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[中學(xué)地理論文]地理技能的學(xué)和教
技能是學(xué)生在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,經(jīng)過練習(xí)而形成的執(zhí)行某種活動(dòng)的活動(dòng)方式與能力傾向。掌握地 理技能和學(xué)習(xí)地理知識(shí)是相輔相成的。地理技能的掌握需要有一定的地理知識(shí)為基礎(chǔ),例如,根據(jù)氣溫降水量 分配示意圖判別氣候類型要以掌握各種氣候類型特知識(shí)作為基礎(chǔ)。而地理技能的掌握又大大促進(jìn)地理知識(shí)的掌 握學(xué)習(xí),例如,學(xué)生能夠熟練地根據(jù)氣溫降水量分配示意圖判別氣候類型,這不僅有助于學(xué)生對(duì)各種氣候類型 特征的進(jìn)一步掌握,而且還有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有效進(jìn)行。
按地理技能的性質(zhì),可以分為智力技能和操作技能兩類。智力技能是頭腦中對(duì)事物比較、分析、綜合等智 力活動(dòng)方式,其活動(dòng)是借助于頭腦內(nèi)部的語言來實(shí)現(xiàn)的,如在閱讀地圖過程中,頭腦對(duì)地圖上的圖例、等值線 等均通過語言的形式賦于意義,從而開展認(rèn)識(shí)活動(dòng)。目前,也有人認(rèn)為智力技能觀應(yīng)是一種學(xué)習(xí)觀,認(rèn)為智力 技能的形成“與廣義的知識(shí)掌握并不是兩回事!保ㄉ廴鹫涞,學(xué)與教的心理學(xué),華東師范大學(xué)出版社,1990 。)由此,可以把智力技能看作一種廣泛存在于學(xué)習(xí)的各處領(lǐng)域的經(jīng)過練習(xí)而形成的認(rèn)識(shí)活動(dòng)方式。操作技能 是通過機(jī)體運(yùn)動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的,例如,學(xué)生對(duì)巖石和礦物的鑒別,主要通過觀察、動(dòng)手觸摸和硬度比較等機(jī)體活動(dòng) 來實(shí)現(xiàn)的,這可視為操作技能。
一、地理技能的主要構(gòu)成
地理技能大多屬于智力技能,具體表現(xiàn)為:
1.閱讀和運(yùn)用地圖、圖表的技能。掌握一個(gè)國家或地區(qū)的地理位置,了解某種地理事物或現(xiàn)象的地理分布 ,探討一個(gè)國家或地區(qū)的地理特征,分析地理事物或現(xiàn)象的形成原因,而這一切,一般都需要學(xué)生能夠閱讀和 運(yùn)用地圖、圖表。
2.比較、分析和綜合的技能。學(xué)習(xí)區(qū)域特征常常需要通過運(yùn)用比較方法;掌握地理成因則又常常需要進(jìn)行 分析和綜合。
3.對(duì)自然環(huán)境和自然資源作出正確評(píng)價(jià)的技能。為培養(yǎng)學(xué)生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展 的觀念,對(duì)自然和自然資源作出正確的評(píng)價(jià)是地理學(xué)科經(jīng)常涉及的教學(xué)內(nèi)容。
二、學(xué)習(xí)地理技能的個(gè)性差異
不少中學(xué)地理教師發(fā)現(xiàn),有些中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率較高,而有些則相反。造成這種差異的一個(gè)重要原因 是中學(xué)生學(xué)習(xí)地理技能存在著個(gè)性差異,具體表現(xiàn)為:
1.解決問題熟練程度的差異。例如,學(xué)習(xí)利用等高線地形圖來判斷各種地形,有些中學(xué)生能很快判斷出山 脊或山谷,而另一些中學(xué)生則需花費(fèi)很多時(shí)間才能作出判斷。他們先畫出山脊線(或山谷線),再作此垂線, 接下去是比較垂線中央與兩側(cè)的高低,最后才能作出判斷。可見,前一部分中學(xué)生具有較強(qiáng)的空間想象能力, 他們能夠“跳躍”過某些步驟而直接找出答案。而后一部分中學(xué)生只會(huì)一步一步地按教師告訴的步驟去做,而 缺乏在較高層次上把握問題實(shí)質(zhì)的能力。
2.解決問題準(zhǔn)確、全面程度的差異。例如,學(xué)習(xí)我國自然資源的特點(diǎn),有些中學(xué)生從數(shù)量(絕對(duì)數(shù)量和相 對(duì)數(shù)量)、結(jié)構(gòu)、地區(qū)分布、開發(fā)利用等方面把知識(shí)進(jìn)行整理,納入頭腦中業(yè)已形成的“框架”之內(nèi),在答題 時(shí),回答一般比較準(zhǔn)確和全面。而另一些中學(xué)生則花費(fèi)較多時(shí)間背記各種自然資源的特點(diǎn),他們不善于發(fā)現(xiàn)這 些知識(shí)在組成上的共同特征,結(jié)果回答問題時(shí),時(shí)常錯(cuò)答或漏答。
三、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)在地理技能學(xué)習(xí)中的作用
一般認(rèn)為,學(xué)生地理技能的學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生按教師安排的步驟進(jìn)行練習(xí)的過程。其實(shí),這樣認(rèn)識(shí)尚不夠全 面。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中,還經(jīng)常相對(duì)獨(dú)立地探索簡(jiǎn)便有效的學(xué)習(xí)方法,并按此進(jìn)行練習(xí),從而對(duì)技能形成產(chǎn)生 影響。在此過程中,學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)起著重要的作用。這種作用表現(xiàn)為下述兩個(gè)方面:
一是學(xué)生自己相對(duì)獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)一種快速有效的學(xué)習(xí)方法,并被以后的學(xué)習(xí)證明,這種方法是正確有效的。 例如,有高中學(xué)生認(rèn)為課本提供的計(jì)算正午太陽高度角的公式比較抽象,計(jì)算也有些復(fù)雜,故根據(jù)正午太陽高 度角的定義,利用平面幾何知識(shí),用圖解法來求正午太陽高度角。
另一種是學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)一種學(xué)習(xí)方法,并在以后的學(xué)習(xí)中運(yùn)用此方法,但實(shí)際上,此方法是有問題 的,即在某些情況下此方法不適用。例如,有學(xué)生認(rèn)為,凡是在分層設(shè)色圖上
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