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分層分組教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的方法運(yùn)用的論文
一、分層分組教學(xué)的內(nèi)涵
分層分組教學(xué)模式就是根據(jù)學(xué)生本身不同的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和其他因素，將學(xué)生劃分為不同的層次，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體的分析，分成能力、人格相適宜的學(xué)習(xí)小組，并針對(duì)每個(gè)小組的不同情況制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，通過不同的教學(xué)方法教授給學(xué)生不同的教學(xué)內(nèi)容，最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，提高學(xué)生的地理成績(jī)，給學(xué)生以更大、更充足的發(fā)展空間。
二、分層分組教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略
（一）全面了解學(xué)生能力，劃分層次，建立小組
分層分組教學(xué)的重要基礎(chǔ)是用科學(xué)的方法將學(xué)生劃分成不同的層次，并從每個(gè)層次中抽取學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，通過小組學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展。在劃分層次之間，教師應(yīng)當(dāng)首先組織學(xué)生進(jìn)行能力測(cè)驗(yàn)，然后根據(jù)能力測(cè)驗(yàn)的成績(jī)，并結(jié)合學(xué)生的以往學(xué)習(xí)成績(jī)將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次，A層的學(xué)生要求成績(jī)優(yōu)異，能夠熟練的掌握課本中的知識(shí)，較好的完成測(cè)驗(yàn)和作業(yè)，能夠?qū)械闹R(shí)進(jìn)行深入的思考，能夠解答B(yǎng)、C層次學(xué)生的疑問；B層的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)中等，能較好的理解課本中的知識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中遇到的問題，進(jìn)行積極的思考和提問；C層的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，在同學(xué)和老師的幫助下能夠了解課本知識(shí)，完成作業(yè)。將學(xué)生劃分好層次之后，教師要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行整體的把握，從每個(gè)層次中抽取兩名學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。要注意的是，在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)還要考略學(xué)生的其他特性，例如將每個(gè)小組都要有積極性較高的學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，要有一名有責(zé)任心的學(xué)生負(fù)責(zé)督促小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
（二）分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師給所有不同層次的學(xué)生設(shè)置相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為顧忌能力較高學(xué)能力較低的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的難度一般屬于中等偏上。能力高的學(xué)生比較容易完成任務(wù)，之后，由于缺乏教師引導(dǎo)，很難再主動(dòng)的、深入的學(xué)習(xí)課本知識(shí)，一定程度上制約了學(xué)生的發(fā)展。能力差的學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的難度較大，難以體會(huì)到在學(xué)習(xí)上取得成就的樂趣，長(zhǎng)此以往逐漸失去學(xué)習(xí)地理的樂趣。分層分組教學(xué)要求教師針對(duì)每個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，把教材知識(shí)分成連貫的、有梯度的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)有余力的學(xué)生能夠深入發(fā)展，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生能夠取得一定的成果，逐漸增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，較好的平衡學(xué)生兩極分化的難題。例如在“中國(guó)自然環(huán)境”一章的教學(xué)當(dāng)中可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)作出這樣的分層：A層的學(xué)生能夠掌握我國(guó)地勢(shì)的特點(diǎn)及分界線，了解我國(guó)主要的山脈，能夠用使用地形圖、地形剖面圖，從地勢(shì)、海拔等方面去認(rèn)識(shí)和表述地形，并分析地勢(shì)對(duì)氣候和河流的形象；B層的學(xué)生只需了解我國(guó)地勢(shì)特點(diǎn)，了解兩圖的使用；C層的學(xué)生只需了解我國(guó)的地勢(shì)特點(diǎn)和分界線。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層時(shí)，教師要對(duì)每層次的教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的解釋，并且教學(xué)目標(biāo)之間要有一定的聯(lián)系性。當(dāng)然，分層教學(xué)是靈活的，學(xué)生也可以根據(jù)情況自行選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的探索學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)有更加深入的認(rèn)識(shí)。
（三）分層布置作業(yè)，小組合作完成
分層布置作業(yè)是分層分組教學(xué)的一個(gè)重要手段，這對(duì)幫助每個(gè)層次的學(xué)生有針對(duì)性的強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果具有重要意義。另外，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生之間的合作交流，要求學(xué)生在獨(dú)立完成作業(yè)之后進(jìn)行小組討論，對(duì)比答案，對(duì)存在異議的題目進(jìn)行討論交流，探尋正確答案。對(duì)于小組成員沒有掌握的地方，成員之間先相互講解疑難點(diǎn)，小組無法解決的問題再由課代表上報(bào)給教師，由教師在課堂上統(tǒng)一的講解。這樣的機(jī)制不僅節(jié)約了課堂時(shí)間，而且有助于每個(gè)學(xué)生都能詳細(xì)、全面的解決問題。作業(yè)要具有層次性和探索性，例如在“中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”一章中，A層學(xué)生的作業(yè)時(shí)設(shè)計(jì)合理的運(yùn)輸方式或者旅游路線；B層學(xué)生的作業(yè)時(shí)總結(jié)我國(guó)農(nóng)業(yè)、工業(yè)在地區(qū)上的分布差異和特點(diǎn)；C層學(xué)生的作業(yè)時(shí)總結(jié)我國(guó)交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)在地區(qū)上的分布特點(diǎn)。這三個(gè)作業(yè)的難度層層遞進(jìn)，且C層、B層作業(yè)是完成A層作業(yè)的基礎(chǔ)，這有助于學(xué)生之間相互討論、交流，層層挖掘課本知識(shí)，使學(xué)生共同進(jìn)步。
三、結(jié)束語
在初中地理教學(xué)中使用分層分組教學(xué)模式，使教師對(duì)不同層次的學(xué)生能夠統(tǒng)籌兼顧，即尊重學(xué)生的差異，維護(hù)學(xué)生的自尊，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的發(fā)展空間，使學(xué)生通過相互影響、相互幫助而共同進(jìn)步發(fā)展，極大的提高的地理教學(xué)的課堂效果。
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