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小學(xué)語文教案：《我們家的男子漢》
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，很有必要精心設(shè)計一份教案，教案是實施教學(xué)的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。那要怎么寫好教案呢？以下是小編精心整理的小學(xué)語文教案：《我們家的男子漢》，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語文教案：《我們家的男子漢》1
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、閱讀課文，能用自己的話清楚地概括出文中小男孩的性格特征。
2、組織安排材料的方法;學(xué)習(xí)描寫人物的方法。
3、說出“男子漢”的含義。
4、用所學(xué)寫作方法寫一片段。
教學(xué)課時
一課時
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們說說下面圖片中所顯示的分別是誰?生答(貝克漢姆、姚明、斯瓦辛格、成龍、孔令輝)看來同學(xué)們對這些明星都很熟悉，有些學(xué)生甚至特別崇拜他們。他們似乎是一種男子漢形象的代表。是不是外表強悍就是男子漢呢，這個問題讓我們一些學(xué)生產(chǎn)生了困惑。前幾天我就收到了一位同學(xué)的這樣一封郵件。同學(xué)們想看嗎?生答(想)可以，但我要提一個小小的要求，請同學(xué)們?yōu)槲页龀鲋饕馊绾蝸砘剡@一封信。
徐老師：您好!
我是您的一位學(xué)生，在生活中遇到了一些困惑，能請您給我一些指點嗎?我將非常感謝。來到這所新的學(xué)校，彼此都很陌生。朋友很少，我也并沒在意�？蓾u漸的，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們開始疏遠我，說我是膽小鬼,不是個真正的男子漢。難道男子漢就是他們所講的一起打架的哥們義氣，敢站起來和老師頂嘴嗎?……………我覺得不應(yīng)該是這樣，可又發(fā)現(xiàn)身邊的許多人都在這么認為和這么做著。我感到困惑和迷惘，您能告訴我什么樣的人才是真正的男子漢嗎?
此致
敬禮
徐雨
20xx.2.9
是啊，什么樣的人才稱得上是男子漢呢?帶著這個問題我們來學(xué)習(xí)王安憶的《我們家的男子漢》，看看作者筆下的這位主人公符合男子漢的標(biāo)準(zhǔn)嗎?
二、整體感知。
請同學(xué)們在預(yù)習(xí)的`基礎(chǔ)上，再次迅速地瀏覽全文，然后告訴我，作者筆下的這位男子漢具有哪些性格特征，并說出依據(jù)。在書上進行圈點勾畫作批注。
全班交流。
三、寫作。
我們已經(jīng)大致了解了一位男子漢的一些性格特征。下面我想請同學(xué)們試著給徐雨同學(xué)回一封信。把你認為的班中某位男子漢形象進行簡單勾勒，并舉一具體事例，來回復(fù)徐雨的這封郵件。
學(xué)生寫作。
全班交流。
四、品味寫作手法及技巧。
同學(xué)們回信都寫得很好，但在人物形象塑造方面和作者比起來有些差距。作者為什么能把這個小男孩寫得這么生動，讓我們情不自禁的都喜歡上了他。大家一定很想學(xué)學(xué)作者的寫作手法，使自己的文章寫得更好。下面請同學(xué)們找出你所喜歡的作者寫的精彩之處，并注明你喜歡他的原因。
學(xué)生在書上做批注。
看來同學(xué)們喜歡的作者寫得精彩之處很多，那么，這些都是一種什么樣的寫作手法呢?請同學(xué)們以小組為單位進行討論，歸納出你們一組所欣賞的作者的寫作方法，并舉例說明�；蛘咄扑]出你們組內(nèi)組員所采用的好的寫作方法。最后我們還將評出發(fā)言積極小組、最佳合作小組、討論熱烈小組和回答精彩小組。
小組討論、交流。
全班交流。
五、拓展延伸。
作者寫得這么好，我干脆把這篇文章推薦給這位學(xué)生，告訴他這就是真正的男子漢，你覺得是否妥當(dāng)，為什么?
全班交流。
看來同學(xué)們認為不妥主要是由于這只是一個成長中的男子漢，還不符合我們中學(xué)生眼中的男子漢形象標(biāo)準(zhǔn)。那么，你認為男子漢還應(yīng)具備哪些性格特征呢?請你用一個詞概括。
全班交流。
六、修改習(xí)作。
現(xiàn)在，我們學(xué)了作者的一些寫作技巧，也基本了解了什么人才稱得上是男子漢。下面，請同學(xué)們用今天所學(xué)的一些寫作方法，將你剛才所寫的信件進行修改完善。全班交流。
七、總結(jié)。
同學(xué)們寫得多好，這就是我們班的男子漢們。看著他們那樣的一點一點的長大，他們的身體，他們的力氣，他們的智慧，他們的性格，他們的詼諧、幽默，還有他們的性別，那樣神秘地一點一點鮮明，突出，擴大，再擴大，實在是一件最最奇妙的事情了。唉，讓男子漢們自己好好兒地長吧!
八、作業(yè)。
將這封信修改完成輸入電腦，按照郵箱的地址寄給這位同學(xué)。
教學(xué)設(shè)想：創(chuàng)設(shè)一封信的情境導(dǎo)入，并使之貫穿全文。整體感知人物形象后學(xué)生寫作。學(xué)生在交流習(xí)作中發(fā)現(xiàn)不足，進而探討作者精彩的寫作手法及技巧。在探討中，先讓學(xué)生獨立找一些自己喜歡的優(yōu)美語句，然后小組討論，將剛才每個學(xué)生所找的優(yōu)美語句交流后進一步歸納出這是何種寫作手法。接著，在原文基礎(chǔ)上進行拓展延伸，探討中學(xué)生眼中的男子漢形象。最后，在學(xué)習(xí)了本文的寫作手法，并了解男子漢含義的基礎(chǔ)上進行習(xí)作修改。
小學(xué)語文教案：《我們家的男子漢》2
今天我說課的篇目是《我們家的男子漢》，這篇課文選取自蘇教版七年級課本，現(xiàn)并入我校語文課程統(tǒng)整六年級第二學(xué)期第三單元“為生命喝彩”單元中。一、教材分析
“為生命喝彩”單元，向人們展示了一曲曲生命的壯歌，引導(dǎo)學(xué)生樹立自己對人生意義的思考，進而初步規(guī)劃自己的生命軌道，也譜唱一首自己的生命之歌。
經(jīng)過課程統(tǒng)整，“為生命喝彩”單元加入了王安憶的作品《我們家的男子漢》，這篇文章生動而細膩地描寫了一個男孩子成長的過程，刻劃了一個逐步成長的小“男子漢”的形象；讓我們認識到男子漢的真諦。
本文的教學(xué)在主題上與本單元“為生命喝彩”相扣，由名人而普通人、由理想化的形象而生活中的人物進行延伸，是其內(nèi)容上的拓展；而通過對文本各個片斷的品讀，從而把握全文中心這一散文閱讀方法的滲透，則為下一單元“風(fēng)俗世情”中《稀粥南北味》等散文的閱讀開啟了大門，這是本文教學(xué)對“課程統(tǒng)整”的一個實踐。
而本課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也由此展開：1、通過對人物描寫的閱讀和思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住重要詞語、語句或情節(jié)，把握人物形象的特點，讀解作者筆下的人物形象的涵義；對于敘事散文，通過對各個片斷的分析，總體把握全文的主旨。
2、引導(dǎo)學(xué)生以個體思考和小組合作的方式，用朗讀、質(zhì)疑等方法發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。3、引導(dǎo)學(xué)生認識到“男子漢”的真諦，并樹立起做一名男子漢的志向來。
二、教法和學(xué)法分析
本節(jié)課中，既有教師為了幫助學(xué)生理解文本而設(shè)定的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會帶著問題去進行有效的閱讀；更有學(xué)生通過自己的閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，通過個體的思考、班級的交流和討論去解決問題；并布置了思考、解決更多疑問的課后作業(yè)，這些環(huán)節(jié)的`設(shè)置，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。這些正體現(xiàn)了本課所采用的問題教學(xué)法的精神。
這種教學(xué)法的特點是：讓學(xué)生在參與問題解決的過程中獲得知識，成為有效的問題的思考者和解決者，它讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，引發(fā)學(xué)生積極思維、主動學(xué)習(xí)和鉆研，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；而教師則成為一種學(xué)生的“學(xué)習(xí)資源”、學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者和評價者。
也就是在問題的引導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生思考，從而使學(xué)生學(xué)會思考，進而能夠獨立思考，試圖去解決一些問題，從而實現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，為學(xué)生的終生發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
三、教學(xué)過程分析
1、課前指導(dǎo)學(xué)生對課文進行充分的預(yù)習(xí)：
分小組朗讀最感興趣的段落片斷，圈劃文中表現(xiàn)男子漢氣概的詞語，并且可上網(wǎng)查找相關(guān)資料幫助理解。
小組合作和借助媒體輔助學(xué)習(xí)是當(dāng)代學(xué)生進行學(xué)習(xí)的有效手段之一。
2、整個教學(xué)過程分為四大環(huán)節(jié)：
第一個教學(xué)環(huán)節(jié)是：明確課文主人公，導(dǎo)入對課文正文的學(xué)習(xí)。
第二個教學(xué)環(huán)節(jié)是：簡要梳理、學(xué)習(xí)部分段落片斷。
這里的“部分段落片斷”指的是學(xué)生通過對文本的閱讀，能依靠自己的能力對課文中的主人公形象進行理解的部分。這一部分的學(xué)習(xí)主要通過學(xué)生的朗讀、個體的思考和思想的交流完成，體現(xiàn)出學(xué)生的自主性。而此過程中，教師則作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者。
遵循朱熹“先其易者而后其節(jié)目”的“精思”的原則，本課教學(xué)的第三個環(huán)節(jié)便是：重點分析其它幾個片斷，尋找小男孩內(nèi)心深處的“男子漢”本色。
這一教學(xué)環(huán)節(jié)中所涉及到的幾個片斷，如“他對食物的興趣”、“他對父親的崇拜”等部分，對于預(yù)備年級的學(xué)生來說，在理解上存在一定的難度。因此，本環(huán)節(jié)的教與學(xué)主要運用學(xué)生對文本中自己有疑問之處提出質(zhì)疑，并在班級中進行交流、解決的方式加以實踐。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的實施，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，引發(fā)學(xué)生積極思維、主動學(xué)習(xí)和鉆研，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
葉圣陶說過，“教材無非是一個例子”，但教材又是一個很特殊的例子，一方面，我們不能“得意而忘言，得魚而忘筌”，要立足于文本；另一方面，我們更要將這一例子用好、用足、用得其所。
因此，本課的第四個教學(xué)環(huán)節(jié)是：對全文進行小結(jié)，對原有單元在內(nèi)容上加以拓展，從閱讀方法角度進行探究。
內(nèi)容上的拓展體現(xiàn)在通過哈爾威船長與小小男子漢的比較，完成本單元由名人而普通人、由理想化的形象而生活中的人物進行延伸的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生認識到：男子漢其實離我們并不遙遠，真正的男子漢不在于外在條件，只要具有勇敢、剛強、執(zhí)著等這些內(nèi)在的品質(zhì)，我們都能成為男子漢。繼而引導(dǎo)學(xué)生們從課本走進實際生活中，尋找和關(guān)注自己身邊的男子漢。
閱讀方法的探究指的是對于敘事散文，通過對各個片斷的分析，總體把握全文的主旨這一閱讀方法的使用。運用這樣的閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生去嘗試閱讀一些結(jié)構(gòu)相似但內(nèi)容上與我們的生活有一定距離、因而理解上存在一定難度的作品，例如課本“風(fēng)俗世情”單元的《稀粥南北味》、《和田的維吾爾》等文章。
縱觀整個教學(xué)流程，思路清晰，各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、層層深入，對原有教材既有內(nèi)容上的拓展，又有學(xué)習(xí)方法上的探究，重在通過課程統(tǒng)整的實踐提高學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的能力。整個教學(xué)，力求達到現(xiàn)代課堂的最高要求：教師善于啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生主動參與，課堂輕松和諧。
3、本課教學(xué)運用多媒體手段輔助教學(xué)，展示課文脈絡(luò)的梳理和直觀圖片等。
4、作業(yè)設(shè)計兼顧到文本的內(nèi)容和形式兩方面的鞏固：培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力、關(guān)注學(xué)習(xí)方法的落實。說話和練筆作業(yè)的設(shè)計富有層次性，考慮和照顧到不同語文水平的同學(xué)，旨在讓每一個學(xué)生都能夠動口、動筆。
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