在地理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維具有新奇、獨特、流暢和變通諸特點，其表現(xiàn)為思路開闊，不囿于別人的見解和自己已有的知 識局限，能迅速發(fā)現(xiàn)事物與事物之間，現(xiàn)象與本質之間的新聯(lián)系，富于想象和長于類比。那么在地理教學中如 何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？依筆者之管見，可從以下四個方面入手。
一、授之以趣，激發(fā)學生的學習動機
心理學研究表明，興趣是一種由于機體需要而產(chǎn)生的穩(wěn)定的內驅力，是構成動機的最現(xiàn)實最活躍的成分， 是學習入門和獲得成功之間的“牽引力”與“粘合劑”，如果我們地理教師善于寓教于樂，使教學活潑生動， 情趣橫生，培養(yǎng)和激發(fā)學生的“癡”情“迷”勁，使之欲罷不能，樂于探索，那么，不僅大大有益于提高當前 地理教學效果，而且可能在學生心中埋下終生為之探索的種子。當然，在地理教學中，教師不能滿足于對學生 一講就懂，更應善于提出新穎的引起認知沖突的問題，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。舉個例子來講，初中地理 教材涉及“時區(qū)和日界線”內容，學生接受起來有一定的困難，教師不妨在上課之初，首先向全班學生展示兩 個小問題：①“小華得知到日本東京訪問的爸爸，今天就要回到上海了，他了解到飛機從東京起飛的時間為早 上8點， 按照飛機飛行2小時15分鐘計算，到達上海的時間應為10時15分。 他準備到機場迎接爸爸�？墒沁�沒 有動身呢，爸爸就到家了。這是怎么一回事呢？”②“一對孿生姐妹，姐姐先出生，但年齡小一歲，妹妹后出 生，年齡卻比姐姐大一歲。你知道出現(xiàn)這種奇妙情況的原因嗎？”這樣一來，學生就會帶著強烈的好奇心來聽 老師講課，并把這種興趣轉化為內在的學習動力。
二、創(chuàng)設“問題情境”，提倡探究教學
所謂設置“問題情境”，就是在教材內容與學生求知心理之間創(chuàng)造一種“不協(xié)調”，把學生引入一種與問 題有關情境中的過程，這個過程也就是不協(xié)調—探究—發(fā)現(xiàn)—解決問題的過程。
在地理教學中，教師不要急于把現(xiàn)成的知識硬灌給學生，而要善于啟發(fā)學生，幫助他們提高分析問題和解 決問題的能力。要善于聯(lián)系新舊知識間的相似點和不同點，引導學生充分利用已學知識探求新的知識。要根據(jù) 教材內容和學生的認識水平，盡可能地創(chuàng)造條件，使學生通過觀察、分析、總結，形成他們自己的概念。如在 講述北美氣候部分時，首先要求學生閱讀教材插圖，然后設問：“北美與歐洲西部緯度相當，歐洲西部的氣候 表現(xiàn)了海洋性的特征，而北美卻普遍有大陸性特征，為什么？”學生只有通過比較、綜合，才能得出確切的回 答。當然，教師的提問不要過于頻繁，如果把“弦”繃得過緊，而不讓學生有思考回旋的余地，急于點“將” ，讓學生倉促上陣，很可能“卡殼”，從而影響學生的學習情緒。
應當強調，在地理教學中還要充分地顯示教師和學生思維活動的全過程。學生的創(chuàng)造性思維無疑是通過教 師的激勵（講述）來顯示的。因此關鍵的問題是，教師應該講什么？而學生的思維過程又是通過對教師提問的 回答來顯示的。如教師提出這么一道問題：“我國某大河流域，五月初曾連續(xù)多天降雨，引起河水猛漲，使流 域內兩個省區(qū)的水稻、甘蔗的豐產(chǎn)受到威脅，請你想一想，某大河指的是哪一條？降水屬于哪一種形式？”在 學生作出正確回答之后，教師可進一步追問：“這個問題你是怎么推導出來的？請你給大家講一講�！碑攲W生 的思維活動遇到了障礙，教師可問：“你卡在什么地方？”最后，通過教師和其他學生的分析，回答來予以解 決。這種教法，形式上只問一個學生，但對其他學生的創(chuàng)造性思維同樣產(chǎn)生了激勵作用。
三、打破“思維定勢”，鼓勵學生標新立異
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