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調查顯示：大學生75.22%想創(chuàng)業(yè) 1.94%真創(chuàng)業(yè)
資料圖片：近兩三個月，不少大城市企業(yè)招聘活動增加
推動高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)需政府、高校、企業(yè)三方攜手努力
我國大學生自主創(chuàng)業(yè)從起步探索、發(fā)展實踐、到如今的大力提倡，已經歷了10個年頭。高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀如何？存在哪些問題？社會各方如何進一步促進大學生創(chuàng)業(yè)？
日前出爐的“高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)研究”報告顯示，我國高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)主要存在三方面問題：一是創(chuàng)業(yè)絕對人數比例小，占1.94％，創(chuàng)業(yè)項目高科技含量少；二是大學生創(chuàng)業(yè)能力有不少薄弱環(huán)節(jié)，反映了高校創(chuàng)業(yè)教育重理論輕實踐的缺陷；三是融資渠道不暢，缺乏創(chuàng)業(yè)資金。報告認為，推動高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)，需要政府、高校、產業(yè)三方攜手進一步努力。
受教育部高校學生司委托，在滬教育部直屬高校畢業(yè)研究生就業(yè)工作協(xié)作組，通過對全國24個省、自治區(qū)、直轄市的227個各級地方政府部門、117所高校、15922名高校學生（包括部分已畢業(yè)學生）、309家企業(yè)的調研數據進行分析后，提出了這一報告。
近半數創(chuàng)業(yè)者不滿本企業(yè)狀況
調研顯示，有創(chuàng)業(yè)經歷的高校學生，大多數是在就讀期間或畢業(yè)當年投入創(chuàng)業(yè)活動。
創(chuàng)業(yè)者中，從事社會服務業(yè)的最多，比例達到34.63％；其次是制造業(yè)13.27％，金融、保險業(yè)12.94％，科學研究和綜合技術服務業(yè)12.94％等。雖然高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的行業(yè)不少，但其中真正參與高科技創(chuàng)業(yè)，即創(chuàng)業(yè)項目中擁有專利權、商標權和著作權等知識產權的創(chuàng)業(yè)者，僅占創(chuàng)業(yè)人數的17.11％。
在高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)中，22.98％“經營狀況良好，健康發(fā)展”，31.39％“收支基本平衡，平穩(wěn)經營”，24.92％的創(chuàng)業(yè)者考慮改變經營項目或歇業(yè)，20.71％已經停止經營。將近半數的創(chuàng)業(yè)者對自己創(chuàng)辦的企業(yè)狀況感到不滿意。
除了盈利，創(chuàng)業(yè)動機還有自我實現(xiàn)
在受訪的高校學生中，65.88％支持在校期間參與創(chuàng)業(yè)；10.31％表示反對，認為浪費學習時間，得不償失。針對沒有創(chuàng)業(yè)經歷大學生的調查顯示，他們的創(chuàng)業(yè)熱情比較高漲，約75.22％被調查者選擇了“一定要自己創(chuàng)立事業(yè)”或“如果有機會就創(chuàng)業(yè)”。這也說明創(chuàng)業(yè)的理念已經在高校得到大多數人的認同。
沿海經濟發(fā)達地區(qū)高校學生整體創(chuàng)業(yè)熱情較高。就讀或畢業(yè)于滬京浙蘇粵等地高校的畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)人數遠大于其它省份，其中滬上高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)人數居各省市“榜首”。一方面有地方經濟因素的推動；另一方面這些地區(qū)高校密集，畢業(yè)生就業(yè)競爭激烈，促進了畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)。
在有計劃創(chuàng)業(yè)或已經創(chuàng)業(yè)的受訪者中，44.13％的人創(chuàng)業(yè)是為了賺錢；31.79％的人選擇“挑戰(zhàn)自我，實現(xiàn)夢想”；選擇“緩解就業(yè)壓力”的人數是10％，這說明大部分大學生并非因為就業(yè)壓力過大和競爭激烈而被迫選擇自主創(chuàng)業(yè)。
在“影響創(chuàng)業(yè)成敗因素”的調研中，選擇自身能力、資金條件、市場環(huán)境的比例均超過三成。
高校創(chuàng)業(yè)教育存在三大“軟肋”
調查顯示，有12.54％的學生認為自己學校幾乎沒有創(chuàng)業(yè)教育；有8％不了解自己學校開展創(chuàng)業(yè)教育的情況；有39.56％認為學校的創(chuàng)業(yè)教育“很一般”；認為自己學校創(chuàng)業(yè)教育搞得好的占12.23％。
高校創(chuàng)業(yè)教育有哪些“軟肋”？
專家分析，其一，缺乏系統(tǒng)科學的創(chuàng)業(yè)教育理念和體系。創(chuàng)業(yè)課程多是引進自國外的教育體系，而且零碎，未針對中國文化、學校特色進行系統(tǒng)地研究和修訂。創(chuàng)業(yè)課程的內容以知識傳授為主，實踐環(huán)節(jié)薄弱。
其二，創(chuàng)業(yè)教育師資缺乏，受眾面很窄。目前從事創(chuàng)業(yè)教育的教師往往缺乏實戰(zhàn)經驗，因而在教學過程中更多傾向于理論說教，對學生缺乏吸引力。雖然教育部已連續(xù)舉辦了幾期創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓班，培訓教師500多名，但這對國內1000多所高校來說無疑是“杯水車薪”。
其三，高校保障創(chuàng)業(yè)教育制度不健全。大多數學校沒有對學生創(chuàng)業(yè)提供必要的政策資金支持，很多學校缺少體驗創(chuàng)業(yè)的基地和場所。
推動大學生創(chuàng)業(yè)需多方攜手
在調查基礎上，專家認為，推動高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)需要政府、高校、產業(yè)三方攜手。
調查顯示，93.49％的政府部門表示“已經或正在制定大學生創(chuàng)業(yè)扶持政策”；82.38％的地方制定了相關規(guī)定，保證畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)投資程序上的合法性和合理性。但只有3.12％的高校學生認為所在地的創(chuàng)業(yè)扶持體系已經較為完善；認為自主創(chuàng)業(yè)促進體系的運營管理機制上存在缺陷的有31.38％。
專家建議，高校創(chuàng)業(yè)教育應實施分層，即面對全體學生，采用普及型創(chuàng)業(yè)教育；面對在校期間就有意創(chuàng)業(yè)的同學，采用專業(yè)型創(chuàng)業(yè)教育。國外一些高校較為完善的創(chuàng)業(yè)教育體系也值得借鑒。如，美國百森商學院把創(chuàng)業(yè)課程分為戰(zhàn)略與商業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)者、資源需求與商業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資和快速成長五部分，還增設“虛擬創(chuàng)業(yè)”環(huán)節(jié)。
產業(yè)應成為促進高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的助推器。企業(yè)特別是風險投資企業(yè)，可通過信息網絡技術支持、風險資金支持、關鍵技術支持等方式促進大學生創(chuàng)業(yè)能力的提升，提高創(chuàng)業(yè)成功率。
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