從地理教學實習效果透視高等師范教育改革論文

　　地理教學實習是地理師范生教師生涯的第一次正式教學嘗試與實踐經(jīng)驗的首次積累。教學實習效果關乎著他們對自己的評價與定位、對地理教師職業(yè)愿景的心理探索。教學實習是實現(xiàn)師范生向中學地理教師過渡的關鍵途徑與重要時期。筆者以研究地理教學實習效果為切入點，以教師專業(yè)發(fā)展的初步時期為突破口，反思高等師范教育教學現(xiàn)狀與問題，旨在提高高等師范教學質量及地理實習生專業(yè)化水平，以便為新課程的順利實施注入活力與動力。

　　一、研究對象與方法

　　采取方便抽樣的原則，本文選取了首都師范大學2005級地理科學（師范）專業(yè)的32名實習生為研究對象。編制了《地理教學實習狀況的調查問卷》。發(fā)放問卷32份，回收有效問卷28份，占總數(shù)的87.5%。問卷分為兩部分，第一部分從鉆研教材、理解新課程標準、應用教學方法和手段、基本教學環(huán)節(jié)和教學過程、成績評價（評價學生、評價教學）、備課6個維度命題，總共20道。每道題采取5點量表記分的方法，讓實習生依據(jù)親身體驗選擇非常熟練、比較熟練、基本熟練、不太熟練、極不熟練，數(shù)據(jù)統(tǒng)計時賦予分值分別為5、4、3、2、1分。第二部分以研究大學相關地理學科課程、地理教育學課程與中學教學實習的互動、融合與整合狀況為目的，共6道題。前4道題研究大學相關地理學科課程的狀況，基本屬于等級量表的范疇，每個選項以一句話描述了各等級的狀況，分別賦予分值4、3、2、1分。后2道題研究地理教育學課程的狀況，屬于類別量表的范疇，只統(tǒng)計各選項的百分比。

　　此外，筆者等人還選擇性地聽取實習生課程、與實習生和實習指導教師進行非正式訪談，以獲取有價值的信息。筆者在中學實習1個月的經(jīng)歷也是本文的資料來源之一。

　　二、研究結果與分析

　　1.實習效果的總體狀況

　　問卷的第一部分共20道題，每道題得分3為參照值，因此總分60為中等水平。本次調查中28名實習生的平均分為65.25，略高于60分，說明實習生已具備基本的課堂教學技能，通過實習能夠基本勝任課堂教學。但是實習效果差強人意，還有較大的提升空間，有很大的潛力可供開發(fā)。另外，有8名實習生總分低于60，占總人數(shù)的28.57%，這是一個不能忽視的比例。這說明超過1/4的實習生還與一個合格實習生的標準存在較大的差距。

　　從各維度得分的平均分看，鉆研教材得分3.31、理解新課程標準得分3、應用教學方法和手段得分3.25、基本教學環(huán)節(jié)和教學過程得分3.23、成績評價（評價學生、評價教學）得分3.36、備課得分3.37，所有得分均大于或等于3分。經(jīng)過配對樣本t檢驗，理解新課程標準得分顯著低于其它5個維度得分，具有統(tǒng)計學意義（p<0.01或0.05）。這說明相對于其它維度，理解并實踐新課標準是最迫切需要提升的問題。

　　2.大學相關地理學科課程與中學教學實習的融合

　　從“大學相關地理學科課程（區(qū)域地理、人文地理、自然地理等）為實習生提供相關地理基本概念和基本原理方面”這道題答題情況來看，82.14%的實習生認為大學課程中學到的東西能夠完全或者基本滿足教學實習的需要，只有17.86%的實習生認為有些內容大學課程中沒有學到，不能滿足教學需要。71.43%的實習生認為大學學習的內容與中學教學的內容似乎不完全一致。

　　從“大學相關地理學科課程（區(qū)域地理、人文地理、自然地理等）為實習生提供學科思路或知識之間邏輯關系方面”這道題答題情況來看，67.86%的實習生認為非常有幫助或者比較有幫助，但是絕大多數(shù)實習生根據(jù)中學生的情況進行了調整。另有28.57%的實習生認為沒有什么幫助，認為大學學到的學科思路與中學教學完全不一樣。

　　從“大學相關地理學科課程（區(qū)域地理、人文地理、自然地理等）為實習生提供學科素材（指中學課本之外）方面”這道題答題情況來看，71.43%的實習生認為用到的素材大部分都是在教學實習中通過各種渠道搜集的。21.43%的實習生認為來自大學課程的素材與教習實習中搜集的素材的數(shù)量差不多。

　　從“大學相關地理學科課程（區(qū)域地理、人文地理、自然地理等）為實習生提供學科內容的組織、分析等能力方面”這道題答題情況來看，53.57%的實習生認為備課時從大學課程學到的方法中得到很多啟發(fā)，甚至得心應手。46.43%的實習生認為大學課程中的學習方法對實習沒有多少直接幫助，甚至只是對要講的內容不感覺陌生罷了。

　　以上4道題分別是問卷的第21~24題，采取4點量表計分方式，故2.5為參照值，通過計算，這4道題的平均分依次為2.93、2.68、2.25、2.39。其中第23、24題得分低于2.5，經(jīng)過配對樣本t檢驗，這兩道題得分顯著低于第21、22題，具有統(tǒng)計學意義（p<0.01）。這說明第23、24題反映出來的大學相關地理學科課程與中學教學實習的融合性較差。

　　3.地理教育學課程與中學教學實習的融合

　　從“大學地理教育學類課程中，你認為對教學實習幫助較大的是：（可多選）”這道題答題情況來看，排在前3位的分別是：中學見習、聽課（71.43%）、地理教學方法的了解（60.71%）、中學地理教學案例的分析（53.57%）。由此可見，切實解決實習生如何“教”的困惑是最突出的問題。

　　從“教學實習（講課）中感覺比較（或“最”）困難的地方是：（可多選）”這道題答題情況來看，初中實習生排在前3位的分別是：把握補充知識的多少和深淺（57.14%）、理清課堂教學組織的思路（57.14%）、找到合適的素材（57.14%）。初中課程以區(qū)域地理為主、課程設計原理性的內容較少，理解起來不是很難，但是由于初中課程不追求完整的學科體系，這就使得教材編排突出區(qū)域重點，而顯得學科體系不完整，因此實習生就會覺得課堂教學組織思路比較混亂，非常有必要補充知識與素材，但是不能把握補充知識的深淺。高中實習生排在前3位的分別是：吸引高中學生的興趣（64.29%）、能深入淺出地講清楚一些比較復雜的內容（57.14%）、組織課堂學習活動（35.71%）。高中地理與初中地理“原則上不涉及較深層次的成因問題”不同，高中地理課程“注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等”，這就使得課程難度加大，容易使學生失去興趣。

　　由上可見，無論是初中實習生還是高中實習生，他們面臨的困難與問題都是圍繞新課程的特點展開的，新課程的理念融入到教材編寫、課堂教學活動中，如果地理教育學相關課程不涉及相關內容，如果實習生不在大學期間理解和實踐新課程，就會影響到他們的教學效果。

　　三、存在問題與建議

　　1.扎實教學技能，提高實習效果

　　實習效果如何與實習生的教學技能是否扎實密切相關。這里所說的教學技能不僅指實踐知識層面，更側重于實踐能力、實踐智慧。高師學生實踐能力不足是普遍的，在研究者對175名中小學校長、管理人員和教師調查中發(fā)現(xiàn)，不少中小學校長抱怨高師畢業(yè)生是“半成品”，需要很多時間再培訓，這是對高師畢業(yè)生實踐能力、實踐智慧不足的有力佐證。為了不讓這樣的“半成品”進入中學校園，在教學實習之間，一定要利用多種途徑，如教師教學技能訓練類課程、微格教學等途徑錘煉實習生的實踐能力。實習生實踐能力的獲得不要寄所有希望于教學實習，這是不切實際的。

　　實習生畢竟還不是一名真正的教師，教師的專業(yè)發(fā)展需要經(jīng)歷必要的過程才能實現(xiàn)，不能以一名優(yōu)秀中學地理教師的標準要求實習生。實習生教學實習前應基本具備一定的實踐技能，通過實習提高實習效果，達到一名高師合格畢業(yè)生的要求。 2.大學相關地理學科課程與中學教學適度融合

　　世紀之交，基礎教育在世界范圍內受到前所未有的重視，特別是一些發(fā)達國家，這些國家都把基礎教育課程改革作為增強國力、積蓄未來國際競爭力的戰(zhàn)略措施加以推行。為保證基礎教育的質量，筆者認為必須保證所傳授知識的科學性、培養(yǎng)能力的有效性，這就要求大學相關地理學科課程與中學教學有機融合，使高師課程“學術性”與“師范性”統(tǒng)一起來。具體到地理學科，就要加強大學相關地理學科課程與中學教學的融合。大學相關地理學科課程（區(qū)域地理、人文地理、自然地理等）需要為實習生提供充足、科學的地理基本概念和基本原理，提供縝密、清晰的學科思路或知識之間邏輯關系，提供充足的學科素材，培養(yǎng)實習生學科內容的組織、分析等能力。實際調查中發(fā)現(xiàn)，大學相關地理學科課程與中學教學的融合度還有較大的提升空間，特別是提供學科素材和提供學科內容的組織、分析等能力方面。

　　筆者認為，大學相關地理學科課程與中學教學的融合度并不是越高越理想。如提供學科素材方面，學科素材涵蓋非常廣泛，要求大學相關地理學科課程提供充足的教學素材似乎不太現(xiàn)實。新課程倡導學習對生活有用的地理，生活中的素材方方面面都可以引用到課堂教學中，而尋找素材應是地理教師的一種能力。地理教師要有敏銳的洞察力、與時俱進的敏銳性，根據(jù)教學實際選擇素材，這樣才能滿足課堂對素材的需求。另外，大學相關地理學科課程的難度要高于中學課程，并不是中學課程的重復學習，因此應提供充足、科學的地理基本概念和基本原理，但是不能要求大學學習的內容與中學教學的內容完全一致。

　　3.從實習生需求出發(fā)開設地理教育學課程

　　中學見習、聽課、地理教學方法的了解、中學地理教學案例的分析代表了實習生的內心需求。實習生最迫切想學習如何“教”，這不是理論的學習，更側重于指導、訓練他們怎樣“教”，強調實踐操作性。教師職業(yè)本身具備較強的實踐性，因此，地理教育學課程的開設要著重從“教”入手，但是不能忽視融入“學”法的指導以及必要的理論學習。

　　由問卷的第一部分可以看出，理解并實踐新課程標準是相對其它維度最迫切需要提升的問題。從上述初、高中實習生報告的教學實習中最困難的地方可以看出，實習生遇到的困難幾乎都與新地理課程的改革有關。當前的實習生都是新課程實施之前中學畢業(yè)的，對我國中學教育改革現(xiàn)狀實際了解少，體驗更少。因此，地理教育學課程的開設要與時俱進，努力培養(yǎng)實習生實施新課程的熱情。從新課程的實踐出發(fā)講解新課程的理念、與舊課程的區(qū)別；從實驗區(qū)新課程實踐出現(xiàn)的問題入手，重點突出初、高中地理課程的差異。

　　與此同時，地理教育學課程自身的教學方式要努力嘗試新課程倡導的教學方式，如多使用探究式教學，多采用討論、發(fā)言、辯論、撰寫論文等的方式開展教學。讓實習生從大學教師的示范中，體驗新課程，學會新課程的教學方法。

　　4.契合新課程實踐要求，改革教學實習

　　教育實習是高師教育的重要組成部分，隨著新課程的實踐，教學實習也要改革。首先要求實習生在教學實習中融入新課程的理念，與以往教學實習相比，這是一個突出特點。其次，新課程實施的經(jīng)驗積累初期，廣大中學教師積極實踐的同時，實習生也應承擔起積累實踐經(jīng)驗的職責。在新課程實施方面，中學教師和實習生各有優(yōu)勢。實習生學科知識先進，思想靈活開放，沒有舊課程不良教學經(jīng)驗的羈絆，也許更能創(chuàng)造性地開展新課程教學嘗試，其教學經(jīng)驗就顯得彌足珍貴。當前，反思性教學已成為教育心理學一個頗有影響的研究領域。反思性教學特別關注認知過程，倡導探究性學習和教師的行動研究，這也是對傳統(tǒng)的經(jīng)驗性教學依賴于經(jīng)驗和技術的一種超越。實習生要學會反思性教學的程序，把教學實習中的各種心得體會進行反思并記錄下來，同時實施行動，否則就成為無效反思。實習生的經(jīng)驗是新課程研究者的重要來源與依據(jù)。

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