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六年級語文羚羊木雕
六年級語文羚羊木雕1
六年級語文羚羊木雕,是新人教版六年級語文教案,本教案由Word軟件制作,文件大小為 15 K,創(chuàng)作者將在文件內注明,已被網(wǎng)友下載次,受歡迎程度為級。六年級語文羚羊木雕2
一、一點糾結
《羚羊木雕》是家庭與親情。本文是根據(jù)當代著名少兒作家張之路的作品《反悔》改編而成的(編者未經(jīng)原作者同意)。我覺得除了“題目”改得讓人覺得還有點意味之外,其余的改動我以為實在無法比及原文了。比如:原文中的“我”明顯應該是個男孩,萬方也鐵定是個男孩——從文中描寫的人物的語言、動作以及興趣愛好等方面看,完全就是男孩子的做派(有多處,易找到,不必細說)。而改編后的人稱都變成了“她”,萬方也改了名叫“萬芳”,那些原本很精彩形象且貼切的描寫真的顯得有點不倫不類了。還有文章的開頭和結尾處被較多刪改、文中人物對話也作了一些改動,我覺得似乎都失了原作的意蘊,變得牽強。教學時挺糾結:該不該讓原作登堂?是讓孩子們對手中的教材永遠保持敬畏之情還是勇敢地培養(yǎng)他們敢于向權威發(fā)出挑戰(zhàn)的魄力?
二、一點收獲
本課的朗讀指導(主要是人物對話的揣摩朗讀)我借鑒了名師的做法,取眾家之長為我所用吧,很是過了一把當“導演”的癮,效果真的不錯。還有,讓我發(fā)現(xiàn),孩子們的“表演”潛能真是不可低估,不得不自我安慰解嘲:師不必賢于弟子,弟子不必不如師。
三、一點突破
教參、許多教學案例對本文的主旨做了各種探求,多是師生一道總結出“我”(孩子)重情重義,父母(大人)重財輕義,也有個別老師認為文章恰是批評孩子重友情輕親情的青春期心理。其實原作者并沒有在文中表現(xiàn)出明顯的感情傾向,編者也只借“我”的慨嘆表達孩子內心的糾結難受而已。我只有讀,反復地讀,還意外讀到原作者關于創(chuàng)作此文的說明。一直讀到自己認為“柳暗花明又一村”時,才敢?guī)ьI孩子們一路探尋。
第一步:討論“可是,這能全怪我嗎?”
第二步:組織辯論“究竟該不該要回羚羊木雕?” (在學生活動的過程中用心傾聽,不急于表態(tài)和評價。)
第三步:教師總結:充分肯定學生積極發(fā)言的態(tài)度,承認他們的正確觀點,對期間孩子們表達的片面觀點做出分析評價,幫助糾正錯誤認識。 如:“父母重財輕義”、“既送出就不能要回來”等就是片面的觀點。
。ê⒆硬恢栏改概c羚羊木雕的經(jīng)歷和感情,但從文字當中也能辨析出羚羊木雕確實是很貴重的物品。這樣貴重的'物品小孩子本來就不該輕易送給朋友的。而且文中也沒用金錢來描述它的貴重,也許是它承載的紀念意義特別重呢!所以父母想要回羚羊木雕并不能因此就說他們“輕義”。反而這件事上恰恰讓人感覺在孩子那里親情往往被忽視,而“友情”卻被孩子異常重視。——分享文章《一碗餛燉》。
“既送出就不能要回”這不應該成為無條件的承諾。做錯了就該改正,能挽回的盡量挽回,而且真正的朋友之間沒有什么不可以說開的。說“既送出就不能要回”可以理解成孩子死要面子的表現(xiàn)。) 第四步:拓展討論:你認為該怎么妥善處理這件事呢? (不去附和“我”的抱怨,有了積極的目標,孩子們一定能圓滿的解決問題,這就是本文帶給孩子們的“珍貴禮物”。)
最后一步,和孩子們共同分享:我們其實可以從羚羊木雕事件中獲得許多啟示。羚羊木雕是貴重的、友情和親情更是無比珍貴的,可最珍貴的還是我們的成長。隨著我們不斷長大,我們會發(fā)現(xiàn),其實生活中許多事情往往并不能簡單地用對與錯來評判,世間的事也并非只有黑白之分。我們要懂得,做一個決定之前,要學會冷靜、理性地做出判斷,不能單憑一時腦熱沖動。我們須勇敢,若真是做錯了事情,要想辦法彌補,盡量妥善地把事情處理好,把負面影響降到最低。 突然感覺自己、孩子們和作品本身一齊變得厚重了許多,是很幸福的體驗。
六年級語文羚羊木雕3
說教材:
從單元編排來看,本課是人教版語文七年級第五單元第二課,本單元的文章采用散文、詩歌、小故事等多種寫作形式,描繪了母女情、同學情、母子情、兄弟情等。作者以切身的體驗,引起了我們的共鳴。
本單元的教學重點:要在整體感悟課文的基礎上,注意語言的積累,寫法的借鑒,學習朗讀和圈點勾畫的學習方法。
而《羚羊木雕》這篇課文講述的是子女和父母之間發(fā)生的一場小矛盾!拔摇卑蚜缪蚰镜袼徒o了最要好的朋友萬芳,父母發(fā)覺了,逼“我”去要回來,“我”被逼無奈,只得硬著頭皮開口,讓萬芳把羚羊還“我”。“我”對朋友這樣反悔,傷心極了。
本篇課文向我們展示了兩種內心世界。一面是少年朋友的交往,他們珍惜友情。另一面,在成人的世界里,他們也疼愛子女,但有時卻忽視了孩子最渴望最珍惜的友情。
。ㄒ蚯楣(jié)緊張曲折,貼近學生生活,所以,學生喜歡讀,感興趣。)
但是,本文的人物爭論性很大。人們對作品情感態(tài)度的理解各不相同。有的人認為,這篇課文的思想傾向很明顯,是父母重財輕義,批判的鋒芒直指父母等老一代人。還有人認為,父母心目中珍視的是羚羊木雕和對子女做人原則的教育。更有人把文章定位為父愛和母愛。經(jīng)過反復的讀書、思考和商討,我決定引導學生珍惜純潔友情的同時,也要考慮做事情特別是重要的事情前要跟大人商量了再做。在生活中,要學會溝通,學會理解他人,擁有寬容之心,這樣才會有和諧的生活。
確定了文章的價值取向,我思考目標的定位;
以學生為主體,把學生充分調動起來,實現(xiàn)教師、學生和文本之間真正對話的過程,讓學生在快樂中學習語文一直是我的追求。
所以,本節(jié)課的學習目標,我定位為;
說目標:
1、掌握圈點勾畫等讀書方法。
2、指導學生有感情的朗讀課文,品味語言,體會人物的心理感受,感悟課文的思想感情;提高學生的語文素養(yǎng)。
3、組織學生辯論,引導學生多角度的分析問題,學會處理家庭生活中的矛盾;并學會和家長溝通。
說學情:
學生剛入初中學習才兩個多月,圈點勾畫的學習能力還不夠強,體會和感悟還不夠深刻,從文本中體驗情感并讀出情感的能力還有待提高,所以老師要以學生為主體,引導學生自主、合作、探究、交流,讓學生在交流中體驗情感,在辯論中提高認識,在快樂中學習語文。
同時,初一新生的`課堂狀態(tài)還需指導,搶答有序,動靜結合,學會傾聽,認真專注。
有了新課標理念的引領,才有了下面的設計理念。
說設計:
沉默并不總是睿智……睿智是金,而沉默不見得是金。
——塞繆爾·巴特勒
為了讓學生勇于表達自己獨特的體會和感受,為了引導學生真正地走進文本,我以整體理解帶動逐段分析,用創(chuàng)新設計引領思維提升。為此,教學流程我做了這樣的設計;
說設計——整體感知
1、本文的時間和地點在不斷變換,你覺得文章向我們展示了幾個場景?
2、課文訴說了一個什么樣的故事呢?
既是學生對文章的一個整體感知,也是引導學生學習敘述中的插敘寫法。
整體感知課文后,學生已經(jīng)基本讀懂了課文內容,也就是把書讀薄了,我們還要把書讀厚,讀出自己獨特的體會和感受,所以,精度課文時我設計了一個這樣的問題。
說設計——精讀課文
你從文章中讀到了什么?標出最能觸動你內心的語句,把你的感慨批注在書上。全班展示交流。
這是一個開放性的展示,是學生品析語言,體驗情感,抒發(fā)讀書心得的一個個性化的表達。如果老師引導不好,那課文就會被肢解得支離破碎。所以,老師的主導地位在這里顯得尤為重要。老師要引導學生談感悟,如一個學生談到父母追查木雕下落時母親的表現(xiàn),就引導其他學生把這部分談完,“你從媽媽的語言、動作、神態(tài)、心理描寫中還讀出了什么?”以此類推,集中展示“我與萬芳的友誼”“要回木雕時的情景”這幾部分內容。同時,學生在集中展示完我與萬芳的友誼時,老師補充了幾句有關友誼的名言,以備學生積累,并加深了學生對文章的理解。
這個過程是學生真正走進文本的過程,又把書讀厚了,也就是讀進去了,讀進去還要讀出來,讀出自己的體驗。
分角色朗讀課文,是以小組為單位進行的,學生讀出自己獨特的體會,化無聲的書面文學為有聲語言,幫助學生深刻地體會作品的思想內容,從而打動學生的情感。
接下來是辯論賽,因初一學生年齡還小,所以,我給出了辯論提示。
辯論提示:
1、我該不該把羚羊木雕送給萬芳?
2、父母逼我要回羚羊木雕,應該還是不應該?
3、我既然把羚羊木雕送給了萬芳,該不該要回?
之所以設計辯論賽,是讓學生在辯論中,進行情感價值觀的教育,在辯論的基礎上,引導學生體會友誼的純潔,學會與人溝通,善于理解,擁有寬容的品質,讓學生知道:友誼誠可貴,木雕價也高。
課堂的結束,我給學生布置了這樣一個作業(yè);
作業(yè)——小練筆(這也是對課堂內容的拓展延伸)。
你也在悄悄地長大,對許多事情已有了主見。有時候,對某些問題,你可能不得不面對與父母的分歧,它也許讓你無奈、傷心甚至落淚。你有沒有遇到這樣的事情呢?請你寫下來,與大家一起分享。
最后落實到寫上,自此完成了語文教學的讀一讀,思一思,議一議,寫一寫,完成了聽說讀寫的訓練,實現(xiàn)了以整體理解代替逐段分析,用創(chuàng)新設計引領思維提升的設計理念。實現(xiàn)了教師、學生、文本之間真正對話的過程。
為此,我設計了這樣一個板書;
說評價:
激勵是精神的清新氧氣。 ——喬治·M·亞當斯
這節(jié)課,我注重評價的多元化和多樣性。
在以小組為單位的學習形式下,評論到“組”,而不是“個人”。
(在小組內形成凝聚力,互相幫助,互相監(jiān)督,實現(xiàn)共贏。)
在每一環(huán)節(jié),對學生的學習內容、學生的感悟進行評價。
(形成正確的知識體系,形成正確的人生觀和價值觀。)
對學生的學習狀態(tài)進行評價。
(以鼓勵為主,調動學習積極性。)
課堂的結尾 ,總結性評價。
。ǹ陀^公正的評價,激勵學生在以后的學習中不斷調整自己的學習狀態(tài),不斷提升自己。)
說得失:
本節(jié)課采用自主、合作、探究的學習方式,對學生進行恰當?shù)脑u價和真誠的鼓勵,調動了學生學習的積極性,創(chuàng)設了一個民主、平等的學習氛圍,把學習的主動權放給了學生,課堂氣氛比較活躍?梢哉f“以學為主,實現(xiàn)平等對話”。
“暢談自己的讀書感悟”,“分角色朗讀本”,“辯論賽”,“作業(yè)小練筆”,讓學生我口表我心,是心靈的碰撞,是情感的交流。也可以說“創(chuàng)新設計,打造快樂課堂”
但是,在教學設計和課堂駕馭上,還有不當之處,敬請各位批評斧正。
最后以兩句名言結束我的說課;
教育不是往桶里硬塞內容,而是點燃思想的火種。
——威廉·巴特勒·葉芝
要改變孩子,先要改變自己。
——卡爾·榮格
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