小學一年級語文語文園地四教案

　　教具準備：

　　把“我會認”這個環(huán)節(jié)的字，制成課件“花朵”。

　　布置教室，張貼各種小型標牌、廣告，配以適當?shù)膱D片。

　　第一課時

　　一、我會認

　　1、導入

　　今天，老師要和小朋友們玩一個魔術游戲，你們看（顯示“木”字），誰認識它？

　　[利用學生喜愛的魔術表演，創(chuàng)設懸念，引起學生的好奇心與求知欲，迅速進入最佳學習狀態(tài)。]

　　2、出示“花朵”課件。

　　過渡：聽到同學們的回答，“木”字笑開了花，你們瞧�。�點出“花朵”課件。）

　　a、你們認識花瓣上的字嗎？（引導學生自由認讀。）

　　b、請3位同學大聲認讀。（注意讀準字音。）

　　C、小組開火車讀。

　　d、小朋友認得對，讀得準�？墒�，你們知道嗎？這8個字里藏著一個秘密呢！聰明的小朋友一看就知道。（引導學生觀察花瓣上的8個字與花芯“木”字的關系。）

　　e、為什么這些字都有個“木”字呢？請小朋友們在小組內討論討論。（四人小組討論）

　　如“休”字，解釋為一個人靠在村旁休息。

　　“林”字，兩本成林。

　　“森”字，三木成森。

　　[設計意圖：“一石激起千層浪”，學生在開放的氣氛中立即主動思考，自由爭論。這不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更能激發(fā)學生主動學習、主動探索的積極性，體現(xiàn)了以人為本的思想，為學生在課程中的自我發(fā)展奠定基礎�！�

　�。�6）課外延伸：除了老師帶來的這些字以外，你還能想出哪些字是木字旁嗎？（學生說，教師寫。）

　　[設計意圖：這一環(huán)節(jié)，給學生提供了識字空間，又給學生提供了展示自我的舞臺，使學生不斷產生成就感，激發(fā)好學上進的動力。]

　　我會讀

　　1、導入：小朋友們在大街上經常會見到一些認識的字，你看，這個小男孩在讀什么？（出示“兒童電影院”）你會讀嗎？你是怎么會讀的？（引導學生說）

　　（1）告訴你們，兒童電影院就是這個地方的標牌，標牌大都掛在一個地方大門邊或大門上，你們見過嗎？（引導學生留心觀察周圍的事物）出示書中的6個標牌，學生自由讀。

　�。�2）貼標牌游戲

　　出示6幅圖，以小組為單位討論，選出合適的.標牌貼在圖上。

　�。�3）小組匯報，標牌怎么讀？為什么這樣貼？

　　2、識字比賽。

　　在展示臺上有很多標牌，請各小組的同學找到自己會認的字后，把它輕輕地摘下來，等一會兒介紹給大家。如果遇到你不認識的字，可以問同學或老師，再把它記下來，最后比比哪個小組對的字最多。

　　小組活動：討論、認字、摘字卡。

　　交流：我們來看看，剛才小朋友找到了多少漢字朋友。（小組代表交流）

　　師抽查并獎勵。

　　[設計意圖：借助學生喜愛的比賽游戲，把學生從課內識字引向課外識字，使學生憑

　　借豐富的識字資源認識漢字。這項自主學習對學生識字量的擴大，識字能力的培養(yǎng)起到不可磨滅的作用，而且培養(yǎng)了學生關心生活、觀察生活、認識生活的好習慣。]

　　3、引導發(fā)現(xiàn)識字方法。

　　小朋友們會認這么多字，你們能不能告訴老師，平時，你們在哪兒見過這些字？（大街上）

　　原來，在商店的廣告牌上、路標上、高樓大廈身上，我們都可以認識很多很多的字，如果遇到不認識的字該怎么辦呢？

　　模擬情境表演：現(xiàn)在我們正走在大街上，遇到不認識的字，該怎么辦呢？（學生表演）

　　擴展活動

　　從家中的包裝袋、廢報紙或紙盒上找出漢字，認識它并剪貼到自己的識字本上。

　　[設計意圖：我們生活中滿耳皆漢語，滿眼皆漢字，把語文課延伸到課外，能極大激發(fā)學生學習語文的興趣和在生活中學語文、用語文的能力。]

　　第二課時

　　一、比一比，寫一寫

　　1、出示生字，學生自由讀。

　　請小朋友們仔細觀察，比一比，這些排在一起的字哪些地方不同？自己選擇說一組。

　　學生在小組內自由說，教師巡視，參與指導。

　　用變魔術法，讓學生記字。

　　「設計意圖：通過學生自己說出這些形近字的不同，發(fā)揮小老師的作用，大大調動了學生的學習主動性、積極性。又用變魔術法區(qū)別字形，利于學生記字，從而降低了錯別字的出現(xiàn)率。]

　　2、寫字。

　　（1）強調關鍵筆畫。

　�。�2）注意強調寫字姿勢，師巡視，隨時指導。

　　（3）請同學們選出自己滿意的作品，讓全班同學欣賞、評價。

　　二、我會讀

　　1、出示三句話。

　�。�1）看誰讀得最認真，能發(fā)現(xiàn)這三句話中相同的地方。

　　（2）學生自由讀，再同桌互相讀。

　　2、教師抽查。

　　（1）指名學生讀。

　　（2）觀看這三個句子的動畫，理解“越……越……”這種句式。

　�。�3）擴展。

　　出示電腦動畫，引導學生用這種句式說話。如：刮風的畫面，小樹長高的畫面，下雪的畫面。

　　[設計意圖：動畫為學生營造了一個濃郁的語感情境，縮短了學生認識與客觀事物

　　語文園地四教學設計之間的距離，在學生心中喚起了強烈的真實感。他們非常自然地領會了“越……越……”這種句式的意思，避免了了解句式時的枯燥乏味。]

　　3、讀讀背背。

　�。�1）激發(fā)背古詩的興趣

　　小朋友們肯定會讀很多古詩，現(xiàn)在誰愿把自己愛背的古詩展示給大家，比一比，哪位同學記住的最多。

　　學生自愿參與。

　　背完后，評選出背古詩小能手。

　　[設計意圖：相信學生的能力，鼓勵學生課外獲取知識，讓學生真正成為學習的主人。通過展示，讓學生在交流中獲得成功的喜悅，同時促使學生學會評價，相互欣賞，相互借鑒，共同提高。]

　�。�2）今天又要給大家介紹一首新的古詩《鋤禾》，會的同學可以跟著老師一起讀。

　　出示圖，配樂范讀。

　　吸引學生并激發(fā)他們讀的興趣，引導學生自發(fā)跟讀。范讀一到兩遍，讀出節(jié)奏與韻母，感染學生。

　　大家用自己喜歡的方式，把古詩讀正確，可以自由讀，可以同桌互讀，也可以小組合作讀，還可以用自己喜歡的方式讀。

　　教師抽查。

　　學生評議，糾正字音。

　　[設計意圖。興趣是最好的老師，通過教師范讀，使學生產生讀的欲望；尊重學生的自主選擇，用自己喜歡的方式讀，有利于學生的個性發(fā)展，讓學生擁有自由的空間，發(fā)展的平臺，學生樂讀，愛學。]

　�。�3）感悟詩意。

　　學生反復朗讀，發(fā)揮想象并加上個人感悟做動作，進行角色扮演。

　　學生再看圖，體會詩意。

　　指導背誦。

　　[設計意圖：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。本環(huán)節(jié)通過角色扮演，潛移默化地將古詩化為個體語言，從而理解了詩的內涵。同時，在學生的反復朗讀和角色扮演、再創(chuàng)造的過程中達到了熟讀成誦。]

　�。�4）課后延伸

　　找一找還有哪些詩或兒歌是寫農民伯伯的；讀一讀，背一背，看誰記得多。

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