[高中地理論文]行為理論與地理教學(xué)準(zhǔn)備階段的動(dòng)態(tài)質(zhì)量

地理教學(xué)的全過(guò)程從時(shí)間上可以分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、評(píng)價(jià)階段三個(gè)過(guò)程。準(zhǔn)備階段是實(shí)施階段的必 要準(zhǔn)備和基礎(chǔ)，它直接影響著實(shí)施階段質(zhì)量的高低，因而不能只重視實(shí)施階段質(zhì)量的提高，而忽視準(zhǔn)備階段質(zhì) 量的提高。（關(guān)于實(shí)施階段質(zhì)量提高的措施筆者已在《地理教學(xué)》1996年第6期《把行動(dòng)研究引入中學(xué)地理教學(xué) 》中述及）。 準(zhǔn)備階段質(zhì)量提高的措施不僅指常規(guī)性的備課，而是指運(yùn)用組織行為學(xué)理論幫助設(shè)計(jì)地理教學(xué)準(zhǔn) 備階段動(dòng)態(tài)質(zhì)量提高的方案。這里所說(shuō)的動(dòng)態(tài)質(zhì)量是指學(xué)生的行為質(zhì)量和教學(xué)點(diǎn)質(zhì)量的總和，而這個(gè)總和要求 大于普通教學(xué)的質(zhì)量，這也就是運(yùn)用行為理論提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、組織行為理論與地理教學(xué)的關(guān)系

組織行為學(xué)是近二十多年管理學(xué)發(fā)展過(guò)程中形成的獨(dú)立的新學(xué)科，它是心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、生理學(xué) 等原理在（教學(xué)）管理中的運(yùn)用，屬于多學(xué)科相交叉的邊緣學(xué)科。實(shí)踐證明，加強(qiáng)組織行為學(xué)的研究和應(yīng)用， 對(duì)于調(diào)動(dòng)教學(xué)的主體——學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)管理水平，提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的 作用。

組織行為學(xué)是采用系統(tǒng)分析的方法，研究一定組織中（地理教學(xué)活動(dòng)）人的（學(xué)生個(gè)體）心理和行為的規(guī) 律，從而提高管理人員（地理教師）預(yù)測(cè)、引導(dǎo)和控制人（學(xué)生）的行為的能力，以實(shí)現(xiàn)組織（地理教學(xué)）既 定目標(biāo)的科學(xué)。它的任務(wù)就是使管理者（地理教師）能夠掌握勞動(dòng)者（學(xué)生個(gè)體）的心理和行為發(fā)展變化的規(guī) 律性，提高對(duì)勞動(dòng)者（學(xué)生個(gè)體）心理和行為的預(yù)測(cè)能力和引導(dǎo)與控制能力，以便及時(shí)協(xié)調(diào)學(xué)生、集體、地理 教學(xué)活動(dòng)之間的相互關(guān)系，以及他們與學(xué)校、家庭、社會(huì)環(huán)境的關(guān)系，更充分地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng) 造性，探索并做出最優(yōu)的教學(xué)組織設(shè)計(jì)，以保證地理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、地理教學(xué)任務(wù)的完成。

二、提高準(zhǔn)備階段動(dòng)態(tài)質(zhì)量的方法

提高準(zhǔn)備階段動(dòng)態(tài)質(zhì)量的理論基礎(chǔ)是組織行為學(xué)的激勵(lì)理論。下面是按照其主要激勵(lì)理論來(lái)設(shè)計(jì)的方案。

1.根據(jù)需要理論來(lái)設(shè)計(jì)

需要理論是美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛等人提出的。需要是客觀存在，并且有層次，因而教師要：

（1）滿足不同層次的需要

教師要找出學(xué)生相應(yīng)的激勵(lì)因素，采取相應(yīng)的組織措施，來(lái)滿足不同層次的需要以引導(dǎo)和控制學(xué)生的行為 ，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。具體地講，就是把課本知識(shí)點(diǎn)按需要層次分類、組合。例如：高中地理中這樣的知識(shí)點(diǎn)組合 結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生掌握。

A.（空 氣） 低 層 大 氣 → 氣 候 →

┌CO[,2]的溫室效應(yīng) ┌人口

< 酸雨危害 →工業(yè)→<

└ 臭氧層空洞 └城市

B.（食物）→糧食種類分布→糧食問(wèn)題→農(nóng)業(yè)狀況。

對(duì)于作為教學(xué)的客體——教師來(lái)說(shuō)，在地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)地理教材內(nèi)容（包括基本知識(shí)、技 能）處理的層次性。

（2）滿足不同學(xué)生的需要

學(xué)生的個(gè)體差異很大，因而可將學(xué)生按不同要素進(jìn)行分類，設(shè)計(jì)提問(wèn)的題目時(shí)，要考慮不同分類的學(xué)生。 如：學(xué)生學(xué)完高中地理第一章后，可設(shè)計(jì)以下不同難度的題目：

極晝是地球自轉(zhuǎn)形成的嗎？（難度較低）

某地8時(shí)日出，晝長(zhǎng)為多少小時(shí)？（難度中等）

當(dāng)西半球全部為晝半球時(shí)，太陽(yáng)直射點(diǎn)在哪里？（難度較高）

2.根據(jù)強(qiáng)化理論來(lái)設(shè)計(jì)

強(qiáng)化理論是操作條件反射的核心，它是美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授斯金納提出的。強(qiáng)化理論的實(shí)用范圍很廣 ，這里僅從三個(gè)方面來(lái)闡述：

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