也談素質(zhì)教育與地理研究性學(xué)習(xí)的論文
素質(zhì)教育的一個(gè)核心內(nèi)容是把學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的全面發(fā)展作為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。研究性學(xué)習(xí)使得學(xué)生的發(fā)展更具有獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性。所以，研究性學(xué)習(xí)是最能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)習(xí)方式之一。地理研究性學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神具有獨(dú)特的功能。
一、地理研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前教學(xué)研究的熱點(diǎn)
素質(zhì)教育的一個(gè)核心內(nèi)容是把學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的全面發(fā)展作為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。研究性學(xué)習(xí)使得學(xué)生的發(fā)展更具有獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性。因此，研究性學(xué)習(xí)是最能培養(yǎng)中學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)習(xí)方式之一，因而也成為當(dāng)前素質(zhì)教育的研究熱點(diǎn)。
什么是研究性學(xué)習(xí)呢？“研究是指用科學(xué)的方法探求事物的本質(zhì)和規(guī)律”，研究性學(xué)習(xí)的中心是“研究”二字，是學(xué)生的研究活動(dòng)始終貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程。它與其他學(xué)習(xí)方式的主要區(qū)別在于，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受為主的方式，變?yōu)橹鲃?dòng)的研究過(guò)程。因此，研究性學(xué)習(xí)有兩個(gè)基本特點(diǎn)：一是學(xué)生的研究活動(dòng)是學(xué)習(xí)的最主要過(guò)程；二是在這個(gè)學(xué)生深層次參與的過(guò)程中，學(xué)生始終是實(shí)施研究活動(dòng)的主體。這兩個(gè)基本特征將會(huì)使學(xué)生得到更全面的發(fā)展。正是由于研究性學(xué)習(xí)具有極為豐富的素質(zhì)教育功能，目前我國(guó)《高中地理教學(xué)大綱》中，增設(shè)了高中地理研究性課題的內(nèi)容，這也使得研究性學(xué)習(xí)成為當(dāng)前地理教學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。
二、地理專題研究性學(xué)習(xí)的主要步驟
目前，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)被人們分為不同的類型。本文主要談以學(xué)生周圍的鮮活地理現(xiàn)象為研究對(duì)象，而展開(kāi)的專題研究學(xué)習(xí)。在高中地理下冊(cè)，即人文地理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們決定讓學(xué)生進(jìn)行專題研究性學(xué)習(xí)。這種安排主要基于以下兩個(gè)方面的考慮：第一，從學(xué)生的內(nèi)在條件考慮。在第一學(xué)期的教學(xué)中，教師有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生了解地理科學(xué)的一般研究方法，為研究性學(xué)習(xí)做好知識(shí)和能力方面的準(zhǔn)備；第二，從學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的外在條件來(lái)考慮，即從環(huán)境條件來(lái)考慮。學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的研究對(duì)象可因地制宜地選擇。北京的學(xué)生生活在大都市里，與自然地理有些距離，但身邊有充足的人文地理現(xiàn)象，為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)提供了豐富的'研究對(duì)象，同時(shí)也必須考慮學(xué)校可能為學(xué)生提供的研究條件。基于上述兩方面的考慮，我們?cè)诟咭荒昙?jí)的第二學(xué)期，安排了地理專題研究性學(xué)習(xí)。
專題研究性地理學(xué)習(xí)的具體做法主要分為以下幾個(gè)步驟，其中每一個(gè)步驟的設(shè)計(jì)都力求使其蘊(yùn)涵豐富的素質(zhì)教育價(jià)值。
1、指導(dǎo)與選題階段
科學(xué)研究的起點(diǎn)是從提出問(wèn)題開(kāi)始的。人們常說(shuō)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更困難。因?yàn)�，提出一個(gè)有研究?jī)r(jià)值的課題，這需要非常高的科學(xué)素養(yǎng)，是研究能力的重要體現(xiàn)。因而由學(xué)生選擇或提出適合于學(xué)生自己實(shí)際研究能力的研究性課題很不容易。所以研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)的開(kāi)始，起點(diǎn)就非常高。選題決定了研究的方向和最終研究結(jié)果的價(jià)值，對(duì)于這一點(diǎn)，作為肩負(fù)著學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者的教師要非常清楚和重視。如果忽略這一點(diǎn)而草率選題，不僅直接影響學(xué)生的研究成果的價(jià)值，更遺憾的是將喪失一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的絕好機(jī)會(huì)。
2、實(shí)施研究階段
專題研究性學(xué)習(xí)的組織方式是合作學(xué)習(xí)的小組學(xué)習(xí)，自由結(jié)合為四人一組。組內(nèi)分工合作、組間公平競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)習(xí)在合作和競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)行。
這個(gè)階段是研究性學(xué)習(xí)的最主要階段，應(yīng)由學(xué)生獨(dú)立完成，但教師可隨時(shí)為學(xué)生提供咨詢服務(wù)。
在這個(gè)階段主要經(jīng)過(guò)：科學(xué)假設(shè)——資料收集——研討驗(yàn)證假設(shè)——得出結(jié)論。最后學(xué)生最后的研究成果主要是以論文或研究報(bào)告等形式呈現(xiàn)。
研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)象發(fā)生深刻的變化：學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)象不再僅限于課本中成熟的科學(xué)結(jié)論或現(xiàn)成的地理資料，而是由鮮活的地理現(xiàn)象構(gòu)成的一個(gè)個(gè)研究專題，這需要學(xué)生在已經(jīng)掌握的地理知識(shí)和技能的基礎(chǔ)之上，獨(dú)立地分析和解決真實(shí)的地理問(wèn)題。
在學(xué)生專題研究結(jié)果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，十分強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究應(yīng)建立在資料掌握的基礎(chǔ)之上，特別注重第一手資料的掌握，這是研究問(wèn)題的最重要和最基本的起點(diǎn)。因此，許多同學(xué)自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷或調(diào)查提綱，在各種公共場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，甚至有的同學(xué)為寫好《琉璃廠商業(yè)區(qū)今昔調(diào)查報(bào)告》，專門采訪琉璃廠九十多歲的老人，為國(guó)家搶救出很珍貴的第一手研究資料。
3、評(píng)價(jià)階段
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在指導(dǎo)課就給出。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括以下三個(gè)主要方面，每個(gè)方面可劃分為a、b、c、d四個(gè)等級(jí)。下表主要是a級(jí)，即最高級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容把實(shí)踐和創(chuàng)新兩個(gè)方面放在十分重要的地位，通過(guò)評(píng)價(jià)內(nèi)容的導(dǎo)向作用，使研究性學(xué)習(xí)的素質(zhì)教育功能顯性化。
4、研究成果交流階段
學(xué)生把最后的研究成果交給老師，教師評(píng)定成績(jī)后，千萬(wàn)不能就把成果放在柜子里“睡大覺(jué)”，一定要組織學(xué)生進(jìn)行研究成果的交流。交流中同樣蘊(yùn)涵著非常豐富和特有的素質(zhì)教育價(jià)值，絕不能走形式。
論文交流有幾個(gè)主要程序：
1小組代表發(fā)言：內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：陳述論文主要內(nèi)容；
重點(diǎn)介紹自己研究成果中的獨(dú)到之處；談?wù)剬?duì)研究性學(xué)習(xí)的一些突出體會(huì)。
2其他組的同學(xué)提出質(zhì)疑，小組進(jìn)行集體答辯。
3教師小結(jié)。
在交流過(guò)程中，學(xué)生的概括能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、質(zhì)疑能力、應(yīng)變能力、合作能力等得到綜合鍛煉，不僅給學(xué)生提供了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也給了學(xué)生充分展示自己才華的機(jī)會(huì)。在整個(gè)交流過(guò)程中，學(xué)生可以充分體驗(yàn)成功的喜悅。這對(duì)教師也很有教育意義，我們會(huì)被學(xué)生展露的才華所震撼，內(nèi)心也會(huì)感嘆：研究性學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生終生受益！
三、小結(jié)
整個(gè)地理專題研究性學(xué)習(xí)的步驟概括為：輔導(dǎo)選題階段——實(shí)施研究階段——教師評(píng)價(jià)階段——交流研究成果階段，共四個(gè)階段。
地理專題研究性學(xué)習(xí)確實(shí)是具有豐富而獨(dú)有的許多素質(zhì)教育價(jià)值。這種學(xué)習(xí)方式，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了十分寬松的氛圍，這種氛圍使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有了發(fā)散性，從而使得學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)得到充分的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生多方面的素養(yǎng)得到綜合的發(fā)展。
但在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，還有許多值得探索和完善的地方。如，學(xué)生的研究是模擬性質(zhì)的，但真正的科學(xué)研究不應(yīng)該只是以完成一篇論文為最后結(jié)果，應(yīng)該得到社會(huì)實(shí)踐的檢驗(yàn)。學(xué)生的研究成果如何得到社會(huì)實(shí)踐的檢驗(yàn)并反饋于學(xué)生？研究性學(xué)習(xí)是否還應(yīng)該有檢驗(yàn)反饋階段？
【也談素質(zhì)教育與地理研究性學(xué)習(xí)的論文】相關(guān)文章：
談初中地理素質(zhì)教育論文12-12
談研究性學(xué)習(xí)在鄉(xiāng)土地理教學(xué)中的運(yùn)用論文12-11
也談地理課程改革的重心論文12-08
也談高職院校的全面素質(zhì)教育10-10
讓研究性學(xué)習(xí)走進(jìn)素質(zhì)教育01-20
也談《晉書》的史論論文12-05