地理比較法在高中地理教學的運用論文

　　摘要：在高中地理教學中，為提高學生的學習效率，豐富課堂內(nèi)容，老師們會在課堂中引入了多種多樣的教學方法，地理比較法作為一種簡單高效的學習方法因其科學性強、邏輯范圍廣被廣泛應(yīng)用。

　　關(guān)鍵詞：地理比較法；高中地理；應(yīng)用分析

　　在高中的學習科目中，地理學科學要求學生具有很強的記憶能力與空間分析能，如果只是單純的背誦記憶很難掌握地理知識中的某些抽象概念，在高中繁重的學習課業(yè)中，有些同學在地理的學習過程中傾向于死記硬背，因而不能將地理與實際相結(jié)合，對地理的學習局限在對知識點的背誦。為此教師應(yīng)當采用多種教學方法，豐富課堂教學模式從而培養(yǎng)學生學習興趣，幫助他們在學習知識的同時體會學習樂趣。地理比較法作為一種高效的學習方法已被廣泛應(yīng)用，下面本文將針對地理比較法的方式方法、應(yīng)用特點及注意事項等方面展開具體的研究分析。

　　一．地理比較法的比較方式

　　地理比較法包含多種比較方式，其中最主要的兩種方式是概念對比法與同類對比法，在教學過程中，通過對比方式的運用可以有效提高學生的地理認知水平，加深學生對地理概念的理解，具體方法的實際運用也會產(chǎn)生不同的課堂效果。

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　　高中地理課本中，課標對學生知識概念的理解有了更高的要求，一是概念趨于專業(yè)化，晦澀難懂；二是大量概念的疊加記憶使學生無從下手。地理知識中有許多概念意思相近不易區(qū)分的概念，學生在學習過程中不自覺的就會將概念混淆，因此在許多知識難點的過程中，學生不但不能真正理解概念的含義，而且容易與其他概念混為一談。例如“水力資源”與“水力資源”這兩個概念，從字面意思上看兩者同屬于水資源的范疇，但是有實質(zhì)性的差別，如何讓學生有效的掌握兩個概念的意思并且區(qū)分兩者之間的差別，此時概念比較法的優(yōu)勢就顯現(xiàn)出來了，這兩個概念的差別在于“利”與“力”，“利”指能被人類控制的資源，無論是人為作用的還是自然存在的，而“力”指大自然中存在的能動資源，水利資源包含水力資源，通過兩者的對比分析，加深學生對概念的理解，同時掌握兩個概念，極大地提高了學生的學習效率。

　�。ǘ�）同類對比法

　　同類比較法是指在掌握基本知識的基礎(chǔ)上，整合概括以后，對其進行同類比較。同類比較法相交于概念比較法，難度要大一些，需要學生對所學的地理知識與技能有一個整體的把握，此方法不但可以幫助學生加深對新知識的理解與掌握，而且可以鞏固之前的學習要點。例如在學習世界氣候?qū)ｎ}時，學生掌握各種氣候類型的分布地區(qū)與特點后，教師可以引導學生通過同類比較法歸納分析美洲與亞洲之間的氣候差異與共性，教會學生利用已有知識對比分析探究各洲氣候特點的形成原因，培養(yǎng)學生的邏輯分析能力。

　　二．地理比較法在教學應(yīng)用中的注意事項

　　地理比較法是地理學習中提升學習效率較明顯的方式方法之一，但是該方法的運用不只是簡單的理論分析，課堂效率的提高有賴于教師的教學技巧以及對知識重點的準確把握，為保障課堂質(zhì)量效果，在課堂中利用地理比較法教學的過程中教師應(yīng)注意以下事項：

　�。ㄒ唬┳⒅乇容^法與其他方法的結(jié)合

　　地理比較法并不是高中課堂中的萬能方法，雖然比較法可以加深學生對某些地理知識點的掌握，但是大部分的知識點并不只能利用這一方法來學習，知識是無窮無盡的，學習方法也是多種多樣的比較法在在運用的過程中也存在著一定的局限性，高中地理強調(diào)內(nèi)容的綜合性、區(qū)域性、復雜性以及多樣性，因此實際教學中需將比較法與其他方法相結(jié)合，由于地理比較法偏向于理論分析，枯燥的理論比較過程可能會使學生產(chǎn)生厭倦的情緒，老師教課的過程中就可將比較法與直觀學方法相結(jié)合，地理圖表、版畫都可運用多媒體手段豐富的展現(xiàn)出來，有時也可以利用小視頻的方式輔助教學，例如在學習正午太陽高度角的變化時，在課堂播放一段高度角的變化視頻，不僅可以激起學生學習的樂趣，還會培養(yǎng)學生的空間分析能力。另外，也可將較法與其他地理邏輯方法相結(jié)合，多種方法的綜合運用也以更加高效的提高課堂效率，升學生的學習能力。

　　（二）注重學生對方法的掌握與運用

　　教師在課堂中不僅需要運用比較法使課程難點易于理解，還需要讓學生真正的掌握該方法，學生在課堂上聽懂了并不意味著他們學會了，他們可能仍然不會，就目前的課堂情況來看，學生本身并沒有真正的樹立運用學習方法的觀念意識，不能真正掌握學習要領(lǐng)，因此教師在運用比較法講課時，要結(jié)合學生課堂上的實際情況，把自己運用的方法告訴學生，并且告訴學生這種方法是如何運用的，方法在運用過程中是從哪個方面、哪個角度切入的，為何要用這種方法，幫助學生樹立運用學習方法高效習的意識，作為教師，教學目的不僅是讓學生更好地理解只是難點，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生自己理解、分析難點的能力。

　　三、結(jié)語

　　地理比較法不僅是地理課堂教學的主要方法之一，也是新課標要求學生掌握的基本學習方法，就目前情況而言，繁雜的地理知識以及課堂對學生能力的要求都需要老師在實際教學的過程中充分利用比較法，幫助學生樹立運用不同學習方法學習的意識。地理比較法在廣泛的應(yīng)用過程中也存在著不可避免的局限性，因此，實際運用的過程中要求老師注重方式方法的結(jié)合，以期實現(xiàn)新課標的教學目的。

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