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地理課堂中自主學(xué)習(xí)的初探論文
摘要：地理課堂重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)地理的方法，學(xué)習(xí)生活的地理，成為課堂的主人，自主學(xué)習(xí)能夠很好的幫助學(xué)生學(xué)會地理思維，增長地理知識，培養(yǎng)地理能力，掌握有效的地理學(xué)習(xí)方法，解決生活中的地理問題，終身受益。
關(guān)鍵詞：地理新課程理念；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)模式。
新一輪課程改革提出讓學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、主體性，這有利于提高課堂教學(xué)效益，有利于形成和諧的課堂人際關(guān)系，有利于教學(xué)雙方創(chuàng)造性思維火花的迸射�？梢钥吹�，促使學(xué)生在課堂中積極主動地參與學(xué)習(xí)，使之真正成為教學(xué)活動的主體，是深化課堂教學(xué)改革的突破口。地理課堂教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)研究，就顯得尤為重要，并且對今后的地理教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義和實(shí)踐價值。我們知道我們所面對的學(xué)生是差異較大的一個群體，只有調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們的教學(xué)才有效。如果教師在教學(xué)過程中只是以講解為唯一的教學(xué)方法，充當(dāng)信息的角色，那么，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生是很難激起學(xué)習(xí)欲望的。因此自主學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的首要目標(biāo)。沒有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，地理學(xué)科知識的學(xué)習(xí)難以有理想的效果�，F(xiàn)在我就自己在教學(xué)中的點(diǎn)滴體會談?wù)勎业目捶ā?/p>
曾經(jīng)看過這樣一段文字：在美國華盛頓大學(xué)里貼有這樣一條標(biāo)語：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領(lǐng)會了；我做過了，就理解了。”這句話告訴我們，只有當(dāng)學(xué)生親自參與到學(xué)習(xí)的過程中，將書本知識內(nèi)化為自身的知識技能，才能真正提高自己的知識與能力水平，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。目前，我們開展“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式改革，課堂上讓學(xué)生的思維真正動起來，自主探究、學(xué)習(xí)，成為課堂的主人，讓學(xué)生得到充分發(fā)展。其實(shí)也是在教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生會學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)的能力。因此，我在日常的教學(xué)中更加注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人而不是學(xué)習(xí)的機(jī)器。為了讓學(xué)生更加喜愛地理課堂，我在課堂教學(xué)中將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)劃分為課前、課中、課后三個階段。
一、課前階段
一說到課前階段的自主學(xué)習(xí)，大家總是籠統(tǒng)的稱之為“預(yù)習(xí)”，可是缺乏明確的目標(biāo)和導(dǎo)向性的盲目預(yù)習(xí)，只能是“預(yù)而未習(xí)”。對此，我曾經(jīng)嘗試過布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生通過完成作業(yè)達(dá)到預(yù)習(xí)的目的，然而效果并不理想。部分學(xué)生能夠完成，但質(zhì)量不高，同時學(xué)生還感覺預(yù)習(xí)的要求加重了他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且地理學(xué)科一般是不留作業(yè)。這樣有部分學(xué)生不能按時完成或者是直接抄襲同學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè)來敷衍了事，使預(yù)習(xí)流于形式，起不到應(yīng)有的效果。反思自己的課堂教學(xué)，我對預(yù)習(xí)作業(yè)的布置做了一定的調(diào)整，將過去用填空題來考察預(yù)習(xí)效果的形式變?yōu)楦庇^、更能體現(xiàn)學(xué)生地理能力的考察方式。比如：我在學(xué)習(xí)八年級上冊第一章第一節(jié)《遼闊的疆域》一課前，給學(xué)生布置的課前作業(yè)是繪制《中國輪廓圖》。雖然表面上看來只是題型的變化，但是這一變化所體現(xiàn)的是在課前階段對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求提升了一個檔次：由過去只要求學(xué)生單純的記憶提升為要求學(xué)生將知識點(diǎn)用地理學(xué)科的專用“語言”——地圖具體呈現(xiàn)，使書本知識從抽象呆板走向了立體形象。學(xué)生要完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，在課前階段就必須經(jīng)過閱讀課本，理清知識點(diǎn)，觀察書上的示意圖和地理圖冊，親自動手實(shí)際繪制地圖這幾個過程。經(jīng)過這幾個過程的學(xué)習(xí)，既提升了學(xué)生的知識技能，又能讓學(xué)生摸索了學(xué)習(xí)的方法。
二、課中階段
課中階段要想要學(xué)生全心投入，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，除了要有學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的知識積累外，更需要教師創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，教師的主要作用是啟發(fā)和引導(dǎo)，注意講究教學(xué)方法的啟發(fā)性，調(diào)動學(xué)生的主動性和自覺性，激發(fā)積極地思維，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生在課堂中主動進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。這就好比學(xué)生要到達(dá)知識的彼岸，老師不再需要背起學(xué)生過河，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生找來木板自己動手搭橋過河。在具體的教學(xué)過程中，我嘗試著根據(jù)不同知識點(diǎn)采用不同的引導(dǎo)方式。如一些重在理解的知識點(diǎn)，在教學(xué)活動中可讓學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)組織討論、互相講解、激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，鍛煉學(xué)生理解歸納的能力和表達(dá)能力。而對于那些重在記憶的知識點(diǎn)，則在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，提問、搶答，或者是互問互答，各小組根據(jù)提問和回答的情況記分，開展競賽，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化記憶。課堂教學(xué)中，我給學(xué)生分成了四個小組或五個小組，每組按回答的效果給分，最多加一分，這一分最后要平均分配給每個組員，最終落實(shí)到平時成績中。這樣學(xué)生很在意，效果也較好。
三、課后階段
由于學(xué)科性質(zhì)的限制，地理學(xué)科對于學(xué)生課后階段自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定應(yīng)宜精不宜多。如對一些重要知識點(diǎn)，將其提煉濃縮為一到兩句話或者口訣，配合一定量的隨堂檢測并與對學(xué)生的評價掛鉤，做到隨批隨該，對于掌握較好的學(xué)生要及時的給予鼓勵和表揚(yáng)，這樣學(xué)生既能體會到這些知識的重要性又能樂于記憶，提高興趣，也為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
“授人以魚不如授人以漁”，這就是我在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力探索中的最大感悟。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，要樹立這樣的觀念：教是為了不教。教學(xué)的最高境界就是不教，終身學(xué)習(xí)的能力已成為時代的要求。為此，教師的教，不在于給學(xué)生多少知識，而是應(yīng)該不斷地鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生自己去獲得知識和增長才干。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)要以愛護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵學(xué)生去體驗(yàn)成功的快樂，在學(xué)生心中種植下自信。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)才不是一件痛苦的事。只有學(xué)生主動去參與到教學(xué)的全過程，才能夠掌握到學(xué)習(xí)的最佳方法，才能夠達(dá)到學(xué)習(xí)的最高境界——會學(xué)、樂學(xué)。
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