雙語教學(xué)工作計劃[合集]

　　光陰迅速，一眨眼就過去了，我們的工作又進(jìn)入新的階段，為了在工作中有更好的成長，寫一份計劃，為接下來的工作做準(zhǔn)備吧！擬起計劃來就毫無頭緒？以下是小編收集整理的雙語教學(xué)工作計劃，僅供參考，歡迎大家閱讀。

雙語教學(xué)工作計劃1

　　“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”簡稱“卓越計劃”，是貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx―20xx年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx―20xx年）》的重大改革項(xiàng)目，其目的是為建設(shè)創(chuàng)新型國家、實(shí)現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化奠定人力資源優(yōu)勢。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級對工科專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求，卓越背景對大學(xué)生的國際化教育培養(yǎng)提出了明確和更高的要求。高校要積極深化工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，拓展學(xué)生的國際視野，提升學(xué)生跨文化交流、合作能力和參與國際競爭能力，著力培養(yǎng)具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力、優(yōu)秀創(chuàng)新能力和良好綜合素質(zhì)的優(yōu)秀工程應(yīng)用型人才。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑之一是把英語教學(xué)和學(xué)科專業(yè)課程的教學(xué)結(jié)合起來，實(shí)施雙語教學(xué)。

　　一、雙語教學(xué)的含義

　　“雙語”這一術(shù)語來自拉丁語，布龍菲爾德將“雙語”定義為“如果學(xué)外語學(xué)得跟本地人一樣，同時又沒忘掉本族語，這就產(chǎn)生了雙語現(xiàn)象”。最早的雙語教學(xué)是伴隨著雙語現(xiàn)象出現(xiàn)的，目的是讓學(xué)習(xí)者在學(xué)齡階段就能掌握母語以外的另外一種本地或本國家通用的語言，熟練地在不同的人群之間進(jìn)行交流和交往。隨著社會的推進(jìn)，雙語教學(xué)在很多國家或地區(qū)日益發(fā)展起來。當(dāng)然，不同的國家或地區(qū)雙語所指的具體內(nèi)容也有所不同。而在我國大陸地區(qū)，最早的雙語概念主要指各種不同的少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語的問題上。隨著我國國際地位的提升，在國際上的影響逐漸擴(kuò)大，近年來，國內(nèi)又掀起了雙語教學(xué)的熱潮，這時的雙語主要是指漢語和英語。國際通行的一般意義的雙語教學(xué)的基本要求是：在教育過程中，有計劃、有系統(tǒng)地使用兩種語言作為教學(xué)媒體，使學(xué)生在整體學(xué)識、兩種語言能力以及這兩種語言所代表的文化學(xué)習(xí)及成長上，均能達(dá)到順利而自然的發(fā)展。在這里，第二種語言是教學(xué)的語言和手段而不是教學(xué)的內(nèi)容或科目。在大學(xué)的雙語教學(xué)中，為了鍛煉學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)的雙重教學(xué)目標(biāo)，必須改變傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方法，代之以“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式。因此，學(xué)習(xí)過程就成為了教學(xué)過程的重點(diǎn)，教師提出課題，學(xué)生運(yùn)用知識自己去尋找解決問題的辦法。雙語教學(xué)中應(yīng)注意正確處理好外語教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)的關(guān)系。必須明確雙語教學(xué)不是單純地學(xué)外語，而是用外語學(xué)，學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)掌握專業(yè)知識，切忌將雙語課變?yōu)槠胀ㄓ⒄Z課的翻版。由于雙語教學(xué)是一種全新教學(xué)模式，因此，如何考核學(xué)生掌握知識的程度是雙語教學(xué)的另一個重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　二、卓越背景下工科院校雙語教學(xué)培養(yǎng)模式

　　雙語教學(xué)通過在學(xué)校教學(xué)中使用第二種語言進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生靈活使用兩種語言的能力。根據(jù)目前各個學(xué)校的教學(xué)模式，雙語教學(xué)的模式主要可分為浸入式雙語教學(xué)、維持式雙語教學(xué)和過渡式雙語教學(xué)三種。

　　1.浸入式教學(xué)法。浸入式教學(xué)法作為語言的一種教學(xué)模式，是指學(xué)生在校時，全部或一半時間被“浸入”在母語之外的第二語言的語言環(huán)境中，教師使用第二語言教授第二語言，同時用第二語言講授部分學(xué)科課程。第二語言此時不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。浸入式教學(xué)能使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)母語和第二語言，并能有效地通過第二語言掌握學(xué)科知識，通過第二語言的學(xué)習(xí)增進(jìn)對他國文化的理解。

　　2.維持式雙語教學(xué)。維持式雙語教學(xué)是指學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時全部采用母語教學(xué)，逐步過渡到部分學(xué)科采用外語教學(xué)，其他學(xué)科仍使用母語教學(xué)，外語發(fā)展和母語維持并重的教學(xué)模式。該模式平衡使用兩種語言教學(xué)，既保持學(xué)生的母語學(xué)習(xí)能力，又強(qiáng)化他們的外語聽、說和寫等能力，最終達(dá)到靈活運(yùn)用兩種語言進(jìn)行專業(yè)知識學(xué)習(xí)的'教學(xué)目標(biāo)。

　　3.過渡式雙語教學(xué)。過渡式雙語教學(xué)是指學(xué)生入學(xué)初期采用母語教學(xué)，待其具備了一定的外語基礎(chǔ)后，對部分學(xué)科使用外語教學(xué)，逐步過渡到完全采用第二語言講授。它與沉浸式雙語教學(xué)的不同之處在于，學(xué)生開始借助母語作為學(xué)習(xí)和交流的媒介，在此過程中逐步掌握外語工具，最終向純外語教學(xué)過渡，學(xué)生有一個逐步適應(yīng)的過程。這種模式較適合母語背景一致且缺乏外語環(huán)境的學(xué)生。

　　三、卓越背景下工科院校雙語教學(xué)培養(yǎng)模式的建立

　　1.過渡式雙語教學(xué)模式在工科院校的運(yùn)用。根據(jù)“卓越計劃”要求，“參與高校要積極引進(jìn)國外先進(jìn)的工程教育資源和高水平的工程教師，要積極組織學(xué)生參與國際交流、到海外企業(yè)實(shí)習(xí)，拓展學(xué)生的國際視野，提升學(xué)生跨文化交流、合作能力和參與國際競爭能力”。然而，由于我國人口眾多，大規(guī)模組織大學(xué)生進(jìn)行國際交流或是進(jìn)行海外企業(yè)實(shí)習(xí)，對于我國的高校雙語教學(xué)而言還是有很大難度的。因此，在“卓越計劃”的具體落實(shí)和推進(jìn)過程中，需要創(chuàng)新教學(xué)形式和教學(xué)模式，多方式、多層次構(gòu)建雙語教學(xué)平臺。雙語教學(xué)在學(xué)科教育中的實(shí)施，首先就要考慮學(xué)生語言的運(yùn)用能力，實(shí)施浸入式教學(xué)法和維持式雙語教學(xué)模式需要學(xué)生有較好的聽說基礎(chǔ)，這樣才能讓兩種語言成為傳遞信息的工具進(jìn)行教學(xué)活動，讓學(xué)生在領(lǐng)會學(xué)科知識的同時，能夠靈活地掌握并使用兩種語言。然而目前大多數(shù)地方性工科院校在學(xué)科教育中兩種教學(xué)語言不平衡，針對大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱，學(xué)生英語的聽力、閱讀以及口語水平欠佳的現(xiàn)狀，可采用過渡式雙語教學(xué)模式開展教學(xué)。

　　2.工科院校建立完善的雙語師資引進(jìn)和培訓(xùn)機(jī)制。工科院校雙語教學(xué)能不能順利地實(shí)施首先要有一支能勝任雙語教學(xué)的教師隊(duì)伍。因此，對于雙語教學(xué)的教師隊(duì)伍的建設(shè)要足夠重視，不斷地、有計劃地加大、加快。工科院校應(yīng)增加雙語教學(xué)教師的對外交流機(jī)會，每年都可以“送出去”一定數(shù)量的從事雙語教學(xué)的教師，并選擇一兩門國外大學(xué)的相關(guān)專業(yè)課程，進(jìn)行跟班學(xué)習(xí)教學(xué)或是對其教學(xué)方法和模式進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。同時，工科院校要充分利用“請進(jìn)來”方式，歡迎那些有志于從事科學(xué)研究和教育事業(yè)的人加入到雙語教學(xué)的教師隊(duì)伍中來。在這樣的方針指導(dǎo)下，能勝任雙語教學(xué)的教師隊(duì)伍會逐步建立起來的。真正要搞好雙語教學(xué)，不僅需要教師，還要建立起有效的長期的激勵機(jī)制。為了真正搞好雙語教學(xué)，學(xué)校要建立相應(yīng)的激勵機(jī)制以及落實(shí)好“卓越計劃”的要求。為了調(diào)動教師從事雙語教學(xué)的積極性，需要鼓勵有條件的教師開展雙語教學(xué)實(shí)踐。雙語教學(xué)不同于母語教學(xué)，雙語教學(xué)的模式又不盡相同，因而對于該類課程的質(zhì)量評估要求特別。在“卓越計劃”背景下，為了培養(yǎng)出具有國際視野、具有跨文化交流能力的卓越工程人才，需要進(jìn)一步開展雙語教學(xué)實(shí)踐。

　　雙語教學(xué)目前在教育界已經(jīng)不是一個陌生的詞匯，在上海、遼寧、山東、廣東、江蘇等許多省市的許多地區(qū)和學(xué)校，雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)大有由“星星之火”轉(zhuǎn)為“燎原之勢”的趨勢。開展雙語教學(xué)是一個舊課題，在“卓越計劃”背景下的英語雙語教學(xué)研究是一個新課題。在這個大背景下，重視過渡式雙語教學(xué)模式在工科院校的應(yīng)用與研究，研究和組織開展雙語教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

雙語教學(xué)工作計劃2

　　一、雙語教學(xué)背景

　　隨著經(jīng)濟(jì)全球化的日益深入，教育國際化的趨勢與日俱增。這種國際化，包括師生之間的國際流動，課程的國際化培訓(xùn)與科研的國際合作等。為了加速教育國際化的進(jìn)程，教育部要求在高校里全面推進(jìn)雙語教學(xué)，雙語教學(xué)也成為我們迎接國際化挑戰(zhàn)的重大舉措之一。

　　所謂“雙語”教學(xué)，指用兩種不同語言(在中國，主要指漢語和英語)交互進(jìn)行學(xué)科教育的教學(xué)活動。一般是指，在用母語進(jìn)行部分學(xué)科教學(xué)的同時，用非母語進(jìn)行部分或者全部非語言學(xué)科教學(xué)，通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識，達(dá)到掌握第二語言的目的。雙語教學(xué)的目的是：通過在學(xué)科教育中使用兩種語言教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生使用兩種語言表達(dá)專業(yè)知識的能力，以適應(yīng)我國在全球化的背景下對專業(yè)人才的需求。即雙語教學(xué)的目的不是簡單的學(xué)英語，而是以英語語言為手段去學(xué)習(xí)專業(yè)知識。

　　二、雙語教學(xué)因材施教原因分析與實(shí)施方法

　　為了做好“雙語”教學(xué)工作，我們必須考慮雙語教學(xué)的每—個環(huán)節(jié)，如教材，師資，授課模式等。而在雙語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，作為教學(xué)主體的學(xué)生，由于各種原因，顯示出極大的差異性。要做好雙語教學(xué)工作，我們就不能不考慮這種差異性，并針對不同學(xué)生，采取不同的教學(xué)模式，以作到實(shí)事求是，因材施教，使雙語教學(xué)的巨大優(yōu)勢真正得到體現(xiàn)。

　�。ㄒ唬�據(jù)高校類型因材施教

　　對于不同層次的高校，首先應(yīng)根據(jù)本身生源質(zhì)量情況和師資配備情況在總體上進(jìn)行合理定位。如對于一些辦學(xué)水平較高的重點(diǎn)院校，由于學(xué)生英語基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、生源質(zhì)量高，從國外回國或進(jìn)修返回的教師相對較多，這些教師在專業(yè)和授課方面都較熟練。應(yīng)將雙語教學(xué)要求與目標(biāo)定在較高的位置，即雙語教學(xué)的起點(diǎn)與教學(xué)結(jié)果都應(yīng)明確的要求。這些院校一開始就應(yīng)將雙語教學(xué)納入到常規(guī)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)計劃中來，引用原版的英文教材，使用全英文授課，甚至用英文寫畢業(yè)設(shè)計論文。

　　對于普通的高校，由于學(xué)生基礎(chǔ)稍差，學(xué)習(xí)能力也有一定的差別，另外普通高校里國外回國或進(jìn)修的教師相對較少，不宜盲目地照搬重點(diǎn)高校的模式，應(yīng)制定出適合本身的教學(xué)計劃，對于比較難的科目不宜采用雙語教學(xué)。授課方式上也應(yīng)由中英文結(jié)合講授，逐步過渡到全英文授課的教學(xué)模式，讓學(xué)生有充分的適應(yīng)過程，讓老師有充分的雙語教學(xué)成長的時間。

　　其它一些以培養(yǎng)應(yīng)用技能為主的高校，在教材的選用、課堂英文使用的比例等方面都應(yīng)視具體情況而定。雙語教學(xué)計劃以選修或示范模式為主，教學(xué)目的以外語學(xué)科詞匯的滲透，學(xué)科概念和公式的表達(dá)以及部分外語釋義的講授為主。

　　我校信電學(xué)院首先在信息專業(yè)課程進(jìn)行雙語教學(xué)探索，課程名稱為《計算機(jī)通信網(wǎng)絡(luò)入授課教師長期從事信息專業(yè)教學(xué)工作，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，曾作為訪問學(xué)者出國進(jìn)修，具有較高英語表達(dá)能力。對本校學(xué)生授課時采用國外原版教材，實(shí)行全英文授課。在給另一所學(xué)校徐海學(xué)院授課時課堂上主要以漢英結(jié)合為主，教材選擇上也有所不同。

　�。ǘ�）據(jù)學(xué)生素質(zhì)因材施教

　　在同一高校也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況不同，對學(xué)生進(jìn)行分級教學(xué)。高校所招學(xué)生來自不同省份和不同地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的不平衡，各個地區(qū)英語教學(xué)的開展情況參差不齊，有必要根據(jù)學(xué)生的英語綜合水平、基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力分級組織教學(xué)。對于英語綜合水平較高的學(xué)生，應(yīng)以參照重點(diǎn)高校的教學(xué)要求模式；對于一些從老邊少等英語教學(xué)不發(fā)達(dá)地區(qū)應(yīng)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)進(jìn)度；中間部分是學(xué)校雙語教學(xué)的主體，更應(yīng)視學(xué)校的.具體情況綜合考慮。在雙語教學(xué)期間，根據(jù)學(xué)生進(jìn)步程度的不同，可自動申請到不同的教學(xué)等級中來，這樣做到合理規(guī)劃，共同提高進(jìn)步。

　　在《計算機(jī)通信網(wǎng)絡(luò)》課程的講授過程中，雖然有80％的學(xué)生表示滿意，但仍有20％的學(xué)生反映學(xué)習(xí)效果不好，思想負(fù)擔(dān)很重。這些學(xué)生大多來自英語教學(xué)水平相對落后的地區(qū)。針對這些學(xué)生，學(xué)院準(zhǔn)備在下幾屆的雙語教學(xué)中采用雙向選擇，即通過學(xué)生自主報名，班主任推薦．任課教師考核等辦法，將雙語教學(xué)分為兩個教學(xué)進(jìn)度不同的授課組，并創(chuàng)建雙語教學(xué)多媒體網(wǎng)站，進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)。通過網(wǎng)站，學(xué)生可以下載多媒體課件和查閱專業(yè)詞匯等。這樣做到合理規(guī)劃，共同提高進(jìn)步。

　�。ㄈ�）據(jù)前期教育不同因材施教

　　根據(jù)不同時期學(xué)生的不同前期教育，雙語教學(xué)計劃應(yīng)作相應(yīng)的修改。原來的學(xué)生中學(xué)階段主要以培養(yǎng)閱讀和寫作能力為主，小學(xué)階段基本未接觸英語教學(xué)；但目前中學(xué)階段轉(zhuǎn)向聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng)，甚許多地區(qū)在小學(xué)階段就實(shí)行英語，甚至雙語教學(xué)，逐漸與大學(xué)教育銜接。我們在制定雙語教學(xué)計劃時，應(yīng)根據(jù)不同時期學(xué)生的不同前期教育而有所區(qū)別，在總體大綱的制定或進(jìn)行分級選拔時人數(shù)和方法上不能一成不變。

　　三、總結(jié)與探討

　　雙語教學(xué)是我國高等教育與國際接軌的必然趨勢，是提高我國本科教育工作和教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，是適應(yīng)培養(yǎng)21世紀(jì)社會發(fā)展高素質(zhì)復(fù)合人才的需要。發(fā)展雙語教學(xué)模式，對于提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力和了解世界科技最新成果的能力，培養(yǎng)學(xué)生的國際競爭意識，無疑會有很大幫助。發(fā)展雙語教學(xué)需要思考的問題很多，我們必須立足于實(shí)際，與時俱進(jìn)，深化雙語教學(xué)改革，應(yīng)根據(jù)不同的歷史時期、各個高校生源實(shí)際情況特點(diǎn)，總結(jié)出適合自己的教學(xué)模式，使雙語教學(xué)能夠在整個高校系統(tǒng)順利地開展，使每位學(xué)生都能充分享受到雙語教學(xué)所帶來的益處。

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