六年級(jí)語文向命運(yùn)挑戰(zhàn)

六年級(jí)語文向命運(yùn)挑戰(zhàn)1

六年級(jí)語文向命運(yùn)挑戰(zhàn)，是新人教版六年級(jí)語文教案，本教案由Word軟件制作，文件大小為 7 K，創(chuàng)作者將在文件內(nèi)注明，已被網(wǎng)友下載次，受歡迎程度為級(jí)。

六年級(jí)語文向命運(yùn)挑戰(zhàn)2

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　本課講述了霍金同疾病頑強(qiáng)搏斗、取得偉大成就的感人事跡，我們要學(xué)習(xí)他不怕失敗、不怕困難，敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文�；�本讀懂課文，了解霍金同疾病頑強(qiáng)搏斗、取得偉大成就的感人事跡，學(xué)習(xí)他不怕失敗、不怕困難，敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神。查找自強(qiáng)不息的資料，在課上交流。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　了解霍金同疾病頑強(qiáng)搏斗、取得偉大成就的感人事跡，學(xué)習(xí)他不怕失敗、不怕困難，敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神。

　　教學(xué)構(gòu)想：

　　以張海迪的事跡引入課題，以學(xué)生自學(xué)位置，講述霍金的故事，找出最受感動(dòng)的`地方，談一談感受，再體會(huì)文章的表達(dá)方法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　投影片

　　教學(xué)時(shí)間：

　　1課時(shí)。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)過程：

　　一、談話導(dǎo)入，激發(fā)讀書興趣

　　大家可能聽說過張海迪的名字，誰來向大家介紹一下她的感人事跡?張海迪從小學(xué)時(shí)起患了高位截癱，胸部以下失去了知覺，長年坐在輪椅上，但是她以頑強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝疾病和重重困難，出色地完成了小學(xué)到大學(xué)的學(xué)業(yè)，掌握了好幾種外語，翻譯、創(chuàng)作了不少感人的作品，成為我國當(dāng)代青年景仰的楷模。古今中外有許多這樣身殘志堅(jiān)、勇于向命運(yùn)挑戰(zhàn)、創(chuàng)造喬跡的人。今天，我們學(xué)習(xí)《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》一課(板書課題)，文中所介紹的人物霍金，其事跡其精神將會(huì)使你更加驚嘆，甚至不敢相信世界上竟有這樣的人、這樣的事。

　　二、朗讀課文，把握課文內(nèi)容

　�。�、自由讀兩遍課文，想一想霍金是怎樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)的，準(zhǔn)備把他的事跡講給同學(xué)聽。

　�。�、講述事跡，把握內(nèi)容。提示：既要講霍金以百折不撓的毅力戰(zhàn)勝病魔，頑強(qiáng)地活著，又要講他戰(zhàn)勝困難，頑強(qiáng)地工作，取得偉大成就。

　　(1)同桌互相講述，講不完整可以再看書。

　　(2) 指名向全班同學(xué)講述。評(píng)議講述是否完整，語言是否流暢。(使全體學(xué)生都熟悉霍金的感人事跡。)

　　三、討論交流，受到啟示

　�。�、出示討論題：

　�。ǎ保┗艚饎�(chuàng)造了哪些奇跡?

　　（２）從霍金創(chuàng)造的奇跡中，你受到什么啟示?

　　２、小組討論。(教師巡視指導(dǎo)。)

　�。�、全班交流。(教師相機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)撥，鼓勵(lì)獨(dú)特的感悟。)

　　四、領(lǐng)悟本課表達(dá)上的突出特點(diǎn)

　　１、自讀自語，獨(dú)立思考。

　�。病�匯報(bào)交流。鼓勵(lì)獨(dú)到發(fā)現(xiàn)，教師相機(jī)點(diǎn)撥：本文突出的表達(dá)特點(diǎn)，一是運(yùn)用先概括再具體的敘述方法，顯得有理有據(jù)；二是敘事中語言含著作者濃濃的感情，十分感人。學(xué)生講到其他方面，只要有理有據(jù)也應(yīng)肯定。

　�。�、有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟突出的表達(dá)特點(diǎn)。

　　五、積累語言。

　　從文中找出自己認(rèn)為應(yīng)該銘記的一兩句話，背一背。(自背一交流)

　　六、模擬交流：

　　教師或?qū)W生扮演霍金，與全班學(xué)生模擬上網(wǎng)，學(xué)生提出問題，“霍金”作答，進(jìn)行交談。

　　七、學(xué)生交流所查找的自強(qiáng)不息的資料。

　　作業(yè)設(shè)計(jì)：

　　寫讀后感。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　24 向命運(yùn)挑戰(zhàn)

　　不怕失敗、不怕困難 向命運(yùn)挑戰(zhàn)

　　霍金 天體物理學(xué)家

　　課后反思：

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　　《向命運(yùn) 挑戰(zhàn)》 一文講的是二十一歲就身患絕癥的霍金，敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)，經(jīng)過頑強(qiáng)的努力成為一個(gè)偉大科學(xué)家的事跡。在教學(xué)中有一個(gè)問題吸引了學(xué)生：如果霍金跟你在網(wǎng)上聊天，你準(zhǔn)備問他什么問題？結(jié)合此題我設(shè)計(jì)了語言實(shí)踐活動(dòng)——采訪，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)霍金心靈與霍金進(jìn)行零距離對(duì)話，既錘煉了學(xué)生的語言，又提升了學(xué)生的.精神， 頗受學(xué)生歡迎。

　　在活動(dòng)中，有學(xué)生扮演霍金來解答問題，有學(xué)生扮演記者提問。他們從不同角度向這位科學(xué)界泰斗發(fā)問，生活方面的，有科學(xué)方面的，有關(guān)于毅力的-----他們從這位偉人身上認(rèn)識(shí)到了人生的價(jià)值。

　　培養(yǎng)學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀是<語文課程標(biāo)準(zhǔn)>的總目標(biāo)之一。教學(xué)這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了實(shí)踐內(nèi)容_---采訪，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界走，進(jìn)作者的心靈，讓文中抒發(fā)的感情與學(xué)生的心靈交融，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)偉人精神世界更準(zhǔn)確的把握。通過采訪，激活了學(xué)生課前資料的積累，盤活了學(xué)生已有的心理資源，使之成為語言和精神同構(gòu)共生的資源。

　　言語實(shí)踐是學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練的活動(dòng)。學(xué)生的身心只有進(jìn)入激活狀態(tài)精神的水面才能蕩起漣漪，飛出浪花，內(nèi)在的語言才能迅速活躍起來。采訪是一種實(shí)踐形式，形式只是一只"金瓶"但它一旦插上精神之花，就會(huì)芬芳四溢。

六年級(jí)語文向命運(yùn)挑戰(zhàn)4

　　本文講述了著名的天體物理學(xué)家霍金身患絕癥，醫(yī)生斷定他只能再活兩年半。年輕的霍金沒有向命運(yùn)屈服，靠著頑強(qiáng)的意志同病魔作斗爭并不斷地進(jìn)行科學(xué)研究，不僅使生命得到了延續(xù)(“一個(gè)兩年半過去了，又幾個(gè)兩年半過去了……”)，而且成了偉大的科學(xué)家的事。他的事跡表明：人是可以主宰自己的命運(yùn)的，是可以向命運(yùn)挑戰(zhàn)的！課文結(jié)構(gòu)緊湊，采用了“總——分——總”的寫法。文中詞句淺顯易懂，運(yùn)用一些具體的事例來反映人物的特點(diǎn)，人物形象十分鮮明，特點(diǎn)突出。

　　略讀課文旨在激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。作為教師，在教學(xué)過程中，只能是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、積極地提出問題，同時(shí)還要組織好“學(xué)生自能讀書”的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)同學(xué)之間的合作，做到互相交流、共同探究。要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉快、自主的環(huán)境中理解課文。但由于本文所涉及的內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，文中主人公霍金對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來說較為陌生，為此，在教學(xué)中難免犯難：如何激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？如何引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)課文？為了突破這些難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

　　1、引進(jìn)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感。

　　情境能喚起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。這節(jié)課我做到了從學(xué)生的情感需要出發(fā)，利用霍金來北京訪問的圖片渲染情境，把學(xué)生置身于想象的空間，讓學(xué)生針對(duì)圖片提出自己的疑問，雖然學(xué)生這時(shí)提的問題都是比較淺層次的，但學(xué)生情滿而自溢，充滿了閱讀的需求，我緊緊地抓住這一時(shí)刻，讓學(xué)生帶著這些疑問去讀課文，通過這個(gè)環(huán)節(jié)，把學(xué)生帶入課文情境，在自讀過程中解開疑惑，充分了解課文內(nèi)容。

　　2、根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，設(shè)計(jì)了變序教學(xué)。

　　在教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住課文第一自然段，結(jié)合學(xué)生對(duì)課題的質(zhì)疑 “誰向命運(yùn)挑戰(zhàn)？是什么樣的命運(yùn)？怎樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)？為什么要向命運(yùn)挑戰(zhàn)？”進(jìn)行穿插教學(xué)。首先學(xué)習(xí)課文第二自然段，了解霍金有什么樣的命運(yùn)，面對(duì)命運(yùn)他是怎么想的。這樣他為什么要向命運(yùn)挑戰(zhàn)的問題就迎刃而解了：要讓自己的生命留下一點(diǎn)輝煌。緊接著，學(xué)習(xí)最后一自然段：他給生命留下了怎樣的輝煌？最后順理成章，重點(diǎn)來體會(huì)他是怎樣做的，也就可以回答學(xué)生“怎樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)？”的問題了。整個(gè)課堂教學(xué)順序變了，但思路卻是井井有條，既體現(xiàn)了學(xué)生的'主體性，教師不牽著學(xué)生走，又有效地達(dá)到了課堂教學(xué)效果。

　　3、結(jié)合課內(nèi)課外，拓展知識(shí)領(lǐng)域。

　　新課程一個(gè)很新的理念是綜合性學(xué)習(xí)，而綜合性學(xué)習(xí)表征之一強(qiáng)調(diào)課內(nèi)與課外的互補(bǔ)，也就是受益于課內(nèi)，發(fā)展于課外，因此我的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有局限于文本中知識(shí)，而是借助文本聯(lián)系到課外，讓學(xué)生自己查閱霍金的資料，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息和整理信息的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣。通過課外的知識(shí)的拓展，又很好地服務(wù)了本課的教學(xué)，加深了對(duì)文本的理解。當(dāng)學(xué)生對(duì)霍金有了充分了解的時(shí)候，再拓展到學(xué)生說說所了解的和霍金一樣身殘志堅(jiān)的人物的故事，并推薦一些關(guān)于這類人物的課外讀物，讓學(xué)生受到情感上的熏陶。

　　4、挖掘文本內(nèi)涵，生成獨(dú)特感受。

　　文本的意義在于價(jià)值性的解讀，通過對(duì)字詞句的理解生成獨(dú)特的感受。因此，教師有力地抓住了深刻內(nèi)涵的語句（所想、所做、所說），讓學(xué)生反復(fù)的閱讀、思考、辨析。例如， 我通過讓學(xué)生分析、朗讀“就像正要開放的花朵遭到嚴(yán)霜的打擊，霍金的人生面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)”這一比喻句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)命運(yùn)對(duì)霍金的殘酷。他對(duì)命運(yùn)說：“隨你的便吧�！彼麑�(duì)自己說：“時(shí)間只有兩年半，不算多，要努力做些有意義的事，讓生命留下一點(diǎn)輝煌�！边@樣的引導(dǎo)就充分挖掘了文本的內(nèi)涵，讓學(xué)生感悟到霍金有一種“不怕失敗，不怕困難，敢于和命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神”，進(jìn)而激發(fā)他們積極向上，也要敢于面對(duì)命運(yùn)挑戰(zhàn)。文本情與讀者情融為一體，這就是語文教學(xué)人文性的具體體現(xiàn)。

　　5、抓住朗讀訓(xùn)練，讀出真實(shí)體驗(yàn)。

　　以讀為本，讀中感悟，讀中體驗(yàn)，讀中積累，讀中訓(xùn)練語感，是語文教學(xué)的基本內(nèi)涵，但讀不是泛泛的讀，要讀的有層次，讀的有重點(diǎn)，讀的有針對(duì)。所以，在朗讀的訓(xùn)練中，教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥是有至關(guān)重要的作用。課堂是學(xué)生的，也是教師的，教師與學(xué)生共同建構(gòu)著教學(xué)過程，在教與學(xué)的關(guān)系中，教師是主導(dǎo)。所以學(xué)生的情感往往要教師的激勵(lì)和啟發(fā)，例如“霍金就是這樣一位和命運(yùn)挑戰(zhàn)的人，這正是課文第一自然段所說的是因?yàn)樗�一種精神，這就是一種不怕失敗，不怕困難，敢于和命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神。讓我們?cè)賮碜x讀課文的第一自然段，你會(huì)有新的收獲”。 又如“他的身體一點(diǎn)也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向神秘莫測(cè)的黑洞。怎樣讀才能讀出他放飛的思維呢？”這樣的引導(dǎo)，這樣的朗讀，學(xué)生自然會(huì)生成自己的體驗(yàn)。

　　但是，作為一名課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，我自感課堂教學(xué)過程中，仍然不敢大膽地放手讓學(xué)生充分地自讀自悟，盡管我有意識(shí)地避開這種局面，然而仍舊躲避不了一個(gè)自己課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中為自己設(shè)下的“框框”，一味地怕完成不了教學(xué)任務(wù)而“忘乎所以”，它就像一個(gè)無形的指揮棒充斥著課堂，使課堂教學(xué)顯得相當(dāng)被動(dòng)；我能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題在文中找出詞句，并加強(qiáng)理解，但在自讀自悟方面，仍舊逃脫不了“包辦”的弊端，不敢大膽地相信學(xué)生的能力，生怕完成不了教學(xué)任務(wù)，因此在“放與不放、放多少”方面再三躊躇，大大地影響地課堂教學(xué)氣氛、課堂教學(xué)效率。

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