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小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)片段教案：《小鎮(zhèn)的早晨》學(xué)會(huì)提問(wèn)，自主探究
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常需要用到教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)教案呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)片段教案：《小鎮(zhèn)的早晨》學(xué)會(huì)提問(wèn)，自主探究，希望能夠幫助到大家。
〔教例〕蘇教版第九冊(cè)《小鎮(zhèn)的早晨》
師：請(qǐng)大家自由把課文讀一遍，看看有沒(méi)有什么問(wèn)題？
生：自由讀課文。
師：你們讀課文時(shí)發(fā)現(xiàn)那些問(wèn)題需要大家?guī)椭鉀Q的？
生：“波光粼粼”是什么意思？
生：“籠子里的雞鴨為什么時(shí)而伸長(zhǎng)脖子叫，時(shí)而望著往來(lái)的行人？”
生：“為什么搖櫓聲可以喚醒小鎮(zhèn)？”
師：大家學(xué)得很認(rèn)真，提出了自己的問(wèn)題。學(xué)貴有疑呀！但是，這提問(wèn)的學(xué)問(wèn)很深，我們要學(xué)會(huì)提有價(jià)值的問(wèn)題。
生：（有點(diǎn)沉默，若有所思）有的同學(xué)小聲嘀咕：什么樣的問(wèn)題才算有價(jià)值的問(wèn)題？
師：（不急于回答）請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一遍課文，試著找出一句最能概括文章意思的句子。
學(xué)生讀課文后紛紛舉手。師指名回答。
生：我認(rèn)為是“小鎮(zhèn)的早晨多美呀！”一句。
師：出示句子，指名朗讀。誰(shuí)能?chē)@這句話(huà)提提問(wèn)題？
生：小鎮(zhèn)的早晨美到什么地步？
生：小鎮(zhèn)的早晨怎么美？
生：小鎮(zhèn)早晨的美表現(xiàn)在那些地方？
師：這回的問(wèn)題提得有價(jià)值了，帶著你們自己提的問(wèn)題，再讀讀課文，找找答案。
生讀課文后舉手。
生：老師，我知道了小鎮(zhèn)早晨很美，因?yàn)樗翘耢o的。
生：小鎮(zhèn)的早晨美表現(xiàn)在它很熱鬧。
生：因?yàn)樾℃?zhèn)的早晨很緊張，所以它很美。
生：老師，因?yàn)樾℃?zhèn)的早晨具有恬靜、熱鬧、緊張的特點(diǎn)，所以說(shuō)很美。
師：你們交流得真不錯(cuò)！說(shuō)得越來(lái)越完整、全面。可見(jiàn)，你們自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)還挺強(qiáng)的。板書(shū)：恬靜 熱鬧 緊張 隨后指著板書(shū)師提問(wèn)：圍繞這三個(gè)詞語(yǔ)，你們還有什么問(wèn)題嗎？
生：（興趣很高，紛紛舉手）課文從哪幾個(gè)方面寫(xiě)出了小鎮(zhèn)的恬靜？
生：課文抓住哪些地方寫(xiě)出了小鎮(zhèn)的熱鬧？
生：小鎮(zhèn)的早晨很緊張，作者是通過(guò)什么寫(xiě)出來(lái)的？
師：你們提的問(wèn)題真不錯(cuò)，帶著你們提的問(wèn)題，細(xì)細(xì)讀讀有關(guān)的段落，小組自由討論，呆會(huì)兒我們交流�！�
〔評(píng)析〕
美國(guó)學(xué)者布魯巴克認(rèn)為，“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題�！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂教學(xué)體現(xiàn)自主探究，而自主探究的切入點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。
本案例在遵循了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，展示了教師憑借課文，在引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟語(yǔ)言文字時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑解疑的教學(xué)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效途徑。
一、把提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生
傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)“滿(mǎn)堂問(wèn)”，提問(wèn)成了教師的“專(zhuān)利權(quán)”，學(xué)生在課堂上的任務(wù)就是應(yīng)付教師“連珠炮”似的發(fā)問(wèn)。這樣，思維能力得不到培養(yǎng)，自主性得不到發(fā)揮。以上案例中，教師注重把提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生，一開(kāi)始，老師就問(wèn)：“看看有沒(méi)有什么問(wèn)題？”創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，引起思維的深入，遵循了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，擺正了學(xué)生的主體地位。
二、把提問(wèn)的方法教給學(xué)生
細(xì)讀上述案例，不難發(fā)現(xiàn)，一開(kāi)始，學(xué)生無(wú)從問(wèn)起，提的問(wèn)題不切主題，沒(méi)有實(shí)用性。對(duì)此，教師精心設(shè)計(jì)了“授之以漁”的過(guò)程。故意不直接教給學(xué)生提問(wèn)的方法，而是抓住全文的中心句引導(dǎo)學(xué)生讀、體味，然后，讓學(xué)生圍繞句子提問(wèn)，在潛移默化中，學(xué)生已掌握了提問(wèn)題的方法之一，即對(duì)中心句提問(wèn)，對(duì)總起句提問(wèn)。長(zhǎng)此訓(xùn)練，學(xué)生提問(wèn)題的水平會(huì)逐步提高，讓他們不僅愛(ài)問(wèn)，而且善問(wèn)。
三、把解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)留給學(xué)生
學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，問(wèn)題由學(xué)生提出，也應(yīng)由學(xué)生解決。案例中，教師讓學(xué)生帶著自己提的問(wèn)題去讀課文，不急于替他們解決問(wèn)題，而是在一旁疏、引、撥，用不同的方法引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，課堂教學(xué)成了學(xué)生自主探究的過(guò)程，學(xué)生從一個(gè)接受者的角色轉(zhuǎn)化為一個(gè)探究者，學(xué)習(xí)變得其樂(lè)無(wú)窮。
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