò)閱讀分析找出相關(guān)原因:1 崇尚古代英雄喜歡聽故事;2 父親是史官,立志完成一部偉大的史書; 3 從小四處游歷積累了閱歷;4 老你臨終前的囑托

 。鄞藭r(shí),要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到他父親對(duì)史書的癡迷,朗讀他父親臨終前的一句話;并且相機(jī)告訴學(xué)生:在古代子不能違父命,否則就是不孝。]

 。、(導(dǎo))正是由于自己從小就喜愛(ài)這一行,再加上父親臨終前的囑托,使他義無(wú)反顧地扎入這編寫史書之中?删褪窃谶@時(shí),卻來(lái)了一場(chǎng)飛來(lái)橫禍。(讀課文第3小節(jié)!罢(dāng)他專心致志地……受了酷刑!眴(wèn)學(xué)生他受了什么酷刑?[此時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生從笑中走出來(lái),可以問(wèn):如果說(shuō)是你受了這樣的刑,你會(huì)怎么樣?(讓學(xué)生談體會(huì)),然后告訴學(xué)生在當(dāng)時(shí)“士可殺不可辱”的環(huán)境中,很多人是寧愿死,問(wèn)學(xué)生你能想像出司馬遷當(dāng)時(shí)的內(nèi)心痛苦不痛苦?然后導(dǎo)讀“司馬遷悲憤交加”這一句。然后鋒芒一轉(zhuǎn),問(wèn):司馬遷他可以這樣做嗎?他有沒(méi)有這樣做?讀“但想到《史記》……我一定要寫完這部史書!”

  3、小結(jié):是。☆^一碰墻,血濺墻頭,一死百了。但死得有價(jià)值嗎?用文中的話說(shuō)這叫“輕于鴻毛”。那怎樣才能重于泰山呢?他要怎樣?(讓學(xué)生展開討論,在討論中得出一個(gè)結(jié)論:寫完《史記》,實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。)然后,趁熱打鐵,讓學(xué)生有感情地朗讀“但想到……一直到完。”一定要讀到學(xué)生有感情為止。

  (四)總結(jié)全文,補(bǔ)充拓展

 。薄 導(dǎo)讀第四小節(jié)。問(wèn):為什么說(shuō)這幾乎耗盡了他畢生的心血,是他用生命寫成的?

  [引導(dǎo)學(xué)生從13年,52萬(wàn)字,是在身受酷刑之下完成的這幾方面來(lái)體會(huì)。]相機(jī)在板書“發(fā)憤”兩字下加紅點(diǎn)。

  2、接著追問(wèn):“這用生命寫成的書是一本怎樣的書呢?引導(dǎo)學(xué)生著重體會(huì)“輝煌巨著、前無(wú)古人”這二詞。教師可相機(jī)拿出這本書簡(jiǎn)單介紹,幫助學(xué)生樹立起對(duì)《史記》的尊從,對(duì)司馬遷的敬佩。

  (五)作業(yè)設(shè)計(jì),課后延伸

 。、 看一個(gè)《史記》中的故事;

 。、 寫一則讀后感。

  板書:

  受影響子承父業(yè)

  《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》 遭酷刑矢志不渝

  功成就名載史冊(cè)

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