變“教師教，學生學”為“教師教學生學”

    ——談九年制義務教育地理教材教法的改革

    （胡永梁 四川成都市教科所）

    九年義務教育初中地理教材（人教社版），已在我市經過了三年多的實驗和試用。廣大地理教師普遍認為 ，九年義務教育教材與原用統(tǒng)編教材的最大區(qū)別，是它更適合學生自學，甚至可以說它是“自學的教材”，或 者說它既是“教材”，也是“學材”。

    作為初中地理教師，如何鉆研和領會九年義務教育地理教學大綱的精神？如何把握九年義務教育教材的特 點？怎樣改進教師教和學生學的方法？怎樣盡可能地提高初中地理教學質量？都是必須認真思考和反復研究的 問題。大凡一次教材的重大改革和變動，都必然伴隨出現一個教師如何逐步適應的過程。當前擺在初中地理教 師面前的一項重要任務，就是如何大膽進行教學、教法改革，縮短對九年義務教材的適應過程，盡快地使初中 九年義務地理教學走上正軌。

    一些教師在使用九年義務教育地理教材時，感到這套教材是“學生好學，教師難教”。這正好說明，九年 義務教育地理教材的著眼點和著力點已由教師轉向了學生，由“教”轉向了“學”。因此，如何指導好學生自 學已成為九年義務教育地理教材教法改革的核心問題。也就是說，要適應九義地理教材的變革，教師備課、上 課的著眼點和著力點就不應再是考慮如何把教材內容“講”清楚，“講”生動，“講”透徹，而是應當考慮和 研究如何使學生“學”懂、“學”會、會“學”，如何教會學生自學的方法，從而讓學生達到增加、長智、練 能的學習目標。

    實現這一教學目標，從根本上講，就是要變“教師教，學生學”為“教師教學生學”。其主要途徑和措施 是：

    一、認真鉆研大綱教材，盡快轉變教學觀念

    認真鉆研九年義務教育地理教學大綱和教材，就不難發(fā)現，它們與原大綱和統(tǒng)編教材和主要區(qū)別，一是三 條教學目的更加清晰明確，條理分明，即使學生獲得地球和地圖，世界地理、中國地理三個方面的基礎知識； 使學生學會有關的地理基本技能，形成能力；使學生受到正確的思想、觀點教育。二是教學內容的安排有了重 大的改革和突破，更符合公民素質教育的要求和學生的年齡、心智特征。三是教學內容和要求表格化，多層次 ，更加具體、明確、清晰，便于師生遵循。四是突出了人口、資源、環(huán)境觀點的教育和國情教育，人文地理與 自然地理并重，理論聯(lián)系實際，重點更加突出。五是技能訓練、能力培養(yǎng)要求更加落實，對教學、評價、考核 等問題提出了較合理、明確的建議。六是簡化和降低了一些要求，減輕了學生負擔。

    大綱、教材的變革，不但首先要求教師去適應，而且要盡快地縮短這個適應的過程，才能滿足教學的需要 。要適應，首要的問題是要盡快轉變教學觀念，要由教師講為主變成學生學為主，要充分利用九年義務教育教 材，指導學生學懂，學會，直到會學。也就是說，要把“教師教，學生學”變?yōu)椤敖處熃虒W生學”。過去那種 “教學教學，教師教，學生學”在某種意義上講，是教與學的分離，現在應提倡的是“教學教學，教師教學生 學”，雖然只少了一個標點符呈，但它都意味著教與學的有機結合，教師的著力點已不再是“教”，而是“教 學生學”，包括教會學生如何讀書、讀圖，勾畫要點；如何掌握和運用自學方法，養(yǎng)成自學的習慣；如何科學 、準確、規(guī)范地理解和運用知識、技能，形成能力；如何順利通過相關的練習、訓練和檢測，檢驗學習的效果 ；等等。

    二、重建課堂教學結構，著力指導學生活動

    過去的地理課堂教學結構，多是圍繞“組織教學－－復習提問－－講授新課－－總結鞏固－－布置作業(yè)” 的模式，即“組、復、新、鞏、布”而進行的。九年義務教育大綱教材的變革，當然地也給地理課堂教學提出 了新的要求，教師必須重建課堂結構，才能與九年義務教育大綱教材的變革精神相適應。建立新的地理課堂教 學結構，一是要考慮如何把教材中的文字、圖象、訓練三部分內容有機地結合起來，適時、得當地加以處理； 二是研究如何恰當地安排和實施“綱、讀、動、講、練、評”幾個課堂教學的基本環(huán)節(jié)�？梢哉f，這幾個

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