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談地理教學中學生智能的培養(yǎng)
地理課程是科學文化基礎知識教育的重要組成部分。它對提高整個中華民族科學文化水平，有著其它學科 所不能替代的作用。隨著社會的發(fā)展，人類的生產(chǎn)活動、物質(zhì)生活和文化生活各個方面，與地理環(huán)境的關系日 益密切。人類對自然環(huán)境的利用、改造的程度及規(guī)模日益深入和廣泛，人類生活的范圍已從地表擴大到太空， 深入到海底。為了正確認識和處理人與自然環(huán)境的關系，合理開發(fā)、利用自然資源，保持自然環(huán)境，使學生掌 握一定的地理知識是十分必要的。
地理知識涉及地球、宇宙、大洲、國家、地區(qū)等多方面內(nèi)容。內(nèi)容包羅萬象，上至太空霄漢，下至千米巖 層和近萬米洋底以及各國概況，民風民俗。這些復雜的知識內(nèi)容，要在有限的時間里客觀地反映到課堂上，并 使學生盡快掌握，這就必須充分發(fā)揮教師在地理教學中的主導作用。
地理教師在教學過程中，肩負的不只是“應該”傳遞知識的任務，而是擔負著去“很好傳遞”的重任。這 就要求地理教師在課堂教學中要突出地理學科的特點，不僅要自己善于歸納整理地理知識，更要注意訓練學生 學會歸納整理地理知識的方法與步驟——劃分知識范圍、明確知識組成、分析知識間的關系、形成知識結構。 將原來看似孤立分散的知識進行歸納總結，使知識有系統(tǒng)、成體系，從而明確各知識點之間的邏輯聯(lián)系和它在 知識體系中的作用與地位。如分析“地球上的大氣”知識間的關系，就應主要從知識間的邏輯聯(lián)系入手。正是 由于大氣組成成分的分布特點和垂直分層的結構，才導致大氣下層的熱力狀況；正是由于大氣下層的熱力狀況 分布不均衡，才導致大氣中各種運動系統(tǒng)；同時也是因為有了這種熱力狀況和各種運動系統(tǒng)，才出現(xiàn)長期或短 期的大氣物理過程，即天氣與氣候。因此，這些知識之間保持著明顯的因果關系。通過對知識的歸納整理，不 僅可以突出地理規(guī)律、地理原理在地理知識體系中的地位，而且也有利于學生掌握以地理原理推導出的區(qū)域地 理特征，使學生更好的理解和記憶區(qū)域地理特征，以便學生掌握系統(tǒng)的地理知識。
課堂教學中，除了使學生掌握系統(tǒng)的地理知識之外，還應注意有目的、有意識地發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學 生的能力，使學生獲得較高的發(fā)展水平，并掌握獨立思考，獨立研究的本領。這就要求在地理教學中教師要以 地理原理中的規(guī)律性的知識來武裝學生、學生掌握了規(guī)律，既可以發(fā)展智力，又可以提高能力。這是因為智力 的發(fā)展是以思維能力的發(fā)展為核心，思維能力的發(fā)展又突出表現(xiàn)在思維的敏捷性、深刻性上，思維的敏捷性、 深刻性又以思維的條理性為依據(jù)，而思維的條理性又以規(guī)律性的知識為基礎。正如俄國教育家烏申斯基所說： “智慧不是別的，而是一種組織的很好的知識體系�！眰鹘y(tǒng)的地理教學比較重視知識的傳授，而忽視學生智能 的培養(yǎng)，學生往往只會死記硬背，而不善于積極主動的探求新知識。同時，傳統(tǒng)的地理教學往往把教學過程的 本質(zhì)理解為解決從不知到知之，從知之不多到知之甚多的矛盾過程中，著眼于傳授知識的數(shù)量，忽視通過教學 改善學生的智能結構和智慧品質(zhì)。因此，在地理教學中不能單純的傳授地理知識，而應在傳授知識的同時，注 意對學生智能的培養(yǎng)，學生各種智能的提高，是通過知識的掌握運用而得到發(fā)展的。所以說，知識是金子，智 能是點金術。一般來說，地理教學中智能的培養(yǎng)主要是指對學生地理觀察能力、地理思維能力、空間想象能力 和記憶能力幾方面的培養(yǎng)。
地理觀察能力的培養(yǎng) 認識始于觀察。觀察是智力發(fā)展的基礎，沒有觀察就不可能有豐富的想象、理論的 概括和創(chuàng)造性的思維。觀察還能激發(fā)學生求知欲和探究新事物的好奇心。地理觀察是有目的、有意識、有計劃 地對地理事物和現(xiàn)象進行感知、考察和研究，其形式主要有對各種地理事象的實地考察和研究、地理對象典型 物品或模擬制品的觀察和各種地圖、示意圖、圖解、地理畫片、照片、圖表及其聲光顯示制品（錄像、錄音、 幻燈、電影等）的觀察。地理教學為培養(yǎng)學生觀察能力提供了廣闊的天地，教師應根據(jù)教學內(nèi)容的需要，有計 劃地指導學生進行觀察。如講到高中地理礦物的有關知識時，讓學生對常見礦物進行觀察和鑒定，從礦物的形 狀，顏色、硬度、透明度、條痕、解理、斷口、磁性、自然延展
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