變“教師教，學(xué)生學(xué)”為“教師教學(xué)生學(xué)”

    ——談九年制義務(wù)教育地理教材教法的改革

    （胡永梁 四川成都市教科所）

    九年義務(wù)教育初中地理教材（人教社版），已在我市經(jīng)過了三年多的實(shí)驗(yàn)和試用。廣大地理教師普遍認(rèn)為 ，九年義務(wù)教育教材與原用統(tǒng)編教材的最大區(qū)別，是它更適合學(xué)生自學(xué)，甚至可以說它是“自學(xué)的教材”，或 者說它既是“教材”，也是“學(xué)材”。

    作為初中地理教師，如何鉆研和領(lǐng)會(huì)九年義務(wù)教育地理教學(xué)大綱的精神？如何把握九年義務(wù)教育教材的特 點(diǎn)？怎樣改進(jìn)教師教和學(xué)生學(xué)的方法？怎樣盡可能地提高初中地理教學(xué)質(zhì)量？都是必須認(rèn)真思考和反復(fù)研究的 問題。大凡一次教材的重大改革和變動(dòng)，都必然伴隨出現(xiàn)一個(gè)教師如何逐步適應(yīng)的過程。當(dāng)前擺在初中地理教 師面前的一項(xiàng)重要任務(wù)，就是如何大膽進(jìn)行教學(xué)、教法改革，縮短對(duì)九年義務(wù)教材的適應(yīng)過程，盡快地使初中 九年義務(wù)地理教學(xué)走上正軌。

    一些教師在使用九年義務(wù)教育地理教材時(shí)，感到這套教材是“學(xué)生好學(xué)，教師難教”。這正好說明，九年 義務(wù)教育地理教材的著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)已由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生，由“教”轉(zhuǎn)向了“學(xué)”。因此，如何指導(dǎo)好學(xué)生自 學(xué)已成為九年義務(wù)教育地理教材教法改革的核心問題。也就是說，要適應(yīng)九義地理教材的變革，教師備課、上 課的著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)就不應(yīng)再是考慮如何把教材內(nèi)容“講”清楚，“講”生動(dòng)，“講”透徹，而是應(yīng)當(dāng)考慮和 研究如何使學(xué)生“學(xué)”懂、“學(xué)”會(huì)、會(huì)“學(xué)”，如何教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法，從而讓學(xué)生達(dá)到增加、長智、練 能的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

    實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，從根本上講，就是要變“教師教，學(xué)生學(xué)”為“教師教學(xué)生學(xué)”。其主要途徑和措施 是：

    一、認(rèn)真鉆研大綱教材，盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

    認(rèn)真鉆研九年義務(wù)教育地理教學(xué)大綱和教材，就不難發(fā)現(xiàn)，它們與原大綱和統(tǒng)編教材和主要區(qū)別，一是三 條教學(xué)目的更加清晰明確，條理分明，即使學(xué)生獲得地球和地圖，世界地理、中國地理三個(gè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)； 使學(xué)生學(xué)會(huì)有關(guān)的地理基本技能，形成能力；使學(xué)生受到正確的思想、觀點(diǎn)教育。二是教學(xué)內(nèi)容的安排有了重 大的改革和突破，更符合公民素質(zhì)教育的要求和學(xué)生的年齡、心智特征。三是教學(xué)內(nèi)容和要求表格化，多層次 ，更加具體、明確、清晰，便于師生遵循。四是突出了人口、資源、環(huán)境觀點(diǎn)的教育和國情教育，人文地理與 自然地理并重，理論聯(lián)系實(shí)際，重點(diǎn)更加突出。五是技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)要求更加落實(shí)，對(duì)教學(xué)、評(píng)價(jià)、考核 等問題提出了較合理、明確的建議。六是簡化和降低了一些要求，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。

    大綱、教材的變革，不但首先要求教師去適應(yīng)，而且要盡快地縮短這個(gè)適應(yīng)的過程，才能滿足教學(xué)的需要 。要適應(yīng)，首要的問題是要盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要由教師講為主變成學(xué)生學(xué)為主，要充分利用九年義務(wù)教育教 材，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)懂，學(xué)會(huì)，直到會(huì)學(xué)。也就是說，要把“教師教，學(xué)生學(xué)”變?yōu)椤敖處熃虒W(xué)生學(xué)”。過去那種 “教學(xué)教學(xué)，教師教，學(xué)生學(xué)”在某種意義上講，是教與學(xué)的分離，現(xiàn)在應(yīng)提倡的是“教學(xué)教學(xué)，教師教學(xué)生 學(xué)”，雖然只少了一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符呈，但它都意味著教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，教師的著力點(diǎn)已不再是“教”，而是“教 學(xué)生學(xué)”，包括教會(huì)學(xué)生如何讀書、讀圖，勾畫要點(diǎn)；如何掌握和運(yùn)用自學(xué)方法，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣；如何科學(xué) 、準(zhǔn)確、規(guī)范地理解和運(yùn)用知識(shí)、技能，形成能力；如何順利通過相關(guān)的練習(xí)、訓(xùn)練和檢測，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果 ；等等。

    二、重建課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，著力指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)

    過去的地理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，多是圍繞“組織教學(xué)－－復(fù)習(xí)提問－－講授新課－－總結(jié)鞏固－－布置作業(yè)” 的模式，即“組、復(fù)、新、鞏、布”而進(jìn)行的。九年義務(wù)教育大綱教材的變革，當(dāng)然地也給地理課堂教學(xué)提出 了新的要求，教師必須重建課堂結(jié)構(gòu)，才能與九年義務(wù)教育大綱教材的變革精神相適應(yīng)。建立新的地理課堂教 學(xué)結(jié)構(gòu)，一是要考慮如何把教材中的文字、圖象、訓(xùn)練三部分內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，適時(shí)、得當(dāng)?shù)丶右蕴幚恚?二是研究如何恰當(dāng)?shù)匕才藕蛯?shí)施“綱、讀、動(dòng)、講、練、評(píng)”幾個(gè)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)�？梢哉f，這幾個(gè)

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