非指導性教學模式在地理教學中的應用論文

　　【摘 要】高中地理新課標重視對地理問題的探究，倡導自主學習和探究學習，非指導性教學模式在教學方式上強調(diào)以學生為中心，在中學地理教學有值得借鑒的價值。本文從“非指導性”教學模式的概念、在中學地理教學中應用的依據(jù)、應用實例和存在的問題等幾個方面介紹了這一模式在地理教學中的應用。

　　【關鍵詞】非指導性 地理教學 新課程標準

　　一、將“非指導性”教學模式應用于中學地理教學中的理論依據(jù)

　�。ㄒ唬�滿足學生不同的需要

　　在非指導性教學模式中指出，學習目標由學生在課堂上自主確定，這樣每個學生可根據(jù)自己的不同學習程度和不同的學習需要確定自己的學習目標，這一點符合新課程改革中滿足不同學生的地理學習需要相吻合。

　�。ǘ�）重視地理問題的探究

　　在非指導性教學模式中，教師對于所提出的問題不給答案，由學生自己討論得出，教師作課后補記。在地理新課程標準中指出，要重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動。

　�。ㄈ�）注重學生的全面發(fā)展

　　新課程標準把“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發(fā)展有用的地理”作為基本理念，只提出教學要求而沒有明確必學的內(nèi)容，更沒有詳細的知識點，更加強調(diào)學生所學知識的實用性和對提高整體素質(zhì)的作用。在非指示性教學模式中的“四自”也強調(diào)了學生的自主學習方式，“用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語言去表達”，強調(diào)學生的終身學習。

　�。ㄋ模�構建開放的地理課堂

　　地理新課程標準指出：“構建開放式地理課程，地理課程要充分重視校外課程資源的開發(fā)利用，形成學校與社會、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學習空間,滿足多樣化的學習需求�！遍_放式地理課堂的構建，給學生提供了更大的學習空間，也從根本上改變了師生關系。

　　二、非指導性教學模式在地理教學中的具體應用

　　下面以“城市化過程中的問題及其解決途徑”這一節(jié)內(nèi)容的教學為例來說明“非指導性”教學模式在地理教學中的應用，這一教學模式的實施可分為以下五個階段：

　�。ㄒ唬┐_定輔助情境

　　地理教師可以鼓勵學生開動腦筋思考日常生活中容易出現(xiàn)的一系列的困擾人們生活的問題（比如環(huán)境污染、交通擁擠、社會秩序混亂、住房困難等等），然后根據(jù)之前學過的有關城市化的知識對所提出的問題進行歸納，看哪些問題是城市化過程中出現(xiàn)的問題？這一階段一般在師生交談中進行，地理教師鼓勵學生自由表達自己的思想、情緒。同時，地理教師要事先組織好若干有關城市環(huán)境問題的話語，以限定學生表達情感的范圍，明確交談中對共同關注的問題取得一致意見的目標。

　　（二）探索問題

　　在此階段，教師要在鼓勵學生表達消極和積極的情感的基礎上，澄清和明辨學生的情感。究竟在第一階段提出的問題是否屬于城市化過程中出現(xiàn)的問題呢，在這一階段就要讓學生對此問題進行進一步地辨析。

　�。ㄈ�）發(fā)展學生洞察力

　　日常生活中，由城市化進程中出現(xiàn)的環(huán)境問題所帶來的麻煩也不少，學生在實際生活中可能意識到一些。在這一階段，讓學生發(fā)表自己對城市化進程中的環(huán)境問題的看法，教師啟發(fā)學生從多角度觀察、分析問題，使學生觀察、分析問題的能力有所發(fā)展。

　�。ㄋ模┮�(guī)劃和決策

　　學生充分發(fā)揮自己的想象力對有關問題做作出計劃和決策。針對城市化過程中出現(xiàn)的一系列諸如環(huán)境質(zhì)量下降、交通擁擠、居住條件差、增加就業(yè)困難、失業(yè)人數(shù)增多等的問題，引導學生具體分析，做出保護和改善城市環(huán)境的規(guī)劃和策略。教師在此階段要引導學生做出與自己的期望相一致的決策，并引導學生開始積極的行動。

　�。ㄎ澹┱�合

　　即學生匯報他采取的行動，進一步獲得分析和解決問題的能力，并且規(guī)劃日益完善的積極的行動。

　　上述五個階段相互銜接，構成了非指導性教學模式的全程。這五個階段可能發(fā)生在一次交談或一系列的交談之中。在整個過程中，學生有充分自由從事自己喜好的活動，有各自的學習目的；教師的任務在于建立一個積極、接納、無威脅的學習環(huán)境，促進學生的自我指導。教師是學生情感的反應者，學習活動的咨詢者和合作者，教學活動不被教師計劃安排地進行。 三、在非指導性教學過程中應注意的問題

　�。ㄒ唬�強調(diào)主體地位的凸顯

　　在師生關系的處理上，教學過程應真正體現(xiàn)出學生的主體地位，教師是學生學習的促進者，是“助產(chǎn)士”和“催化劑”。在非指導性教學活動中，教師是學生情感發(fā)展的促進者，是受學生信賴、同學生之間不存在任何防御的顧問。非指導的含義是盡可能少地用直接告訴、簡單命令、詳細指示等形式，更多的運用間接的、不命令的、啟發(fā)性的等形式。這就對教師提出了更高的要求，在備課時教師要盡可能全面地預設出學生可能出現(xiàn)的問題和解答方式，隨時解答學生的問題，這在一定程度上又促進了教師的發(fā)展。

　�。ǘ�）重視學生能力的培養(yǎng)

　　研究性學習課程沒有固定的教材，沒有教學大綱，課程內(nèi)容由學生和教師設定。評價注重過程，不但是為了評定績效，也是為了做出決定，所以評價是回溯的，也是前瞻的。研究性學習是通過學生自主學習開發(fā)其創(chuàng)造潛能的學習活動，研究性學習活動突破了中學教育課程體系以學科課程獨立性、學術性為主的課程模式，根據(jù)學生及社會發(fā)展需要，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力為目標。能充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，在特定的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造才能。

　　（三）注重地理教材的運用

　　地理學科作為一門兼跨“人文與社會”和“科學”兩大領域的學科，有其自身的學科特點，這就要求地理教師在應用非指導性教學模式進行地理教學時注意因材施教，有的放矢。并不是每個章節(jié)每節(jié)課都能適用，這就要教師仔細斟酌、推敲、研究教材，同時不斷提高自身的素養(yǎng)，才能將非指導性教學方式用得恰到好處。

　　（四）重視研討情境的創(chuàng)設

　　為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，使學生在教學情境中感到自信、輕松和安全，這是實現(xiàn)以學習者為中心的前提。在研究性學習中，教師要鼓勵和動員學生走出地理課堂，走向社會，深入社會實踐，開展社會調(diào)查，為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，讓他們在真實的任務情境中進行自主的、創(chuàng)新的學習活動。教師要為學生提供一定的創(chuàng)新素材，讓學生通過設計方案、查找資料、動手實踐等方式，體驗知識產(chǎn)生發(fā)展的過程，增強對社會的了解，培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。

　　參考文獻：

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