高中地理教學互動課堂的構建論文

　　摘要：互動課堂是師生間知識傳輸過程的處所，其互動的程度和效率和方式決定著教學的結果。文章以高中地理教學為例，從互動課堂的結構化、依存性、開放性、情境性等四個方面展開闡述，尋求地理教學互動課堂之路。

　　關鍵詞：高中地理；互動課堂；構建；策略

　　“學生發(fā)展為本”是新課程標準的核心理念。創(chuàng)設情境，設計情境性的問題和任務，可以促使學生動起來，營建活躍、樂學的氛圍。下面，筆者從互動課堂的創(chuàng)建以及情境教學兩個方面，談談高中地理教學中，互動型教學的特征以及互動性情境教學構建的問題。

　　一、互動課堂的結構化

　　新課標下，互動課堂是教師們探討的焦點話題，師生和諧的對話課堂是互動課堂的代名詞，二者在內涵上相同或相通，因為互動課堂是學生與文本之間的意義上聯(lián)系的紐帶，這個紐帶也架起教師、學生以及文本互動的橋梁，教師在立足教材的基礎上，圍繞某一個問題，創(chuàng)設情境，根據情境提出問題，設計活動，組織學生有序開展小組合作，這些構成了互動課堂的關鍵因素，使互動課堂結構化，形成互動課堂的“構建場”，使學生在積極對話的課堂中，充分體驗、表達和分享。以《巖石圈與地表形態(tài)》的教學為例，在教學中一般按下面的程序而開展活動：

　　1.呈現情境，提出問題。在課堂之初，教師首先呈現出巖石圈以及地表形態(tài)的情境圖片，然后提出探究問題：找出地球的內部圈以及外部圈層的范圍，分析劃分的界限差異；討論四大圈層與人類的關系。

　　2.自主先學，合作探究。教師提出問題后，教師應慢一步，改變自問自答的“設問式”方式，把問題探討的時間，交流的空間留給學生。

　　3.學生交流，教師點撥。學生在交流自主探討的成果后，教師適當給以補充和拓展。如：內部圈層相對明顯，外部圈層沒有特別明顯的界限。對于地球內部圈層的劃分，教師可以給以該部分內容的深化和拓展，組織學生討論巖石圈是否等于地殼，再進入地殼的物質組成的學習……這樣，這部分的教學，教師、學生、文本之間進行了有機對話，知識、能力與習慣也巧妙通過互動對話而得到發(fā)展和提升。

　　二、互動課堂的依存性

　　1.角色的相互依存性

　　互動課堂中，教師、學生、文本之間的角色是不斷轉化的。師生間的默契的合作，文本是“橋梁”，是溝通師生的杠桿，逐漸引導學生和老師向知識的深層進發(fā)，促使生生、師生間的更加和諧的互動。

　　2.知識經驗的互動

　　教師對教學任務的設計，應首先熟悉學生的已有的知識，在此基礎上，循循善誘，逐漸引入知識的殿堂。如《大氣的水平運動》的教學，教師在設計拓展活動時，對于“近地面等壓線分布圖中的風向、風力的判定以及應用”的教學，教師應充分考慮學生對“風的形成過程、形成的原因、三種作用力、力的作用效果”等知識的掌握清楚的前提下，再進行這個問題的探討，否則，學生對基礎知識“夾生”，開展探究活動也容易流于形式，陷入無效的泥潭。這個章節(jié)的學習中，也開展互動探究活動，如空氣的所有運動形式都可以稱之為風嗎？這個問題的探討，對于高中生而言，不算太難，空氣的所有運動并不都是風，這個也是學生們司空見慣的生活常識，有時也形成云、雨、霧等，只有空氣水平運動才會成為“風”，垂直運動時，就不是風。教師可以結合學生們喜歡唱的紅色革命歌曲《軍港之夜》中的“……海風你輕輕地吹……”這句歌詞合適嗎？熟悉的歌詞，巧妙的問題，容易吸引學生的注意力，引發(fā)學生思考的興趣。并且巧妙結合這個章節(jié)學習的知識，因此，探討起來，學生們既興致有加，也不會感到堅不可摧，只要稍微思考，答案顯而易見，這句歌詞不符合生活常識，不合常理，在海濱地區(qū)，晚上形成高壓，形成海風，“輕輕吹”只可能是白天，而不是晚上。

　　三、互動課堂的開放性

　　有效的課堂應該是課內向課外的拓展，應布置課后合作探討的問題或者活動，開展探究性學習，實現學習時空的'系統(tǒng)化、生態(tài)化，不能把學生在課堂上固定在課桌前，課外置之于題海里，這樣的教學和作業(yè)、學習是枯燥的。而生動、活潑、多樣化的學習方式、作業(yè)方式，會讓學生感到妙趣橫生。如《水循環(huán)和洋流運動》的教學后，教師可以設計開放性的課外作業(yè)：考查當地的樹木砍伐問題，討論樹木砍伐會給當地水循環(huán)帶來什么影響？討論：水真的是取之不盡、用之不絕嗎？對于《山地的形成》的教學，課堂結束之際，教師可以設計探究性的任務：假如你是地理愛好者，到野外考察時，你會怎樣判斷斷層？根據你的探究，寫一篇小報告，和同學們交流你的想法和觀點。教師可以稍加引導：從斷層處可能存在的主要特征以及通過查閱資料，驗證自己的結論。開放性、探究性的課外作業(yè)的布置，將課內外緊緊連接起來，既鞏固課堂所學，也強化運用和實踐，突出“教學做合一”的理念，讓學生在探究中提升能力，強化技能。

　　四、互動課堂的情境性

　　課堂氣氛影響課堂效果，是互動開展是否有效的基礎，而情境又是互動的基礎，因此，情境性是互動課堂的主要標志和途徑，教師應善于創(chuàng)設情境，讓學生在情境中感悟知識，給學生爬越問題的“階梯”以及體驗學習的快樂。但情境教學在使用的過程中，不能讓情境成為教學的全部。如《山地的形成》時，呈現默拉皮火山噴發(fā)的情境圖片，并簡單給以講解：默拉皮火山是印度130個火山中活動最頻繁的火山之一，10年10月26日開始噴發(fā)，到11月10日，火山共噴發(fā)10次，造成191死亡。問火山噴發(fā)的主要原因是什么？這個情境足以激發(fā)學生探究的興趣。如果再呈現火山爆發(fā)的情境，在讓學生說出火山噴發(fā)的成因和組成，就難免有畫蛇添足之嫌。新課改下，課堂教學的改革和探討不能淺嘗輒止，教師在教學中應緊緊圍繞地理問題的解決開展有效互動，讓互動和情境成為地理教學的彩翼。

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