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更新教學(xué)理念構(gòu)建開(kāi)放的地理課堂論文
內(nèi)容摘要：傳統(tǒng)的地理教學(xué)以封閉為特征，使學(xué)生的獨(dú)立人格得不到尊重，學(xué)生的自主權(quán)得不到保證，學(xué)生個(gè)體間的差異性得不到承認(rèn)和發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得不到培養(yǎng)，創(chuàng)新能力更無(wú)從提高。更新教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，構(gòu)建開(kāi)放的地理課堂已迫在眉睫。本文從教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了開(kāi)放式地理課堂教學(xué)的探討。
關(guān)鍵詞：中學(xué)地理教學(xué) 傳統(tǒng)地理教學(xué) 開(kāi)放的地理課堂
競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代與社會(huì)迫切需要知識(shí)不斷更新、具備終身學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣的人才。但是傳統(tǒng)的地理教學(xué)往往是以灌輸為核心、考試為手段、名次為杠桿、升學(xué)為目標(biāo)，學(xué)生純粹是知識(shí)的接受者，它的特征是封閉：教學(xué)觀念封閉、教學(xué)模式封閉、教學(xué)空間封閉、教學(xué)內(nèi)容封閉、教學(xué)方法封閉、教學(xué)形式封閉、教學(xué)過(guò)程封閉、教學(xué)評(píng)價(jià)封閉。一句話，課堂是封閉的課堂，教學(xué)是封閉的教學(xué)。
時(shí)代的開(kāi)放性和教育改革的深入，迫切需要我們改變封閉式教學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)，建立新的開(kāi)放性教學(xué)模式。開(kāi)放性地理教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和創(chuàng)造者，教師充分尊重學(xué)生的感受和體驗(yàn)，它的典型特點(diǎn)是開(kāi)放：教學(xué)觀念開(kāi)放、教學(xué)模式開(kāi)放、教學(xué)空間開(kāi)放、教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放、教學(xué)方法開(kāi)放、教學(xué)形式開(kāi)放、教學(xué)過(guò)程開(kāi)放、教學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)放。一句話，課堂是開(kāi)放的課堂，教學(xué)是開(kāi)放的教學(xué)。
一、教學(xué)理念開(kāi)放是前提
受應(yīng)試教育思想的束縛，許多教師往往對(duì)開(kāi)放式教學(xué)存在疑慮，擔(dān)心影響教學(xué)進(jìn)度，擔(dān)心課堂上學(xué)生太活躍紀(jì)律亂，擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量下降，故不敢大膽改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。樹(shù)立新的教育觀、質(zhì)量觀和學(xué)生觀是非常關(guān)鍵的。開(kāi)放性教學(xué)并不是放任自流的放羊式的開(kāi)放，它是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的活動(dòng)。以“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”為核心的開(kāi)放式教學(xué)，是與傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)的一種面向社會(huì)、面向生活、面向全體學(xué)生的多層次、全方位的教學(xué)觀，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，不斷激發(fā)學(xué)生的活力，引導(dǎo)學(xué)生理解、認(rèn)知、探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力，給學(xué)生留有積極思維的空間和時(shí)間，并充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、思考的獨(dú)立性，使課堂教學(xué)適應(yīng)學(xué)生自主創(chuàng)新性發(fā)展的需求。同時(shí)利用課堂教學(xué)體系所具有的時(shí)間和空間的變換關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多元化和多向聯(lián)系。如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)手段和評(píng)價(jià)方法的多元化。師生之間和生生之間的多向交流，教師、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備的多向聯(lián)系等，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。
二、教學(xué)模式的開(kāi)放是基礎(chǔ)
同樣是“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)把教師定位為“主導(dǎo)者”，學(xué)生成為“被導(dǎo)者”，學(xué)生只能跟著老師走。在這種情況下，與其說(shuō)學(xué)生是課堂的主人，不如說(shuō)學(xué)生更像是一頭被牽著走的“�！�。教師基本為知識(shí)而教，而對(duì)學(xué)生的思想道德、價(jià)值取向和興趣愛(ài)好等人格狀況一無(wú)所知，很難發(fā)揮教學(xué)的教育性。開(kāi)放的地理課堂，教師的著眼點(diǎn)不是放在如何把要講的知識(shí)講清楚，而是如何引導(dǎo)學(xué)生深入地探討問(wèn)題、如何搜集和分析信息資料、如何在討論中表明自己的觀點(diǎn)和聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，使學(xué)生在探討問(wèn)題的過(guò)程中掌握研究和分析問(wèn)題、思考問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師不再主宰課堂，師生雙方都同時(shí)扮演雙重角色，既當(dāng)老師又當(dāng)學(xué)生，構(gòu)成了“師生互導(dǎo)、生生互導(dǎo)、師生互學(xué)、生生互學(xué)”的多向互動(dòng)模式，導(dǎo)中學(xué)、學(xué)中導(dǎo)，學(xué)生既有獨(dú)立思考的個(gè)體活動(dòng)，又有學(xué)生間、師生間的合作、討論、交流的群體活動(dòng)，在寬松民主的教學(xué)環(huán)境中促進(jìn)學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，適應(yīng)了健全人格、多重人格發(fā)展的需要。
三、教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放是根本
1．樹(shù)立新的教材觀，靈活運(yùn)用教材
教材一直是我國(guó)學(xué)校教育的主要課程資源，以至于人們以為教材就是唯一的教學(xué)內(nèi)容，專(zhuān)家學(xué)者們開(kāi)發(fā)的教材可能是很好的，但就課程要反映不同地區(qū)、不同學(xué)校和學(xué)生的差異性、多樣性來(lái)說(shuō)，教材又是無(wú)能為力的。新一輪課程改革，教材多樣化使教材作為教學(xué)中“唯一”資源的法定地位逐漸動(dòng)搖，教材的功能定位也逐漸由“控制”和“規(guī)范”教學(xué)轉(zhuǎn)向?yàn)榻虒W(xué)服務(wù)，顯然把教科書(shū)當(dāng)作“圣經(jīng)”一樣來(lái)解讀是陳舊的、過(guò)時(shí)的。因此，我們應(yīng)樹(shù)立“材料式”教材觀，視教材為教學(xué)的一種輔助材料和工具，而非教學(xué)的全部。教學(xué)中不刻意追求原有知識(shí)體系的完整，在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，科學(xué)適當(dāng)?shù)卦鰷p教材、調(diào)整編排順序、重組教學(xué)單元、整合教學(xué)內(nèi)容。如學(xué)習(xí)“南方地區(qū)和北方地區(qū)”時(shí)，可以把“南方地區(qū)”和“北方地區(qū)”兩節(jié)內(nèi)容整合在一起，從兩個(gè)地區(qū)的自然與人文環(huán)境、發(fā)展優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)等諸方面比較。通過(guò)分組討論、角色扮演或知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，學(xué)生就容易掌握兩個(gè)地區(qū)地理特點(diǎn)，并增長(zhǎng)了能力。
2．開(kāi)發(fā)個(gè)性化課程
《課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中強(qiáng)調(diào)“教材內(nèi)容的選擇與組織應(yīng)聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際”，尤其是學(xué)生熟悉的地理事物、地理現(xiàn)象和地理問(wèn)題，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)生活中的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”。因此地理教師應(yīng)在兼顧新課程共性的前提下開(kāi)發(fā)個(gè)性化課程，所選課程要從提高協(xié)調(diào)人地關(guān)系的廣泛性和深刻性的角度出發(fā)，以學(xué)生發(fā)展為中心、社會(huì)需要為方向，既要廣泛聯(lián)系實(shí)際，考慮本地區(qū)、本學(xué)校的差異性和學(xué)生的興趣愛(ài)好、價(jià)值趨向等諸多因素，又能與時(shí)俱進(jìn)，反映時(shí)代特征，使地理課更加貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)際。如“我身邊的環(huán)境污染與治理建議”，結(jié)合《交通》一章的學(xué)習(xí)，可安排“成都交通建設(shè)之我見(jiàn)”等內(nèi)容，結(jié)合國(guó)際國(guó)內(nèi)熱點(diǎn)問(wèn)題可安排“水資源與巴以沖突”“從松花江水污染說(shuō)起”“生物柴油與乙醇汽油”等開(kāi)放性課程。
四、教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放是保證
1．開(kāi)放教學(xué)時(shí)間
封閉的教學(xué)過(guò)程以上下課鈴聲作為教學(xué)的起點(diǎn)和終結(jié)。而開(kāi)放教學(xué)過(guò)程是沒(méi)有起點(diǎn)和終點(diǎn)的。它包括下面兩點(diǎn)。
�、僭谡n堂開(kāi)始前，教師即向?qū)W生公布教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可先通過(guò)查找資料、搜集信息來(lái)預(yù)習(xí)新課。
�、诜忾]式教學(xué)是把所有的問(wèn)題解決在課堂，而開(kāi)放式教學(xué)則提倡把問(wèn)題帶出教室，帶向生活。因此，下課鈴聲絕不是教和學(xué)的休止符，而應(yīng)成為繼續(xù)探究的新起點(diǎn)。
2.開(kāi)放教學(xué)空間
我們提倡地理課的開(kāi)放，當(dāng)然也包括教學(xué)空間的開(kāi)放。毫無(wú)疑問(wèn)，教室是我們教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，但如果每一節(jié)課都把學(xué)生封閉在教室里，不僅讓學(xué)生感到無(wú)新鮮感，而且也束縛了學(xué)生的手腳、抑制了個(gè)性特長(zhǎng)、禁錮了學(xué)生思想。讓地理課走出教室、走向自然、走進(jìn)社會(huì)是學(xué)生的呼喚，給學(xué)生一片藍(lán)天、草地，還學(xué)生一方自由活動(dòng)的空間是時(shí)代的要求！地理課實(shí)行空間開(kāi)放有獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在什么地方上，應(yīng)服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需要。運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、實(shí)驗(yàn)室、地理教室、電腦房、圖書(shū)館、博物館、科技宮、氣象站、科研院所、居民小區(qū)、工廠、農(nóng)村、廣闊的大自然都可以成為地理課堂。如學(xué)習(xí)《我國(guó)農(nóng)業(yè)》時(shí)，可組織學(xué)生到郊區(qū)開(kāi)展一次社會(huì)調(diào)查；在學(xué)習(xí)《地圖》時(shí)，可以將全班分小組繪制校園平面圖，在小組長(zhǎng)帶領(lǐng)下明確分工、密切合作，從測(cè)量長(zhǎng)度、確定方向、記錄數(shù)據(jù)到繪平面圖，各項(xiàng)工作配合默契、有條不紊，學(xué)生在繪圖的過(guò)程中遇到問(wèn)題，老師先引導(dǎo)他們?nèi)タ磿?shū)、小組內(nèi)討論交流，那些帶有普遍性的疑難問(wèn)題作全班解答。事實(shí)證明，學(xué)生自己動(dòng)手獲得的知識(shí)才記得更牢。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及為開(kāi)放教學(xué)提供了更為廣闊的空間，教師要不斷提高自身水平，積極利用地理信息資源、信息技術(shù)手段來(lái)優(yōu)化和豐富地理教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。
3．開(kāi)放思維空間
教師要一切從實(shí)際出發(fā)，一切從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，不斷創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)教學(xué)情景和開(kāi)放性問(wèn)題，不對(duì)學(xué)生思維預(yù)設(shè)任何框框，學(xué)生可以從不同的角度，以不同的方式進(jìn)行思考、表達(dá)，暢所欲言。教師還要敢于、善于打破原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師、書(shū)本質(zhì)疑，要“百家爭(zhēng)鳴”，勇于對(duì)某個(gè)地理問(wèn)題或觀點(diǎn)進(jìn)行爭(zhēng)辯和發(fā)表不同見(jiàn)解；允許學(xué)生突發(fā)奇想，提出一些不合常理、稀奇古怪的問(wèn)題，努力營(yíng)造“敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢試”的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大空間，給每一個(gè)學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。
4．開(kāi)放師生關(guān)系
沒(méi)有民主、平等、融洽的師生關(guān)系就不會(huì)有開(kāi)放的課堂教學(xué)。教師要充分尊重、信任每個(gè)學(xué)生，尊重他們的人格，關(guān)注其個(gè)性差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生需求。在現(xiàn)代信息社會(huì)里，教師的學(xué)識(shí)不可能包羅萬(wàn)象，學(xué)生的信息和智慧完全有可能在某些方面超越老師，這就要求教師要放下師道尊嚴(yán)和權(quán)威觀念，勇于接受學(xué)生的發(fā)難和挑戰(zhàn)，不怕被學(xué)生的問(wèn)題“難倒”、不怕“卡殼”；走下講臺(tái)，深入到學(xué)生中與他們一起自學(xué)、商討、辯論、參觀、調(diào)查、訪問(wèn)等，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。與學(xué)生朋友相處，甚至當(dāng)作學(xué)生中一員。師生可以是共同切磋問(wèn)題的學(xué)友，也可以是因觀點(diǎn)不同而引起口舌之爭(zhēng)的辯友。老師和學(xué)生一道在課內(nèi)課外、書(shū)內(nèi)書(shū)外相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、互教互學(xué)，成為一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。
五、教學(xué)方法的開(kāi)放是支撐
隨著知識(shí)增長(zhǎng)和知識(shí)更新速度的加快，知識(shí)的學(xué)習(xí)越來(lái)越成為一個(gè)終身的過(guò)程，在學(xué)校教育階段獲得的知識(shí)再多，也無(wú)法追趕上知識(shí)激增和知識(shí)更新的速度，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就成為本次新課程改革一大目標(biāo)和重點(diǎn)，成為新課程煥發(fā)活力的關(guān)鍵所在。學(xué)是教的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，教師的教學(xué)方式應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式必然要求教師改變教學(xué)方式。開(kāi)放的地理課堂打破了以布置“問(wèn)題”為起點(diǎn)，以“結(jié)論”為終點(diǎn)的封閉教學(xué)，形成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題－探究問(wèn)題－解決問(wèn)題－得出結(jié)論－發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題”的開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、年齡特征和學(xué)校條件，選擇靈活實(shí)用的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，對(duì)話討論式、參與體驗(yàn)式、演講辯論式、問(wèn)題情景式、案例分析式、角色扮演式、分組活動(dòng)及演示實(shí)驗(yàn)式都是受學(xué)生歡迎的好形式。學(xué)習(xí)區(qū)域地理部分時(shí)，教師可重新組合內(nèi)容，分專(zhuān)題學(xué)習(xí)，把全班分成幾個(gè)小組，每組學(xué)生分角色扮演本區(qū)的土地局長(zhǎng)、氣象局長(zhǎng)、水利局長(zhǎng)、環(huán)保局長(zhǎng)、礦產(chǎn)局長(zhǎng)、交通局長(zhǎng)、工農(nóng)業(yè)局長(zhǎng)、宗教局長(zhǎng)等，介紹各地的情況，或者讓學(xué)生競(jìng)選旅游公司經(jīng)理、導(dǎo)游，組織旅游，帶領(lǐng)全班同學(xué)去學(xué)習(xí)和了解各區(qū)的地理特點(diǎn)。
探究式教學(xué)具有教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的雙重變革，在我國(guó)教育界日益受到人們關(guān)注。它是由教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主參與一系列多種形式開(kāi)放的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題、培養(yǎng)能力的一種重要教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用而不是一般的記憶理解和掌握，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)參與探究問(wèn)題的體驗(yàn)，加深對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的思想意識(shí)、情感意志、精神境界得到升華，因而十分有利于學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極主動(dòng)性，更有利于創(chuàng)新精神和地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
六、教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放是保證與關(guān)鍵
傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)激勵(lì)功能；過(guò)分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于注重成績(jī)，忽視了對(duì)綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的評(píng)價(jià)。
開(kāi)放的地理課堂評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程以及情感、態(tài)度、行為的變化。開(kāi)放教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)，改革課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。開(kāi)放的地理課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的基本理念，堅(jiān)持評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)全面化、（知識(shí)、能力、行為）評(píng)價(jià)操作過(guò)程化、評(píng)價(jià)主體多元化（教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)）、評(píng)價(jià)方法多樣化（筆試測(cè)驗(yàn)、口頭表達(dá)、作業(yè)、小論文寫(xiě)作、繪制地理圖表、活動(dòng)表現(xiàn)等），做到定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉，全方位提升評(píng)價(jià)的自我激勵(lì)和科學(xué)導(dǎo)向功能，建立起學(xué)生成長(zhǎng)檔案。
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