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新課程理念與地理教學(xué)反思論文
摘要：新理念下的地理教學(xué)反思不僅僅是對地理教學(xué)活動一般性的回顧或重復(fù)，而應(yīng)該是教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒，更重要的是它一種面向未來的教學(xué)活動。應(yīng)包括：對教學(xué)理念的反思；對教學(xué)設(shè)計的反思；反思課堂成功之處，積累課堂“亮點”
關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；新課程
“反思”它是指對自身的思維過程、思維結(jié)果進行再認知的檢驗過程。教與學(xué)的反思是教師和學(xué)生對教學(xué)中的行為及結(jié)果進行審視、分析，不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教與學(xué)過程中存在的問題。
古人說：教學(xué)相長。教與學(xué)怎么樣才能做到“相長”呢？這就要提到教學(xué)反思。只有教者在教的過程中不斷反思自己的教學(xué)行為，才能發(fā)現(xiàn)問題、知道不足，進而彌補不足、解決問題，然后又用來指導(dǎo)自己的教學(xué)。這是一個循環(huán)的過程。教師在這個循環(huán)的過程中就“教學(xué)相長”了。
孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。這句話用在我們的日常教學(xué)工作中其實也有深刻的借鑒意義。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議：每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是我們搞教、科研的豐富材料及實踐基礎(chǔ)。
我認為，新理念下的地理教學(xué)反思不僅僅是對地理教學(xué)活動一般性的回顧或重復(fù)，而應(yīng)該是教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒，更重要的是它一種面向未來的教學(xué)活動。進行新理念下的地理教學(xué)反思，我覺得應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容：
一、對教學(xué)理念的反思
長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，往往只是簡單的重復(fù)或沿襲，其效果是很不理想的。因此，教師應(yīng)進行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極對自身的教學(xué)理念進行反思，在較深層次上促進教育理念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實踐。
1、地理課學(xué)生學(xué)什么，教師教什么
地理新課程標準指出：要學(xué)習(xí)對生活有用的地理，要學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理。因此教師在教學(xué)過程中要不斷地反思自己的教學(xué)：我們是要僅僅教給學(xué)生知識還是教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法？我們是要培養(yǎng)應(yīng)試型人才還是要培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的人才？
在實際的教學(xué)工作中，有些教師還是“以教材為綱”，唯教材是從，這類教師是在“教”教材；或者還停留在原有的經(jīng)驗階段，認為地理課應(yīng)該教給學(xué)生系統(tǒng)的、完整的知識體系。因此在教學(xué)中有意無意地把新課程標準中已經(jīng)刪除的繁、難、偏、舊的知識仍然補充到地理課堂中，極大的加重了學(xué)生的負擔(dān)。
反思一：走出教材，走近生活
地理課本中的案例有些并不符合地方學(xué)生的經(jīng)驗基礎(chǔ)。因此，教師很有必要根據(jù)地方特色、學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)、知識背景來創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計案例。例如：當(dāng)上《城市的交通運輸》一課時，我用株洲市區(qū)的交通圖代替課本中的香港交通圖來分析城市的交通道路布局原理。教學(xué)的目的都是一樣的，但方式不同教學(xué)效果當(dāng)然就不一樣。因為當(dāng)新的知識被賦予鮮活的背景時，學(xué)生的興趣被激起，探究心理得到加強，進一步有利于問題的形成，使學(xué)生達到想學(xué)的境界。
又例如在學(xué)習(xí)“中國的自然資源”一節(jié)時，我鼓勵學(xué)生“節(jié)約資源從我做起”開展“我為節(jié)能減排獻計獻策”的活動，都取得了很好的效果。現(xiàn)在，每個班級產(chǎn)生的垃圾都能分類回收，換來的錢還能用于班級建設(shè)；以前每逢生日學(xué)生都互送卡片，教師節(jié)老師也能收到不少，現(xiàn)在都改成短信問候了；有許多孩子還動員自己的家長提籃子、提布袋去買菜；教室里隨手關(guān)燈關(guān)水已成為了大多數(shù)學(xué)生的習(xí)慣。
2、誰是課堂的主人
一直以來，我們都在強調(diào)：學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。但是真正把學(xué)生當(dāng)成課堂的“主人”的又有幾何呢？有些教師在上課時害怕學(xué)生不懂，于是乎講了一遍講兩遍，于是乎有了滿堂灌，學(xué)生變成了被動的接受，變成了聽眾，變成了“要我學(xué)”。
反思二：轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的師生角色，學(xué)生是課堂的主角
在課堂的探究活動過程中，讓學(xué)生充當(dāng)探討問題的主人。這一從引導(dǎo)者到組織者的轉(zhuǎn)變，使教師在教學(xué)活動中的角色發(fā)生了根本的改變。從思維的角度講，學(xué)習(xí)過程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過程。在教學(xué)中，教師需針對不同情況做出適時反饋，引導(dǎo)使之朝有利于知識建構(gòu)的方向發(fā)展。例如：在講到目前的環(huán)境問題的嚴重性時，應(yīng)該讓學(xué)生來談?wù)�，這樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機會、充分挖掘?qū)W生的潛力培養(yǎng)某些能力，而且可以使學(xué)生自己感悟出問題的嚴重性，進而去思考其產(chǎn)生的原因，從而得出解決問題的措施。
地理新課標不僅對地理知識和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)，學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標�！芭囵B(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是中學(xué)地理課程的基本理念之一，課程標準中有大量的與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。因此，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，能幫助他們形成正確的地理觀。
二、對教學(xué)設(shè)計的反思
1、對教學(xué)目標設(shè)計的反思
首先，目標的設(shè)計要明確，細化和具體化，要體現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的目標。例如在學(xué)習(xí)《多民族的大家庭》一節(jié)，我提出的目標之一是：知道我國是一個統(tǒng)一的多民族的社會主義國家。這一目標就包含了對學(xué)生的國情教育、愛國主義教育。其次，要正確理解新課程標準，準確把握教學(xué)目標，不可人為的降低或拔高。例如在學(xué)習(xí)《中國地形復(fù)雜多樣》一節(jié)時，教學(xué)目標應(yīng)定位在“通過讀地形圖知道我國地形多種多樣這一特征”，并不是要學(xué)生掌握我國主要地形區(qū)的名稱及其特征。如果教師在教學(xué)時把四大高原、四大盆地、三大平原的地貌特征總結(jié)、板書出來，并要求學(xué)生掌握，這就是人為的拔高了教學(xué)目標，增加了教學(xué)難度。
2、對地理教學(xué)設(shè)計思路的反思
在進行地理教學(xué)實踐時，經(jīng)常會發(fā)覺地理教學(xué)效果與自己的預(yù)期設(shè)計有比較大的差異，課后分析，原因在于進行教學(xué)設(shè)計時過于理想化，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計在實際應(yīng)用時發(fā)揮出理想的效果。所以，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計是否針對學(xué)生的認識現(xiàn)狀和接受能力以及當(dāng)時的教學(xué)情景，及時看到實踐過程中出現(xiàn)的問題，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進，提高課堂效益�？傊�，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則，“一切為了學(xué)生的學(xué)”而非設(shè)計成教師怎樣去教。
比如學(xué)生對理解海陸熱力性質(zhì)的差異有一定的難度，對“夏季陸地受熱升溫快海洋升溫慢，冬季相反”這一句話也只能識記不能理解。我在教學(xué)中設(shè)計了這樣兩個生活情景讓學(xué)生去體會�！跋奶斓闹形绯嗄_走在河邊的沙灘上，你的腳有什么感受？當(dāng)你走到河水中又有什么感受呢？”“寒冷的冬天赤腳踩在水里與赤腳踩在地上哪個更冷呢？”通過這樣的對比，學(xué)生就能從生活經(jīng)驗中理解課文的內(nèi)容了。
3、對問題設(shè)計的反思
課堂思維訓(xùn)練也是學(xué)生通過自學(xué)提高思維能力的重要途徑。學(xué)生練習(xí)什么？怎樣練習(xí)？關(guān)鍵是教師能否設(shè)計出導(dǎo)向正確、難度適宜的訓(xùn)練題。例如：在“氣溫的日變化”教學(xué)中，本人引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本“氣溫日變化圖”，這樣設(shè)問：
�、僖惶熘刑栞椛渥顝姵霈F(xiàn)在何時？
�、谑裁磿r候地面溫度達到最高值？
�、蹥鉁刈罡咧禐槭裁床怀霈F(xiàn)在太陽輻射最強時和地面輻射最強時？
從這三個問題中讓學(xué)生分析思考，引導(dǎo)認識地面儲存熱量對地面溫度的影響，以及大氣吸熱的特點，這樣學(xué)生就能真正理解一日之中的最高氣溫為何不出現(xiàn)在太陽輻射最強時，且還要落后于地面溫度最高時而出現(xiàn)在午后２點左右。這樣環(huán)環(huán)緊扣，逐層深入的設(shè)計把太陽輻射、地面輻射、地面溫度、大氣輻射、大氣溫度四者的關(guān)系及熱量的盈虧講得十分透徹，學(xué)生極易掌握。實踐證明：導(dǎo)向正確、設(shè)計合理的訓(xùn)練題能使學(xué)生開動腦筋，積極思維，自覺討論，各抒己見，能夠深化對地理問題的認識，給思維最豐富的啟迪。
同時，課堂提問是一門藝術(shù)，它對激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)習(xí)效率有重要作用。因此問題一要有價值。提問時要主意，問題設(shè)置要有目的，通過提問要解決什么問題，達到什么目的，必須心中有數(shù)；二是問題的本身要有啟發(fā)性。不要提一些不要求學(xué)生以任何方式去處理（指應(yīng)用。分析。綜合。評價）的問題，或者說不加思維就能回答的問題，而是問那些要求學(xué)生應(yīng)用、分析、綜合、評價有效思維性的問題，它能敦促學(xué)生進行創(chuàng)造性思維。我在課堂上提出“長江洪水對長江中下游平原地區(qū)危害最嚴重的原因是什么”“假如我國地勢東高西低，我國自然環(huán)境會有哪些變化”。這些問題提得有價值，有效的訓(xùn)練了學(xué)生的思維。二要有梯度。
《學(xué)記》中說：“善問者如攻其木，先其易者，后其節(jié)目�！边@是一條重要的原理，是說提問要有梯度，先易后難符合學(xué)生認知規(guī)律，使學(xué)生“跳一跳”能夠摘到果子。如提問“為什么說西亞的地理位置很重要”學(xué)生受各方面能力的限制一時作答困難，我提的問題是：
�、盼鱽單挥谀膬裳笪搴Ｈ拗兀�
�、铺K伊士運河溝通了哪兩海聯(lián)系了哪兩大洋？
⑶土耳其海峽連接了哪兩海？
這樣由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，鋪路搭橋，層層推進的遞進方式，不僅非常容易的解決問題，而且使學(xué)生思維向知識縱深發(fā)展。
4、對練習(xí)設(shè)計的反思
地理是實踐性和綜合性、應(yīng)用性很強的學(xué)科，要完成新課標中規(guī)定的三維教學(xué)目標，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前反饋最主要來源于練習(xí)，練習(xí)也是一種再學(xué)習(xí)的過程。通過練習(xí)，不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果，彌補課堂教學(xué)的不足，使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和運用，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、探究能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。所以，反思教師給學(xué)生的地理作業(yè)是否是科學(xué)的，多樣的、開放的，是否對學(xué)生終身能力發(fā)展有幫助。因此作業(yè)反饋要注重對學(xué)生地理技能和方法的訓(xùn)練和培養(yǎng)，正如古語所說“授人之魚不如授人之漁”。
例如在學(xué)習(xí)《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》一節(jié)時，學(xué)生特別是城市的學(xué)生對農(nóng)業(yè)沒有什么概念，對因地制宜也是一知半解。我就設(shè)計了這樣一道練習(xí)：有一個公司要在株洲投資一些農(nóng)業(yè)項目，擬開發(fā)的項目有：黑山羊養(yǎng)殖基地、優(yōu)質(zhì)水稻基地、鮮花栽培基地�，F(xiàn)有醴陵泗汾鎮(zhèn)、天元區(qū)馬家河鄉(xiāng)、荷塘區(qū)明照鄉(xiāng)欲引進上述項目，請查閱資料，從因地制宜的角度分析，該公司的項目應(yīng)該如何布局？這道題結(jié)合株洲地區(qū)的實際情況，讓學(xué)生在分析株洲各地的地形、氣候特點以及傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢的基礎(chǔ)上來確定農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的布局。由于與生活聯(lián)系較緊密，學(xué)生也比較容易理解。
三、反思課堂成功之處，積累課堂“亮點”
有教育家說過“課堂教學(xué)是一門遺撼的藝術(shù)”。一堂課下來，我們總能發(fā)現(xiàn)不足，找到改進的地方，但是每一堂課也許都有它的精彩之處，這就是課堂的“亮點”。好的方法，好的問題，好的習(xí)題，精彩的教學(xué)片段等等，這些都是教師的財富，我們應(yīng)該把它們收集起來，“積腋成裘”。久而久之，我們將收獲到一個沉甸甸的碩果。這對于教師的專業(yè)成長將十分有利。
總之，教學(xué)反思是一項長期性的工作，它需要教師在教學(xué)實踐中做一個有心人，做一個勇于剖析自己的人，做一個精益求精的人。
參考文獻：
1、地理課程標準研制組：《地理課程標準解讀》，武漢：湖北教育出版社２００２年版
2、余培俠：《走進新課程——與課程實施者的對話》，北京：北京師范大學(xué)出版社2002年版
3、余文森、吳剛平：《新課程的深化與反思》，北京，首都師范大學(xué)出版社２００４年版
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