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詳解考研教育學(xué)專業(yè)四大題型答題技巧
考研點(diǎn)撥：教育學(xué)終極沖刺從試題分析開始。教育學(xué)原理部分，德育實(shí)效、課程目標(biāo)、德育模式、課程類型、教育與人的發(fā)展(2次)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教師權(quán)利依次被考查到，這種情況完全符合本文第一部分對(duì)教育學(xué)原理內(nèi)容的分析。
很多同學(xué)在復(fù)習(xí)教育學(xué)時(shí)，形成了固定的套路。教育學(xué)被濃縮成“一本解析書”之后，一些人天真的認(rèn)為把《大綱解析》中的內(nèi)容背得滾瓜亂熟之后，無論怎么考也不用害怕，因此就采取一遍一遍反復(fù)看書的“死辦法”。其實(shí)，這是一種吃力不討好的方法，平均用力只會(huì)導(dǎo)致應(yīng)該重視和細(xì)化的部分沒有得到細(xì)化，應(yīng)該簡化處理的部分浪費(fèi)了太多的精力。這種“死辦法”最大的問題在于：第一，這種學(xué)習(xí)的方式引起的記憶印象并不深刻，在遺忘規(guī)律的作用下總是不斷遺忘，大部分人想達(dá)到自己理想中的熟練程度難度相當(dāng)大，所以常常有人感慨“記了又忘，忘了又記”;第二，一般采取這種記憶方法后，人們對(duì)知識(shí)掌握的深度不夠，總是能記得大概但忘記了細(xì)節(jié)，如遇到論述題這樣需要知識(shí)遷移的題目就會(huì)感到問題很大;第三，散沙式的記憶容易導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)之間的混淆。筆者結(jié)合五份統(tǒng)考試卷，通過對(duì)其中題型的統(tǒng)計(jì)和分析，有助于明確復(fù)習(xí)方向，提高復(fù)習(xí)效率。
一、選擇題部分
從2010年開始，教育研究方法的考點(diǎn)出現(xiàn)在選擇題中，由此形成了單項(xiàng)選擇題部分教育學(xué)原理13道、中外教育史20道、教育心理學(xué)5道、教育研究方法7道的格局。
教育學(xué)原理部分，關(guān)于教育目的章節(jié)中的一些文獻(xiàn)需要引起同學(xué)們的注意。最近幾年，教育學(xué)原理部分的題目命題比較靈活，比如“元教育學(xué)”“級(jí)任老師”是許多考生沒有關(guān)注到的問題，這說明在教育學(xué)原理部分除了復(fù)習(xí)大綱解析外，還應(yīng)閱讀一些對(duì)應(yīng)的參考書目。對(duì)于教育學(xué)原理和中外教育史部分的復(fù)習(xí)，有一點(diǎn)特別值得提醒：在復(fù)習(xí)過程中要形成“命題的敏感”，關(guān)注那些“第一次”“最重要”“代表人物”“標(biāo)志”“基本原則”以及包含數(shù)字、書名、作者、重要概念等標(biāo)志性的字眼，隨時(shí)為選擇題做準(zhǔn)備。
中外教育史部分，一直是單項(xiàng)選擇題的命題重點(diǎn)，而且考點(diǎn)也特別多。教育家、教育著作、教育思想、教育事件、教育制度都能可能出現(xiàn)在試卷上，為了保證這部分的高分，唯一的辦法就是做到普遍撒網(wǎng)。值得注意的是，一些教育法案、文件尤其容易命題，而且不僅僅考察多個(gè)文件的比較，還要考察某一條款是否出自該文件，這一部分每年都會(huì)有兩到三道題出現(xiàn)。
教育研究方法的部分，“技術(shù)性環(huán)節(jié)”出題的可能性比較大。如教育研究資料的定量分析(2年共考察3道題)、定性分析、各種研究方法的步驟、問卷設(shè)計(jì)的格式等。另外少量題目會(huì)出現(xiàn)在教育研究方法發(fā)展的歷史中，比如實(shí)驗(yàn)研究、行動(dòng)研究發(fā)展的階段、代表人物等等。另外，信度、效度、難度、區(qū)分度的問題隨時(shí)都有可能出現(xiàn)在試卷中。
教育心理學(xué)部分，每年有超過60%的題目是對(duì)概念的考察。概念考察一般表現(xiàn)為三種形式：一是直接說出概念的含義，讓你選擇那一個(gè)概念，比如2011年“思維定勢”，這種題型稍容易，主要的困難在幾個(gè)選項(xiàng)的概念容易混淆;二是給出一個(gè)概念，讓你選擇它的含義，比如2011年“最近發(fā)展區(qū)”，對(duì)付這種考查方式的主要辦法是在平時(shí)復(fù)習(xí)中，在名詞的解釋中標(biāo)示出關(guān)鍵詞，加深理解;三是給出一個(gè)實(shí)際的例子或者描述一種現(xiàn)象，讓你選擇對(duì)應(yīng)的概念。這種情況考查的是對(duì)概念的理解程度，如2011年的“表現(xiàn)目標(biāo)”“沉思型”，這種考查方式經(jīng)常用在考查“學(xué)習(xí)策略”“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”以及其他一些涉及到分類、分階段、分水平問題的考點(diǎn)。除了考查概念之外、一些重大理論、重要過程也是考察的重點(diǎn)。另外只有兩次出現(xiàn)了教育心理學(xué)歷史的考查，一處是“教育心理學(xué)化”，一處是“教育心理學(xué)誕生的標(biāo)志”，復(fù)習(xí)時(shí)也應(yīng)留心。
二、辨析題部分
在教育學(xué)統(tǒng)考的五年中，共出現(xiàn)15道辨析題，其中教育學(xué)原理部分每年至少有一道辨析題出現(xiàn)，教育心理學(xué)每年也會(huì)有1題辨析題出現(xiàn)，2009年和2011年分別出現(xiàn)了教育研究方法和教育史的辨析題。根據(jù)觀察，這些辨析題的測試明顯可以分成幾類：
概念的辨析：一直以來，人們都有教育學(xué)不考概念的誤解，所以并不重視概念的掌握。但只要認(rèn)真研究就不難發(fā)現(xiàn)，辨析題均要考到概念，尤其是“教育學(xué)原理”部分的概念，比如已經(jīng)考察過的教學(xué)、課程、教學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、教育目的、教學(xué)目標(biāo)等。2008年題中“教師個(gè)體專業(yè)化的過程就是取得教師資格證書的過程”一題看似沒有涉及概念，但答題時(shí)，如果能記得“教師個(gè)體專業(yè)化”的概念并能書寫在考卷上對(duì)答題必定大有裨益。這一類考察，提醒我們?cè)趶?fù)習(xí)備考的過程中應(yīng)該要有意識(shí)地掌握這些重要的概念，因?yàn)榇祟愵}的第一步就是寫出關(guān)鍵術(shù)語的含義。解析中還有許多重要的名詞值得注意，比如教育學(xué)原理部分：多元文化教育、教育制度、學(xué)制、教育功能、課程目標(biāo)、教學(xué)過程等;教育心理學(xué)部分：觀察學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知等;教育研究方法部分：非結(jié)構(gòu)調(diào)查、行動(dòng)研究、差異量數(shù)等。這些需要考生在平時(shí)復(fù)習(xí)的過程中留心、嘗試記憶甚至抄寫歸類，實(shí)際上能夠構(gòu)成命題點(diǎn)的名詞并不多，教育研究方法部分較少，而教育心理學(xué)和教育學(xué)原理部分大概各有二、三十個(gè)。
關(guān)系的梳理：關(guān)系梳理題，考查的往往是兩個(gè)概念、事物、行為之間的關(guān)系。關(guān)系的考察，無非就是兩種關(guān)系，一種是邏輯的關(guān)系，如2010年考題“智力是創(chuàng)造力的充要條件”中，智力和創(chuàng)造力之間本身就存在著某種邏輯關(guān)系，這就需要在備考過程中，隨時(shí)注意標(biāo)明和區(qū)分。這種關(guān)系可能是因果關(guān)系、上下級(jí)關(guān)系、普遍與特殊的關(guān)系等。比如教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系、教育制度和學(xué)制的關(guān)系、知識(shí)與創(chuàng)造力的關(guān)系，凡是構(gòu)成關(guān)系的概念和事物，在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該加強(qiáng)理解。另外一類是學(xué)習(xí)者容易混淆的概念的，比如正負(fù)強(qiáng)化和懲罰、信度和效度、奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)和人本主義的有意義學(xué)習(xí)、“六藝”和“七藝”、思維定勢和功能固著等，凡是在復(fù)習(xí)過程中發(fā)生混淆不明的情況，必須反復(fù)琢磨，因?yàn)檫@就是命題的熱點(diǎn)。尤其值得注意的是，兩種理論之間可能也有著一些微妙的聯(lián)系，或者兩者有師承關(guān)系，或者為同一派別，或者為對(duì)立關(guān)系，比如2008年考題“皮亞杰與維果茨基的知識(shí)建構(gòu)觀無明顯差異”，以及沒有考查過的“篩選假設(shè)理論”和“勞動(dòng)力市場理論”差異。對(duì)兩種理論之間關(guān)系的比較也是非常重要的問題，要求復(fù)習(xí)中找出共同點(diǎn)，查明差異。
觀點(diǎn)的判斷：辨析題中常常會(huì)給出某些觀點(diǎn)，讓考生對(duì)其進(jìn)行判斷。比如“人是教育的產(chǎn)物”“教育為美滿生活做準(zhǔn)備”“德育應(yīng)當(dāng)普遍存在于一些教學(xué)之中”等。這些觀點(diǎn)的來源主要有三種：第一種是某些名人的觀點(diǎn)或者是改編了某些名人的觀點(diǎn)，比如“科學(xué)知識(shí)最有價(jià)值”，在復(fù)習(xí)的過程中主要留心教育中的經(jīng)典名句并重點(diǎn)關(guān)注今人對(duì)這些名句的評(píng)價(jià)。這些名句有些看似蹊蹺但卻精辟合理;也有不少存在局限或片面的，這就要明確其合理成分在哪里，片面又在哪里。第二種是某種理論流派的代表性語句。比如“生物的沖動(dòng)是教育的主要?jiǎng)恿�。”在�?fù)習(xí)的過程中，如果能夠弄清這句話來自“生物起源說”部分，那么答題將迎忍而解。第三種是書中的一些核心觀點(diǎn)，比如2011年考查的“德育應(yīng)當(dāng)普遍存在于一些教學(xué)之中”，以及沒有考察到的“教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用”，這種題的關(guān)鍵在于對(duì)某個(gè)關(guān)鍵詞的認(rèn)識(shí)，比如“普遍”“主導(dǎo)”等。除此之外，我們還需要留意“冷門”的出現(xiàn)，比如在教育研究方法部分，可能對(duì)操作中的一些注意事項(xiàng)命題，如2009年“在教育研究中，樣本容量越大越好”，“教育研究的新手應(yīng)多采用非結(jié)構(gòu)性訪談”。2011年的荀況題，主要問題在于考生臨場上對(duì)“學(xué)不可以已。青取之于藍(lán)，而青于藍(lán)”這句話的理解，同時(shí)也要知道荀況的教師觀。實(shí)際上，我們掌握了荀況的教師觀，即使不懂得原句，同樣能基本上完成答題。這給了我們一個(gè)重要的提醒，教育史部分，一些名家、名作、名言、理論以及一些容易混淆的內(nèi)容也可以成為辨析題考點(diǎn)。
三、簡答題部分
簡答題部分，2007年和2008年為6道題，2009年及以后均為5道題。2009年之后，通常都是教育學(xué)原理、中外教育史、教育心理學(xué)、教育研究方法四個(gè)部分各有一道題，然后有一個(gè)部分多出一道題。
教育研究方法考察了文獻(xiàn)綜述、參與式觀察、問卷設(shè)計(jì)、三種量數(shù)、研究假設(shè)的分類、教育研究的倫理原則。除少數(shù)比較容易的題之外，教育研究方法的考查都是從細(xì)節(jié)入手，如有些同學(xué)能夠答出教育研究的基本原則，對(duì)倫理原則稍微有所了解，但不深入，主要內(nèi)容記憶不全，在答題中特別容易失分。研究方法部分的復(fù)習(xí)，并不需要太多的歸納和整理，只需要深入到每個(gè)問題的細(xì)節(jié)，留心大綱解析中進(jìn)行了比較詳細(xì)分析的細(xì)節(jié)問題即可。
教育心理學(xué)部分在簡答題中僅考查了自我效能感、奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義教學(xué)理論。顯然，一些重大的理論依舊是關(guān)注的
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