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新課標下農村高中地理課堂教學的探究論文
摘 要：農村高中由于其固有的局限性，課程改革滯后于城市，農村高中如何成功實施教學成為農村教育當務之急。本文就如何在農村高中地理教學中體現(xiàn)學生的主體探究性作了一些實踐與探討。
關鍵詞：地理教學 主體 探究
當前地區(qū)發(fā)展的差異加大，城鄉(xiāng)教育的差異也逐漸加大。農村教育一直處于弱勢地位，傳統(tǒng)上稱作“副科”的地理學科更是弱勢，學生總是反映難記、枯燥。究其原因，其中之一就是學生在課堂上單純地接受老師的知識灌輸，缺乏主動參與，缺乏主體探究性。也就是說，教育過程，不僅應包括教師的活動，也要包括學生的活動，包括學生對外部世界有目的的改造過程。目前的農村高中地理教育又是一種什么樣的現(xiàn)狀呢？在高考指揮棒仍然起主導作用的情況下，以高考為方向的應試教育一直唱主角，課堂上采用填鴨式滿堂灌，缺乏主動參與，缺乏探究學習。那么教師如何在教學活動中體現(xiàn)學生的主體探究性呢？
一、在備課中體現(xiàn)學生的主體性
教師在備課過程中要樹立充分體現(xiàn)學生主體的理念，及時更新教學理念，選擇與探索合適的教學方案。只有這樣才有可能在課堂中充分發(fā)揮學生的主體探究性地位。針對不同類型的課堂內容要制定相應的教學方案，如相對現(xiàn)實性的內容就直接將地理畫面呈現(xiàn)給學生，讓學生直觀接觸地理；而一些相對理論化的內容，則需要教師引導的教學方案引導學生來體現(xiàn)學生的主體探究性。只有在備課中努力去體現(xiàn)學生的主體探究性，才能在課堂教學中體現(xiàn)學生的主體探究性。
二、課堂教學中體現(xiàn)學生的主體探究性
教學中應充分發(fā)揮學生的主動性。課堂教學中體現(xiàn)學生的主體探究性包括眾多方面，比如課堂中師生所占時間的比例分配、學生的獨立參與程度等等。
1、通過學生自身動手動腦實踐發(fā)揮學生的主體探究性
課堂教學是在教師指導下學生自主學習、自己探究的過程，課堂教學應以學生自主學習為核心，以學生學會學習、主動發(fā)展為方向，在課堂教學中充分解放學生的眼、口、手、腦，給學生提供動手動腦的實踐空間�？斩闯橄蟮闹v解使人枯燥乏味、失去興趣，而成功的實踐活動將使人終身難忘。
2、通過討論交流體現(xiàn)學生的主體探究性
當學生對一個問題認識模糊時，當闡明一個問題需要多角度、多層次時，可把問題交給學生，讓他們自由討論，各抒己見，共同交流，尋找解決問題的辦法和結論。
這樣，學生通過激烈發(fā)言，深入思考探討，彼此交流合作，課堂氣氛活躍，學習興趣濃厚，鍛煉了學生的語言表達能力，深刻了學生對知識的記憶理解，也充分發(fā)揮了學生的主體探究性作用。
3、通過分組討論、彼此合作體現(xiàn)學生的主體探究性
合作是學習的組織形式，學生在地理課堂上不僅要學會知識，還要學會做人、學會生存、學會合作。讓學生在發(fā)表自己意見的同時也養(yǎng)成傾聽他人意見的良好習慣，促進了學生之間的相互啟迪、相互幫助，以解決信息中的各種問題，共同完成學習任務。當學生的主體探究性發(fā)揮出來以后，分組合作學習更成為一種需要，要通過課堂的互動，讓不同的思維在合作中碰撞，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，激勵他們去探索創(chuàng)新。
4、通過競爭充分體現(xiàn)探究性
在地理課堂教學中可引進競爭機制，充分調動學生的主觀能動性，讓學生在競爭中掌握知識、提高能力、處理好人際關系。這種方式較為費時，一般在上課前幾天布置下去，或者采用將某一節(jié)內容分成若干板塊，分別由若干小組負責，這樣可以節(jié)省時間，而且更具有可操作性。有時采用較多的是將整節(jié)內容而不是分成板塊，直接交由學生相互討論，提問時可以指定某一小組回答。老師在課前發(fā)一些與本節(jié)內容相關的輔助材料就可以采用這種上課方式。這樣的課堂完全體現(xiàn)了學生的自主探究性。
5、通過老師引導學生自學體現(xiàn)學生的主體探究性
老師在課堂上的主要職責是幫助學生解決疑難問題，學生能讀懂的老師就不用加以解釋，交由學生自己去想一些方法掌握，這些方法可以在學生之間推廣。學生能發(fā)現(xiàn)的老師不要點明，更不要限制學生的思維，信任學生，調動學生，促進學生，讓學生自主學習、探究、創(chuàng)新。這樣的方式適用于一些抽象內容的章節(jié)與一些閱讀課。抽象的章節(jié)要更注重老師的引導，高中學生的抽象思維已經(jīng)有了一定的水平，在課題中要盡量發(fā)揮學生的抽象思維，老師可以用一些形象的例子幫助學生理解，也可以由學生自己找例子理解，老師加以辨別。
三、學生學習評價中體現(xiàn)學生主體的探究性地位
良好的學習評價體系能使學生保持良好的學習態(tài)度與旺盛的學習激情。中學教育的學生評價體系要以人的全面發(fā)展為目標，摒棄單一的考試評價體系，采用綜合立體評價體系，以激勵為主。課堂教學后的評價主要是針對學生在課堂中的表現(xiàn)進行延長性評價，或者是對學生的課外作業(yè)與課外學習的評價。這時可采用成長記錄的形式開展全方位的評價，引導學生在學習過程中進行自我反思，提高自主學習的能力和綜合語言應用能力。教學中充分發(fā)揮學生的主觀能動性、發(fā)揮學生的主體探究性在高中地理教學中至關重要，可以直接影響學生的學習興趣與學習態(tài)度。當學生充分參與到課堂學習中時，教學效果往往起到事半功倍、事半功倍的作用，同時可以將老師從課堂中解放出來。當然，也對教師提出了更高的要求。
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