小學(xué)語文教案[精]
作為一位不辭辛勞的人民教師，總不可避免地需要編寫教案，通過教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編精心整理的小學(xué)語文教案5篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
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小學(xué)語文教案 篇1
識(shí)字一 (所有的教學(xué)反思在后面）
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“萬、復(fù)、蘇、柳”等13個(gè)生字，引發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。
2、正確、整齊、規(guī)范書寫“萬、冬、齊、丁、百”5個(gè)生字。
3、正確、流利地朗讀詞語。
4、主動(dòng)收集積累春天的詞語。
5、認(rèn)識(shí)并了解春天給大地帶來的變化，使學(xué)生產(chǎn)生好奇，激發(fā)學(xué)生了解、觀察大自然的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字寫字
教學(xué)難點(diǎn)：留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入。
1、小朋友，春姑娘悄悄來到了我們身邊，她給大地萬物帶來了生機(jī)。春天在哪里呢？今天，老師和你們?nèi)フ艺掖禾�，好嗎�?/p>
2、播放《春天在哪里》的歌曲，學(xué)生閉上眼睛邊拍手，邊唱歌。
二、圖文結(jié)合，認(rèn)知詞語
1.語言過渡：睜開眼睛看看插圖上春天的景色，美嗎？是呀，春天給大地披上了綠裝，到處生機(jī)勃勃，春意盎然。小朋友，春天在哪兒，你能找到嗎？
2.認(rèn)識(shí)詞語。
隨機(jī)學(xué)習(xí)四組詞語。（教師隨著學(xué)生的回答相機(jī)出示詞語卡片，讓學(xué)生讀一讀字音，在圖上認(rèn)一認(rèn)，唱一唱有關(guān)小動(dòng)物的歌兒，說一說花兒的顏色，有關(guān)事物的特征等）
3.揭示課題，鞏固字音。
剛才這些詞語是語文書上《識(shí)字1》的內(nèi)容。（板書：識(shí)字1），你們看，它們正排著隊(duì)，等著小朋友去認(rèn)識(shí)呢！請(qǐng)小朋友讀一讀這些詞語，比較難讀的可以多讀幾遍，也可以請(qǐng)小組中的同學(xué)幫幫忙。（學(xué)生自由讀）
三、讀中悟情，讀中積累
1.語言渲染：春天來了，春風(fēng)輕輕地吹，春雨淅淅地下，柳絲吐翠，小草茵茵，嫩芽破土，大地蔥綠；燕子、布谷、蜜蜂飛來了，為春天增添了幾多生趣；梨花、杏花、桃花張開笑臉，為春天增色添彩！你愿意美美地讀一讀嗎
��？讓小朋友們感受一下春天
多美呀！
2.學(xué)生誦讀韻文，邊誦讀邊想象，達(dá)到熟記積累。
四、總結(jié)全文，延伸拓展
1.師總結(jié)。
2.課后，小朋友去找一些有關(guān)“春天”的詩歌或成語，讀一讀。
五、分析字形，指導(dǎo)書寫
1.認(rèn)讀要求書寫的生字并口頭組詞。
2.認(rèn)識(shí)3個(gè)新偏旁。（“日”字底，“木”字旁，草字頭）
3.學(xué)生看筆順圖自學(xué)生字，描紅課本上的生字。
4.說說是怎么記住生字的。
5.說說書寫注意點(diǎn)。
6.教師在田字格示范書寫。
7.學(xué)生在《習(xí)字冊(cè)》上描紅、仿影、臨寫生字。教師巡視指導(dǎo)。
六、課堂作業(yè)設(shè)計(jì)
背誦課文。寫好生字。
板書設(shè)計(jì)
識(shí)字一
冬 百 齊
1、柳樹醒了
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1. 認(rèn)識(shí)“醒、雷”等8個(gè)生字，會(huì)寫“說、話”等6個(gè)字。
2. 正確流利地朗讀課文，背誦課文。能通過朗讀去感知和感悟春天的美。
3. 能展開想象，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)春天里事物的變化。
重點(diǎn)難點(diǎn)：識(shí)字寫字、朗讀課文。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┘とぃ胄抡n
1.小朋友，你們喜歡春天嗎？板書“春”字，說說你看見這個(gè)字想到什么？
2.做“一字開花”游戲，看誰說得多。
3.出示課文插圖，老師這兒也有一幅美麗的圖畫，想看看嗎？你看到了什么？（感受春天大地復(fù)蘇的情景）。
�。ǘ┏踝x，了解短文
1. 同學(xué)們，春天來了，到處都是春天的氣息，你們看這幅圖上的小朋友們?cè)诟墒裁?（有的在拍照；有的在尋找春天；有的在唱歌。）
師總結(jié)：是的.，他們唱呀跳呀，在歌唱春天，歌頌美好的大自然，請(qǐng)同學(xué)們打開書讀一讀課文第1課。借助拼音，讀準(zhǔn)字音。
2．出示字詞卡片，反饋?zhàn)x音。
(1) 板書課題：1．柳樹__了
(2) 誰來讀課題，柳樹怎么啦?(醒)誰能從字卡中找到“醒”字貼上去?(補(bǔ)題后讓這位學(xué)生帶著大家再讀課題)
(3) 除“醒”字外，你們還會(huì)認(rèn)兒歌中的哪些漢字?下面老師考考大家，請(qǐng)看字卡。(老師出示字卡，請(qǐng)學(xué)生讀字并組詞)
3．分節(jié)讀文，了解內(nèi)容。
(1)讀第一節(jié)，說說你知道了什么?(春雷跟柳樹說話，柳樹就醒了) 教師板書：說話醒了
�、倭鴺湓谡l的幫助下醒了？(春雷)教師板書：柳樹春雷
�、诖豪自鯓痈鴺湔f話，小柳樹睡醒了又是什么樣?你能想像著再讀一讀第一小節(jié)嗎?
(2)春雷的朋友們還和柳樹在一起做什么啦?分小組學(xué)習(xí)第二、三、四小節(jié)。 ①以小組形式匯報(bào)，老師板書：春雨 洗澡 柳枝 軟了
春風(fēng) 梳頭 柳梢 綠了
春燕 捉迷藏 柳絮 飛了
�。�3）春天里的景物那么可愛，讓我們一起讀讀最后一個(gè)小節(jié)，看看著急了的柳樹在干什么?
①齊讀第五小節(jié)。
�、谡�(qǐng)同學(xué)說一說又知道什么啦?教師板書：柳樹玩耍小朋友長高了。
③哪些同學(xué)愿意跟柳樹做朋友站起來，看著板書背一背。
(4) 同學(xué)們，春天萬物都在生長，除了柳樹醒了，還有什么也醒了呢?
（5）春天真的是太美了，讓我們?cè)傩蕾p這美麗的圖畫，讀一讀課文吧!(自由讀)
(三)鞏固生字，寫好字
1．看板書再讀詞。
2．指導(dǎo)書寫。
�、偻瑢W(xué)們，這節(jié)課我們要寫好兩個(gè)相同偏旁的漢字，你們看田字格表里是哪兩個(gè)字 ②這兩個(gè)字的偏旁誰認(rèn)識(shí)?(言字旁)
�、蹖懷宰峙詴r(shí)第一筆點(diǎn)起筆不能太低，橫要向上斜一點(diǎn)，折要向左斜一點(diǎn)，注意左邊偏旁窄一些，右邊部分寬一些。
�、苊杓t。
�、葑约壕殞�，老師巡視。
⑥成果展示。
(四)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)
1、背誦課文。2、寫好“說、話”兩個(gè)字。
板書設(shè)計(jì) 1 柳樹醒了
春雷 說話 柳樹 醒了春雨 洗澡 柳枝 軟了 春風(fēng) 梳頭 柳梢 綠了 春燕 捉迷藏 柳絮 飛了 柳樹 玩耍 小朋友 長高了
第二課時(shí)
(一) 復(fù)習(xí)
1．開火車抽讀字卡：醒、雷、澡、枝、軟、梳、梢、耍
2．完成課后說一說。
3．請(qǐng)同學(xué)領(lǐng)讀詞語：(老師出詞語，同學(xué)領(lǐng)讀)
（二）讀背課文
指名分小節(jié)朗讀課文，學(xué)生齊背。
�。ㄈ⿲�(shí)踐活動(dòng)
仿照課文編詩句，說一說。
�。ㄋ模┲笇�(dǎo)寫字
1、學(xué)生觀察，說說怎樣才能寫好這些字。
2、教師范寫。
3、學(xué)生書寫，師生評(píng)議。
（五）課堂作業(yè)設(shè)計(jì)
1 、完成練字作業(yè)。
2 、詞語連線練習(xí)。
春雷 說話 柳樹 醒了
春雨 洗澡 柳枝 軟了
春風(fēng) 梳頭 柳梢 綠了
春燕 捉迷藏 柳絮 飛了
柳樹 玩耍 小朋友 長高了
板書設(shè)計(jì)：
1 柳樹醒了
春雷 說話 柳樹 醒了
春雨 洗澡 柳枝 軟了
春風(fēng) 梳頭 柳梢 綠了
春燕 捉迷藏 柳絮 飛了
柳樹 玩耍 小朋友 長高了
小學(xué)語文教案 篇2
教學(xué)目的：
1、學(xué)會(huì)本課的生字、新詞，弄明白課文的主要內(nèi)容.
2、培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。
3、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
教學(xué)重點(diǎn)：
弄懂課文內(nèi)容，領(lǐng)悟想象在文中的作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性，領(lǐng)悟想象在文中的作用。
教學(xué)過程：
一、交流資料，激趣導(dǎo)入。
同學(xué)們，你們知道恐龍這種動(dòng)物嗎?喜歡它們嗎?課前同學(xué)們已查閱了許多方面的資料�，F(xiàn)在我們來交流一下好嗎?
聽了同學(xué)們的交流，我們都知道了恐龍是一種龐然大物，現(xiàn)在已經(jīng)滅絕了，然而有誰回想到這種龐然大物會(huì)與靈活的鳥有千絲萬縷的聯(lián)系呢?這節(jié)課就來解開這個(gè)謎團(tuán)。
二、整體感知，反饋預(yù)習(xí)。
1、讀全文(指讀，想：課文寫了什么，你對(duì)哪部分內(nèi)容感興趣。)
2、查生字掌握情況(隨文)
3、指名說說課文寫了什么?
三、精讀重點(diǎn)，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/strong>
1、閱讀了解恐龍飛向藍(lán)天的演化過程是怎樣的。
方法(1)先自己讀。(2)再討論。(3)匯報(bào)。
(1)第一種大約出現(xiàn)在……和狗一般大小……
(2)數(shù)千萬年后，它的后代……家族……
(3)其中，一些……長得……像鳥類……
(4)它們學(xué)會(huì)了滑翔……飛向藍(lán)天的鳥類。
2、閱讀感悟?qū)懛ㄉ系奶攸c(diǎn)。
(用詞準(zhǔn)確，生動(dòng)的特點(diǎn))如：(1)地上第一種恐龍大約出現(xiàn)在兩億年。(2)它的后代繁衍成一個(gè)形態(tài)各異的.龐大家族……
3、用自己的話說說恐龍飛向藍(lán)天的演化過程。
4、有感情地朗讀自己喜歡的段落。
四、談?wù)劚竟?jié)課的收獲。
教學(xué)后記：
一、說明文的情感“朗讀”
科學(xué)性說明文雖然不像其他文本那樣可以深入地體會(huì)文本蘊(yùn)藏的情感，但是同樣有不少感情因素在里面。如《飛向藍(lán)天的恐龍》這一課的第一自然，以生動(dòng)形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動(dòng)物展現(xiàn)在讀者面前，我在教學(xué)中抓住重點(diǎn)詞：笨重、遲鈍、敏捷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心，并在朗讀中充分體現(xiàn)了學(xué)生的這一情感體驗(yàn)，把科學(xué)性的說明文也引出了學(xué)生的情感。
二、說明文中的語文訓(xùn)練
語文學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在科普說明文教學(xué)中，對(duì)于說明方法講得滴水不漏，面面俱到，而如何活用這些方法則很少涉及。這就好比一個(gè)游泳教練只講游泳的知識(shí)而不讓學(xué)泳者下水一樣，學(xué)生是很難從中學(xué)到真正的說明本領(lǐng)的。我在教學(xué)中，先出現(xiàn)兩組詞：“說到……往往”、“談起……自然”，在讓學(xué)生朗讀句子的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行充分的說話訓(xùn)練，打開學(xué)生運(yùn)用詞語的思路，學(xué)到運(yùn)用的方法，使語文的工具性得到了充分的體現(xiàn)。也讓科學(xué)性說明文的閱讀教學(xué)走出了只說不練、脫離語文工具性與人文性統(tǒng)一的誤區(qū)。
小學(xué)語文教案 篇3
一、教學(xué)設(shè)想
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我個(gè)性和相互個(gè)性的過程中提高寫作能力�！北菊n我采用個(gè)性化的教學(xué)，寫作教學(xué)從學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)展開，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引領(lǐng)學(xué)生寫真話、實(shí)話、心里話。本節(jié)課的教學(xué)我力求做到精要有用，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作，在習(xí)作的評(píng)價(jià)與個(gè)性中張揚(yáng)個(gè)性，激揚(yáng)靈性。
情境的創(chuàng)設(shè)主要是通過實(shí)現(xiàn)的，它幫助學(xué)生入境，加深學(xué)生記憶。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)
首先以簡筆畫游戲?qū)搿罢?qǐng)同學(xué)們用最少的筆畫畫一種動(dòng)物，請(qǐng)其它同學(xué)來猜”接著出示嘉賓潘長江的漫畫，在學(xué)生猜出后，與潘長江照片對(duì)比，然后提問：為什么一下就猜對(duì)了？由此總結(jié)出：任何事物都有特點(diǎn)，要使人物形象鮮明地展現(xiàn)在讀者的腦海里，就必須抓住特點(diǎn)。同時(shí)板書，寫人秘籍的第一句：外貌描寫抓特點(diǎn)。
“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”這句話大家都聽過，聽得耳朵都快磨出研子了�？墒�，當(dāng)同學(xué)們提筆作文的時(shí)候，卻常常冷落了它，致使作文中出現(xiàn)千人一面，千景一色，千物一形的現(xiàn)象，針對(duì)這個(gè)問題，我找到了同學(xué)們以前習(xí)作中描寫我外貌部分的一段話：“只見一位中等身材的女老師走上了講臺(tái)，這位老師看上去很年輕，她的頭發(fā)又黑又長，一雙炯炯有神的眼睛，高高的鼻梁，一張櫻桃小嘴，長得很漂亮�！痹谶@里炯炯有神,一頭烏黑的長發(fā),攖桃小嘴,對(duì)學(xué)生來講,這些都是他們作文中一慣的描寫人物外貌的“法寶”，這樣沒有抓住特點(diǎn)的描寫，使學(xué)生很難猜到文中所說的就是我，而我的發(fā)式、衣著都是極有特點(diǎn)的、便于學(xué)生更好地抓住人物特點(diǎn)進(jìn)行觀察、繼而修改，在交流過程中，我適時(shí)點(diǎn)評(píng)：“* *發(fā)現(xiàn)了我與眾不同的特征，集中筆力描寫，其他的外貌則省略（或一筆帶過）”或“為了突出我的特點(diǎn)，他把重頭戲放在我的* *上了”，這樣的肯定既點(diǎn)播了寫作方法，又激發(fā)了學(xué)生寫作的樂趣。
教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行到這，學(xué)生對(duì)于外貌描寫的“特點(diǎn)鮮明法”已經(jīng)了解了，可是我們?cè)趯懭似�，僅僅抓住人物的外貌描寫是不夠的，還要通過具體事件來反映人物情感、品質(zhì)等，而在這一過程中，許多同學(xué)又像是在進(jìn)行第三人稱轉(zhuǎn)述一樣，不能再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情境，為了使學(xué)生們筆下的人物“活”起來，我接著進(jìn)行了下面的`教學(xué)過程。
由大屏幕打出一個(gè)不會(huì)動(dòng)的人物，讓學(xué)生想一想：怎樣才能使這個(gè)人物“活”起來？“一石激起千層浪”，這時(shí)學(xué)生的感性體驗(yàn)就會(huì)取代整齊劃一的指導(dǎo)，學(xué)生的獨(dú)立思考會(huì)取代統(tǒng)一答案，繼學(xué)生答案之后，教師小結(jié)：“正如同學(xué)們所說，如果我們給人物加入了喜怒哀樂的表情變化，微妙細(xì)致的心理活動(dòng)，符合人物的言行舉止，我們筆下的人物就會(huì)活生生地出現(xiàn)在讀者的面前了�！边@時(shí)，寫人秘籍（一）也就總結(jié)完，這里教師又故意賣了個(gè)關(guān)子“最后一句總覺不好，但為押an韻，又找不到合適的句子，誰能幫老師修改，這寫人秘籍就算是我們的合著”。這樣，既體現(xiàn)師生交流，積極互動(dòng)，共同發(fā)展，又幫助學(xué)生營造和維持了學(xué)習(xí)過程積極的心理氛圍，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展，為了每一個(gè)學(xué)生每一方面的發(fā)展”這也正是我教學(xué)中的核心理念。
接下來的作文修改是使孩子們把理論應(yīng)用于實(shí)踐的過程，在修改過程中，孩子的想象、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)、修改等寫作能力均會(huì)得到提高。同時(shí)在個(gè)性的互評(píng)中，我又注重針對(duì)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的規(guī)范動(dòng)詞使用、對(duì)話的四種形式等這些寫作知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固。
最后用“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)修改自己的習(xí)作”和“為自己修改過的進(jìn)行批注，對(duì)自己的進(jìn)步給予肯定”這樣的方式結(jié)束本課，這種自我肯定，自我激勵(lì)，也將會(huì)喚起學(xué)生內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)地在學(xué)習(xí)的艱苦旅途中不斷攀登，樂此不疲。
三、教學(xué)目標(biāo)
通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道描寫人物時(shí)不能千人一面，必須抓住人物特點(diǎn)，并且能夠通過作文課上的“人體解剖圖”，懂得人物有了表情變化、心理活動(dòng)、言行舉止，才能栩栩如生地躍然紙上。
四、教學(xué)難點(diǎn)
運(yùn)用這些作文知識(shí)來修改他人和自己的習(xí)作。
五、教學(xué)過程
（一）外貌描寫法
師：同學(xué)們都喜歡畫畫，今天就請(qǐng)同學(xué)們大顯身手，請(qǐng)你用最少的筆畫畫一種動(dòng)物，然后請(qǐng)其他同學(xué)猜猜你畫的是什么？
生：紛紛上黑板畫，同學(xué)們共同猜。
師：為什么同學(xué)們一下就能猜出來？
生：因?yàn)? *畫出了兔子的長耳朵，* *畫出了駱駝的駝峰……
師：對(duì)了，這些同學(xué)真聰明，他們抓住了動(dòng)物的特點(diǎn)【板書：抓特點(diǎn)】
師：我還為同學(xué)們請(qǐng)來了一位嘉賓，你們看，他是誰？（潘長江的人物漫畫）看你們猜的對(duì)不對(duì)？（點(diǎn)出潘長江照片）為什么你們一下就猜對(duì)了？
生：漫畫抓住了潘長江的頭型、眼睛等特點(diǎn)
師：對(duì)了，漫畫抓住了潘長江外貌的特點(diǎn)【板書：外貌描寫（寫在抓特點(diǎn)前）】
師小結(jié):任何事物都有特點(diǎn),畫大象不畫長鼻子,畫蛤蟆不畫大肚皮,畫烏鴉不畫黑羽毛,人家就不會(huì)知道你畫的是什么,人物的外貌描寫也是如此,要使人物形象鮮明地浮現(xiàn)在讀者的腦海里,就必須抓住人物外貌的特點(diǎn).前幾天,我看到了一篇名為《我的老師》的，老師把他描寫教師的外貌這一部分節(jié)選下來，現(xiàn)在請(qǐng)你猜一猜，他寫的是我校的哪位老師？
【出短文：
老師，我愛您
五年的小學(xué)生活即將結(jié)束，我們即將跨進(jìn)中學(xué)的校門。在這五年間，教過我的老師有很多，其中給我留下印象最深的是＊＊老師了。
那是兩年前的9月1日，同學(xué)們安靜地等待新老師的到來。這時(shí)，只見一位中等身材的女老師走上了講臺(tái)，這位老師看上去很年輕，她的頭發(fā)又黑又長，一雙炯炯有神的眼睛，高高的鼻梁，一張櫻桃小嘴，長得很漂亮�！�
師：請(qǐng)一位同學(xué)把描寫老師外貌部分讀一讀。這是我校的哪位老師？
生：（七嘴八舌，胡亂猜測）
師：現(xiàn)在老師要接秘了，其實(shí)小作者所描寫的這位老師“遠(yuǎn)在天邊，近在眼前”就是“鄙人”。
生：��？
師：“啊什么？”
生：議論紛紛，指出沒有抓住我的特點(diǎn)描寫。
師：那就請(qǐng)同學(xué)們觀察一下，我有什么特點(diǎn)？
生1：您經(jīng)常扎著兩條麻花辮。
生2：您經(jīng)常穿著長裙。
生3：我還發(fā)現(xiàn)您的頭繩和衣服是配套的，您還很愛用娟花裝飾自己。
……
師：請(qǐng)同學(xué)們幫他把描寫我外貌這部分修改一下，從“這時(shí)”開始接著寫。
�。ㄉ鷮懀瑢懲旰蟠笃聊唤涣�，評(píng)價(jià)。）
師適時(shí)點(diǎn)評(píng)：
�。�1）**發(fā)現(xiàn)了我與眾不同的特征，集中筆力描寫，其他的外貌則省略（或一筆帶過），好；
�。�2）為了突出我的特點(diǎn)，他把重頭戲放在我的**上了；
�。�3）外貌描寫也要有順序，可不能“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里�！�
（二）人物生動(dòng)法
師：抓住了人物的外貌描寫，人物還是不能栩栩如生地躍然紙上，誰能想個(gè)辦法，把這個(gè)小人變“活”呢？【電腦出示不會(huì)動(dòng)的小人圖】
生1：給他加上表情變化（師點(diǎn)小人眼睛，嘴，動(dòng)起來）
生2：幫他進(jìn)行心理描寫（師點(diǎn)小人心，動(dòng)起來）
……
（師隨著生發(fā)言，點(diǎn)擊電腦，電腦人物隨著生發(fā)言各部分動(dòng)起來，并共同總結(jié)）
一言一行個(gè)性顯，
喜怒哀樂溢于表，
心理描寫巧分辨。
師：“巧分辨”這個(gè)詞我總覺得不好，課下幫老師想想，一定要押an韻，如果你想的更好，這個(gè)寫人秘籍作者也算你一個(gè)。
師小結(jié)：正如同學(xué)們所說，如果我們給人物加入了喜怒哀樂的表情變化，微妙細(xì)致的心理活動(dòng)，適合人物的言行舉止，人物就會(huì)活生生地出現(xiàn)在讀者面前了。請(qǐng)同學(xué)們接著看剛才的例文：
還記得剛開學(xué)不久的一節(jié)語文課上，我忘帶了語文書，當(dāng)時(shí)我害怕極了，恐怕會(huì)挨老師的批評(píng)。一上課，老師就讓大家讀課文，正當(dāng)我害怕被老師發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，老師已經(jīng)走到了我的面前，她詢問我語文書哪去了，我不好意思的告訴她我忘帶了語文書，出乎意料的是＊＊老師聽到后，并沒有責(zé)備我，而是快步走出了教室，當(dāng)我丈二和尚摸不著頭腦的時(shí)候，老師已經(jīng)回來了，我看見她手里拿著兩本書，一本新一本舊，老師又走的我的跟前，并把原本屬于她的那本嶄新的語文書借給了我，讓我看，手里卻拿著一本破舊的語文書繼續(xù)講課，我當(dāng)時(shí)感動(dòng)極了。
師：你認(rèn)為針對(duì)這件事情怎樣修改更有利于表現(xiàn)人物品質(zhì)？
生：根據(jù)所學(xué)，紛紛發(fā)言
師：說得口若懸河，頭頭是道，動(dòng)筆行嗎？等什么？咱們“筆下見真章”。
�。ㄉ鷮�，大屏幕交流、找優(yōu)點(diǎn)）
師適時(shí)指導(dǎo)：①語言中的四態(tài):神態(tài)、動(dòng)態(tài)、聲態(tài)，心態(tài)。
�、跍�(zhǔn)確規(guī)范的動(dòng)詞，也能更好地表情達(dá)意。
�、蹖�(duì)話四種形式：說話者在前、在后、在中間、無說話者。
�、苋宋锷駪B(tài)的細(xì)微變化。
�、菪睦砘顒�(dòng)是看不見的世界，適當(dāng)加入心理描寫就會(huì)“事半功倍”。
師：根據(jù)今天我們共同研究的寫人秘籍的方法，修改你以前寫過的寫人，再和修改前的進(jìn)行對(duì)比，用紅筆為自己改過的進(jìn)行批注，對(duì)自己的進(jìn)步給予肯定。
小學(xué)語文教案 篇4
1、學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況，師相機(jī)點(diǎn)撥。
①朗茨第二自然段，回答描寫小蜒樣子的詞句：二三十英尺長，又窄又深，船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月。
�、谶@段話用新月、水蛇比喻小艇
點(diǎn)撥：“像掛在天邊的新月”是說船的樣子
“仿佛田溝里的水蛇”是說船的行動(dòng)輕快靈活。
�、劾首x第三自然段，回答這段話中哪句話寫出小艇座位的舒適？（第一句）哪句說出乘船游覽的樂趣？（第二、三句）
④本段的.中心句是第三句。
�、堇首x第四自然段，理解“操縱自如”。
�、莼卮鹱髡邚哪膸讉�(gè)方面具體描寫船夫的駕駛技術(shù)特別好：行船的速度快；來往船只很多，他操縱自如，毫不手腳忙亂；遇到極窄的地方，他總能平穩(wěn)地穿過，還能作急轉(zhuǎn)彎；老師點(diǎn)撥：以上三點(diǎn)是從正面描寫船夫駕駛技術(shù)好，第五句話“兩邊的建筑飛一般地往后倒退”是從側(cè)面寫船夫駕駛技術(shù)高。
2、朗讀第二段。
六、讀練三一一一自學(xué)程序與方法三（自學(xué)第三段）
學(xué)生借助旁批，采用“讀、想、劃、批、說、寫”的方法，自學(xué)五至六自然段，老師巡回輔導(dǎo)
小學(xué)語文教案 篇5
課 題識(shí)字1課型新授課時(shí)共 2 課時(shí)
學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)：
教師范寫生字。
學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)：
學(xué)生在學(xué)習(xí)“苗”、“樹”；“藍(lán)”、“籠”來學(xué)習(xí)本課生字，減輕了難度。
時(shí)間分配學(xué) 22 講 8 練 10
教法與學(xué)法自主合作探究
教學(xué)準(zhǔn)備
掛圖、生字 卡片。
學(xué)生活動(dòng)教師助學(xué)課后改進(jìn)
一、學(xué)生齊讀課題。
創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
今天，我們來學(xué)習(xí)識(shí)字3。
讓教育因落實(shí)而精彩，讓教學(xué)因細(xì)節(jié)而美麗。
在教學(xué)之路上，你是誰很重要，但更重要的是你和誰在一起。
學(xué)生活動(dòng)教師助學(xué)課后改進(jìn)
二、 學(xué)生看圖自主學(xué)習(xí)“木”字旁，以及相關(guān)詞語。
1．看圖，圖上有什么？（一棵樹）
2、學(xué)“木”字旁。
3．現(xiàn)在凡是帶有木字旁的字，都表示與樹有關(guān)系。
4．出示：（自主學(xué)習(xí)）
bai ang liu i
松 柏 楊 柳 桌 椅
小組合作學(xué)習(xí)。
指名讀，齊讀。
看圖，理解詞語“秧苗、莊稼、稻谷、大豆、
秧苗”
想想松樹、柏樹與別的樹有什么怒一樣？做“找朋友”的.游戲，將圖片與生字卡片一一對(duì)應(yīng)。
齊讀
三、教學(xué)字形，指導(dǎo)書寫
a) 示生字卡片，開火車認(rèn)讀。
b) 出示： 柏 楊 柳 椅 秧．出示“ ”，這就是古代的人模仿樹的樣子寫的古文字，演變到今天作為偏旁時(shí)就變成了這樣——木，“木”的古文字像一棵樹，有樹冠、樹干和樹根。
這課中，我們要特別注意：“柳”是邊音。
讓教育因落實(shí)而精彩，讓教學(xué)因細(xì)節(jié)而美麗。
在教學(xué)之路上，你是誰很重要，但更重要的是你和誰在一起。
學(xué)生活動(dòng)教師助學(xué)課后改進(jìn)
說一說你會(huì)記哪個(gè)字，用什么方法記的？
學(xué)生描紅記字。
四、檢測反饋
a) 朗讀生字以及詞語。
b) 比一比，再組詞。
柏（ ） 央（ ） 楊（ ）
伯（ ）秧（ ） 揚(yáng)（ ）
c) 寫出帶有下列偏旁的字。
木：（ ）（ ） （ ） （ ）（ ）
禾：（ ）（ ） （ ） （ ）（ ）
五、 作業(yè)設(shè)計(jì)
抄寫詞語。教師范寫。
教師巡視指導(dǎo)。
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