淺談高中地理課堂教學中的提問技巧論文
摘要：老師在課堂教學中經(jīng)常要提問，如何設問這非常關鍵。很多時候我們提問時問題不是直接提出來的，而要設置鋪墊。一個好的問題提出來，不僅有助于學生對知識的理解和掌握，而且可以充分調(diào)動學生的思維，活躍課堂氣氛，讓學生積極參與到教學過程中去。
關鍵詞：提問；鋪墊
在課堂教學中老師經(jīng)常要提問。但在教學和聽課中，我發(fā)現(xiàn)有時候老師提出一個問題后，學生可能會目瞪口呆，一時回答不上來。這不一定是學生笨，有時可能是老師提出的問題和答案之間的思維跨度較大、關聯(lián)性不強，學生當然就回答不上來。就好比上樓梯，如果樓梯都找不到或者樓梯臺階太高了，又怎么上去呢？所以教師在課堂教學設計時，要精心設計問題，注意思維的連貫性。就好像上樓梯一樣，要注意引導、設置好臺階、鋪墊，有意識培養(yǎng)學生動腦、探究和獲取知識的能力。
1、由簡到難，步步深入
對于教學內(nèi)容比較難的部分，我們在設計問題的時候，可以根據(jù)學生的認知結構，把一個問題分解成幾個問題，由簡到難，步步深入。例如對于太陽直射點的回歸運動和二分二至這部分內(nèi)容，規(guī)律講完、學生掌握后如果問這樣一個問題：從近日點到遠日點，太陽直射在哪個半球，移動方向如何？大部分一時也很難回答得出。但如果我們設計這樣幾個問題步步深入：
從春分到秋分，太陽直射在哪個半球，移動方向如何？
從5月1日到10月1日，太陽直射在哪個半球，移動方向如何？
從近日點到遠日點，太陽直射在哪個半球，移動方向如何？
這樣由簡到難，就好比樓梯臺階，一步步拾級而上這個問題就變得容易多了。
2、直觀教學，化難為易
地理事物具有抽象性，如果在教學中采用直觀教學手段，可以幫助學生了解地理事物，增加感性認識，具有很強的實效性。因此教師在教學中要善于發(fā)揮直觀教學優(yōu)勢，突出地理教學特色。直觀教學素材既可以是靜態(tài)的，如教材中或自己收集的各種地理圖表；也可以是動態(tài)的`，如各種動畫、視頻材料等。對一些抽象的問題，如果我們在提問時配上相應的直觀教學素材，問題就變得容易多了。例如在講地球運動的地理意義（二）時，我就利用Flash制作了很多動畫，如地球公轉、直射點的回歸運動、正午太陽高度、晝夜長短的變化等，通過這些動畫，把原來很難理解和想象的問題直觀化，讓學生一目了然，很容易就突破了難點。
3、以詩激趣，引導思維
很多地理事物和想象都可以和詩歌相聯(lián)系。
如果我們設問時把詩歌引入課堂教學中無疑會給我們的課堂教學添磚加瓦，增加不少情趣，還可激發(fā)學生的學習興趣。能夠引入地理問題中的詩歌很多，如關于季風有"羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關"，關于山地垂直地域分布規(guī)律有"一山有四季，十里不同天"、"人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開"，關于鋒面與天氣有"隨風潛入夜，潤物細無聲"，關于水循環(huán)有"黃河之水天上來，奔流到海不復還"、"問渠哪得清如許，為有源頭活水來"……課堂提問中適時引入這些詩歌，不僅可以加強學科之間的聯(lián)系，而且有助于鍛煉學生的地理思維能力。
4、擺事實，明道理
有些地理事實或結論很簡單，只要擺出事實和依據(jù)，學生自己就可以總結出結論。這時候，老師的講解反而顯得多余。在這種情況下，我們只要提出問題、擺出事實，讓事實來說話就可以了。比如在講到"中國走可持續(xù)發(fā)展道路的必然性"第二點"資源短缺"時，我們就可以首先提問：我國為什么必須走可持續(xù)發(fā)展的道路呢？請大家看下面一組數(shù)據(jù)：每取得100美元國內(nèi)生產(chǎn)總值所消耗的能源（相當于石油kg）：中國187、印度132、埃及105、加拿大50、美國35、德國18、日本13。學生一看就可以得出"我國資源利用率低，存在相對短缺"的結論；在講水污染時，我們可以例舉下面一段順口溜：60年代飲水淘米，70年代澆田洗衣，80年代臭氣撲鼻，90年代魚蝦絕跡。因此，對有些問題提出后，我們?nèi)绻麛[出了事實，學生回答時就會有思維的方向，可以一目了然得出問題的答案。
5、講故事，引人入勝
有許多地理問題在引入的時候，我們可以和歷史上的小故事聯(lián)系起來。比如在講到"大氣的運動最簡單的形式--熱力環(huán)流"時，我們可以用三國時諸葛亮"火燒葫蘆峪"的故事引入；講到直布羅陀海峽兩側的密度流時，可以用二戰(zhàn)時著名的"狼群戰(zhàn)術"引入……。往往在上課時學生最喜歡聽故事，故事一講，立刻能牢牢吸引住學生的注意力。這時我們?nèi)绻プC會，提出問題，就可以激發(fā)他們積極思考和探究的興趣，一下就使課堂教學達到高潮，起到良好的教學效果。
6、角色扮演，實踐出真知
新一輪課程改革，教材的功能定位也逐漸由"控制"和"規(guī)范"教學轉向為教學服務。因此在教學中教師要改變教學方式，根據(jù)教學內(nèi)容的特點，選擇靈活實用的教學方法。角色扮演就是一種非常有效的教學方法。在一些實踐性比較強的內(nèi)容教學中，我們可以提出問題后，讓學生扮演一些角色，進行活動，通過活動讓學生找到問題的答案。例如在講到"環(huán)境污染"時，我們可以讓學生演出小品《地球診斷記》；講到"可持續(xù)發(fā)展從觀念走向實踐"時，我們可以讓學生扮演不同的角色，通過設計一些實踐活動，比如購物、生產(chǎn)等，明確"我們怎樣做才能時可持續(xù)發(fā)展從觀念走向實踐"等。角色扮演是學生喜歡參與的活動，通過它不僅可以豐富課堂教學內(nèi)容，還能調(diào)動學生學習和參與的積極性，提高他們的社會責任感和使命感，從而在今后的實踐中自覺參與到符合社會發(fā)展的正確的行動中去。
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