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新課標(biāo)下的地理教學(xué)論文
新一輪的國家基礎(chǔ)教育課程改革以在我省范圍內(nèi)展開，地理課程作為基礎(chǔ)教育的必修課，在學(xué)校基礎(chǔ)教育中具有強(qiáng)大的教育功能，我們廣大地理教師首先應(yīng)該反復(fù)學(xué)習(xí)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解新課標(biāo)的功能和結(jié)構(gòu)，弄清新課標(biāo)與現(xiàn)行大綱的不同點(diǎn)，熟知新課標(biāo)的要求，領(lǐng)會精神實(shí)質(zhì)，樹立新的教育理念。并以此重新審視自己的教學(xué)行為，以盡快適應(yīng)新課改對教師的新要求。本文就地理教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。
一、新課改下的地理教學(xué)反思
1.教學(xué)觀念和方法違背新課標(biāo)下“以學(xué)生發(fā)展為主的理念”。
過去的教學(xué)在目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，主要是以教師為主體，沒有很好的把學(xué)生的主觀能動性考慮進(jìn)去。在教學(xué)過程中教師更多的采用老師教授知識，一堂課下來，覺得很滿，彈性時(shí)間不長，學(xué)生落實(shí)掌握知識的效果不明顯。學(xué)生學(xué)習(xí)十分的被動，大量的學(xué)習(xí)任務(wù)被安排到課下解決，給學(xué)生帶來很大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
2.傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)違背新課標(biāo)下“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。
傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式主要是以講授為主，其特點(diǎn)是以教材為本，教師為主體，教師講述，學(xué)生記憶為主，主要采取“復(fù)習(xí)提問、導(dǎo)入新課——組織教學(xué)——講授新課——總結(jié)鞏固——布置作業(yè)”的授課模式。隨著新課改的到來，教學(xué)內(nèi)容已由過去簡單機(jī)械的學(xué)習(xí)地理事物分布和自然地理知識發(fā)展為思想方法與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但是目前的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容發(fā)展的不平衡制約了地理新思想的滲透。
3.教學(xué)反饋的反思。
在教學(xué)過程中，過去的教學(xué)由于只關(guān)注學(xué)生的成績是否優(yōu)異，以相同的標(biāo)準(zhǔn)要求每一個(gè)學(xué)生，這樣在很大程度上限制了大部分學(xué)生的進(jìn)步。使很多學(xué)生在課后仍然部分基礎(chǔ)知識掌握不牢固，更多的原因在于傳統(tǒng)教學(xué)沒有很好的教于學(xué)生更多的地理思想、方法，而是一味的就題論題，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。
二、關(guān)注學(xué)生追求新教改理念
1.地理教學(xué)應(yīng)從“以教師教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生學(xué)為主”。
教學(xué)過程中變“師說生聽”為“師生共議”。《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“改變地理學(xué)習(xí)方式”。作為地理課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念之一，雖然沒有提出當(dāng)前地理教學(xué)存在的弊端，但是，一改過去那種以灌輸為主的師說生聽的教學(xué)方法，立足于發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性是不言而喻的。地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的一門學(xué)科，兼有自然和人文兩大類學(xué)科的性質(zhì)，涉及工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)等各部門，涵蓋政策、經(jīng)濟(jì)、自然、文化旅游等各項(xiàng)內(nèi)容，有這么豐富內(nèi)容的一門學(xué)科。為此在教學(xué)過程中根據(jù)新課程改革，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的原則，采取“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式：
根據(jù)情況需要設(shè)計(jì)好新課的導(dǎo)入和向?qū)W生出示教學(xué)目標(biāo)。
第一，導(dǎo)入新課。導(dǎo)入新課的方法有許多，例如，故事導(dǎo)入、多媒體動畫歌曲導(dǎo)入、情景導(dǎo)入等。
第二，展示教學(xué)目標(biāo)。用一到兩分鐘導(dǎo)入新課后，向?qū)W生展示教學(xué)目標(biāo)。
第三，出示自學(xué)指導(dǎo)。
要明確自學(xué)的時(shí)間、內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方法、要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、考核的方法及要求，達(dá)到對學(xué)生的有效指導(dǎo)。
2.由“師講學(xué)聽”變?yōu)椤盎柼骄俊�、“重點(diǎn)”。
教師在授課過程中應(yīng)注意鼓勵學(xué)生求知發(fā)問的勇氣和興趣，要營造這樣的氛圍，老師應(yīng)充分尊重學(xué)生，要關(guān)注發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)，少指責(zé)，要一視同仁，不歧視差生，要體現(xiàn)平易近人的人格魅力。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)以自身的激情感染學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的積極性應(yīng)是目前教學(xué)教改的核心問題。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生自己去討論、探究，教師只是在適時(shí)、適當(dāng)?shù)牡胤浇o予點(diǎn)撥，對于共性的疑難問題做重點(diǎn)的講解和重點(diǎn)敲擊。建立和形成充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，通過“發(fā)現(xiàn)問題──分析問題──解決問題──發(fā)現(xiàn)新問題”的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，掌握分析問題、解決問題的方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。
3.用好教材上的“活動”。
新的“湘教版”教材設(shè)計(jì)了大量的“活動”，主要涉及“思考、探究、實(shí)踐”三種類型�；顒釉O(shè)計(jì)比較注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。而且絕大多數(shù)“活動”包括了許多地理基礎(chǔ)知識，值得學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和研討。由于條件的限制，個(gè)別“活動”不是很適合開展，但是可以換成一個(gè)同類的“活動”來開展。地理是比較貼近生活的一門學(xué)科，因此地理課本上的“活動”也是非常貼近生活的，開展起來也比較容易。下面就我個(gè)人在教學(xué)過程中的一些做法和想法介紹一下。
�。�1）利用“思考”活動，啟發(fā)學(xué)生思維。
日常生活中，人們經(jīng)常碰到一些無法解釋的現(xiàn)象或難以解決的問題，并激起人們探究的欲望�！跋娼贪妗钡乩斫滩闹性O(shè)計(jì)了大量人們曾經(jīng)碰到的“問題”，這些問題有的人們已經(jīng)可以解決，有些還存在困惑。把這些“思考問題”放在課堂教學(xué)中，學(xué)生因“疑”而思考，往往具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，而且能夠很好的幫助完成新大綱要求的教學(xué)任務(wù)。
（2）利用“探究”活動，培養(yǎng)學(xué)生“提取、加工、運(yùn)用信息”的能力。
提取信息、對信息進(jìn)行加工處理、運(yùn)用信息得出某一結(jié)論，我們培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，不僅有利于他們今后的學(xué)習(xí)，更有利于他們?nèi)蘸蟮纳��！跋娼贪妗钡乩斫滩闹性O(shè)計(jì)的一部分“探究”活動，正是為了培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。
（3）利用“實(shí)踐”活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
實(shí)踐活動是人們創(chuàng)新能力形成的基礎(chǔ)�！跋娼贪妗钡乩斫滩闹性O(shè)計(jì)的一部分“實(shí)踐”活動，對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常有好處，而且操作性很強(qiáng)。高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，經(jīng)常讓他們“死記硬背”地理知識并不現(xiàn)實(shí)。而且背了之后，就只是為了考試，學(xué)生往往沒有學(xué)習(xí)動力，“死記硬背”的學(xué)習(xí)效率自然很低。此時(shí)這種“實(shí)踐”活動幫了我們老師大忙。
總之，在新的課程理念下，要求地理老師必須樹立全新的課程意識，不斷追求自己的專業(yè)發(fā)展。要將教學(xué)實(shí)踐的反思與研究作為自己專業(yè)生活的一部分，自覺參與到新課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、創(chuàng)造、實(shí)施和評價(jià)中來，利用好新課程改革所賦予的“權(quán)力”，提高自身專業(yè)的水平。
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