地理教學論文

　　在學習、工作生活中，大家總少不了接觸論文吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？下面是小編為大家整理的地理教學論文，希望對大家有所幫助。

地理教學論文1

　　隨著GIS應(yīng)用逐步產(chǎn)業(yè)化和社會化，它已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于國民經(jīng)濟的各個領(lǐng)域和社會生活的諸多方面。而GIS數(shù)據(jù)來源多、空間層次多、更新速度快、信息加工深、信息多源頭、產(chǎn)品多形式的應(yīng)用特點，則使得它在中學地理教學中的應(yīng)用成為必然。在當今信息時代，地理信息更加趨向多樣化，地理科學的發(fā)展，地理知識的更新異常迅速，地理教育目標不再是掌握和占有地理知識，而是培養(yǎng)地理觀念和地理信息的收集與篩選能力，而GIS恰好符合這一變化。由于社會的飛速發(fā)展，自然和社會環(huán)境也在加速變化，而我們在進行環(huán)境教育時所用的地理數(shù)據(jù)很多是已經(jīng)過時，與現(xiàn)實狀況不相符的。但GIS具有數(shù)據(jù)更新快的特點，在教學過程中我們可以借助GIS軟件工具很好地解決這一難題。

　　一、GIS在中學地理環(huán)境教育中的應(yīng)用實踐

　　土地沙漠化是人類所面臨的最嚴重的環(huán)境危害之一，它直接破壞著人類社會生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。全球荒漠化土地的面積約3600萬平方千米，約占地球陸地總面積的24％。我國是世界上荒漠化最嚴重的國家之一，全國荒漠化面積267萬平方千米，約占國土面積的28％。由于各種自然因素和人為因素的影響，西北地區(qū)則成為我國荒漠化最嚴重的地區(qū)。在區(qū)域地理“西北地區(qū)荒漠化”這一節(jié)的學習中，荒漠化形成的原因是一個重點內(nèi)容，同時也是一個比較難把握的問題。它的成因分別為自然因素和人為因素，尤其是自然因素的學習，利用傳統(tǒng)的教學方法，學生很難理解掌握。因此在這一節(jié)的學習中，教師可以先利用MAPGIS或ARCGIS等GIS軟件制作一幅“西北地區(qū)荒漠化分布示意”圖，然后利用示意圖講解形成因素。西北地區(qū)荒漠化形成的自然因素包括土質(zhì)疏松、土壤沙化，大風天數(shù)多和干旱持續(xù)時間長等。由于基礎(chǔ)數(shù)據(jù)缺乏，這里只就土壤這一因素進行分析。步驟如下：

　　(1)收集數(shù)據(jù)。可以根據(jù)所需地圖的精度直接在網(wǎng)絡(luò)中尋找“西北地區(qū)荒漠化分布”圖和“中國土壤”圖。

　　(2)把“西北地區(qū)荒漠化分布”圖和“中國土壤”圖分布作為兩個圖層。

　　(3)將兩個圖層分別矢量化。提取“西北地區(qū)荒漠化分布”圖中西北地區(qū)荒漠化分布的邊界作為線文件，對“中國土壤”圖也進行處理；提取不同類型土壤的分布區(qū)作為區(qū)文件并建立起屬性數(shù)據(jù)表，包括土壤類型名稱和圖例號等。

　　(4)最后，將兩個圖層疊置，得到西北地區(qū)荒漠化示意圖

　　二、啟示與展望

　　教師和學生的信息技術(shù)水平普遍較低，尤其是教師的地理信息技術(shù)素養(yǎng)更是直接影響到GIS教學的效果。因此，無論是國家、學校還是教師都應(yīng)該為GIS在教學中的普及努力。其次，GIS在中學地理環(huán)境教育中的應(yīng)用更是少之又少。

　　從目前大量的有關(guān)GIS在中學地理教學中應(yīng)用的論文來看，大都是應(yīng)用了GIS的空間性、可視化、動態(tài)性以及多維特征輔助演示地理教學中較為抽象的基本概念、基本理論以及自然地理的演化過程，而涉及到與學生生活實際密切相關(guān)的環(huán)境問題的實例卻很少，甚至沒有。反觀國外的GIS教學，則有很多GIS與學生實踐生活尤其是與社會普遍關(guān)注的`環(huán)境問題結(jié)合的實例。

　　不過隨著新的國家基礎(chǔ)教育的課程改革，這一狀況將會逐步得到改觀。本次新的課程改革充分借鑒了世界上先進的教育理念，其中地理課程標準對中學地理教育提出了適合未來人才競爭和發(fā)展變革的要求，特別是提出了要構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程的理念。這為GIS在中學地理教學中的應(yīng)用提供了依據(jù)，更為加強GIS在中學地理環(huán)境教育中應(yīng)用的提供了有利條件。

　　總之，隨著我國現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，越來越多的教學手段和教學工具將被引入到中學的教學中。隨著環(huán)境教育意識的增強，環(huán)境教育的內(nèi)容和方法手段也逐漸增多，GIS這一以前只有專家和專業(yè)人士才能使用的現(xiàn)代信息技術(shù)也將為我們的中學地理環(huán)境教育所采用，并發(fā)揮其應(yīng)有作用。

地理教學論文2

　　研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎(chǔ),學生可從感興趣的社會科學、自然科學以及生活中選擇研究專題,以個人或小組合作的方式進行研究,使學生掌握基本的研究學習方法,培養(yǎng)運用所學知識解決實際問題的能力,初步形成科學精神和科學態(tài)度。而地理學科是一門多學科、跨領(lǐng)域、門類復雜的綜合性學科,是非常適合開展研究性學習的一門課程。在地理教學中學生可根據(jù)自己的興趣、愛好和特長在教師的指導下自主選擇研究問題,只要學生有興趣,同地理學科有關(guān),有助于學生發(fā)展又可以研究就行,為此,我對研究性學習在地理教學中的應(yīng)用進行了有益的嘗試。

　　地理新課程標準規(guī)定:“鄉(xiāng)土地理是必學內(nèi)容。”鄉(xiāng)土地理是指本鄉(xiāng)本土的地理。其目的是指:“幫助學生認識學校所在地區(qū)的生活環(huán)境,引導學生學以致用,培養(yǎng)學生實踐能力,樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念,增強愛國、愛家鄉(xiāng)的情感�！�

　　在學習高中地理(必修)下冊城市的區(qū)位因素時,我指導學生開展了研究性學習專題調(diào)查:運用所學的城市區(qū)位因素知識,分析襄樊市的城市區(qū)位因素。經(jīng)過師生的共同努力,此次研究性課題取得了良好的效果。

　　1、選擇專題

　　向?qū)W生征集專題,開始我給學生出了一些備選專題,啟發(fā)學生自由提出專題,由我篩選后反饋給學生,供學生選擇,最后學生提出了“襄樊與西部開發(fā)”、“襄樊與南水北調(diào)”、“襄樊與旅游開發(fā)”等,經(jīng)過討論,師生共同決定進行“襄樊與西部開發(fā)”的專題研究。

　　2、指導方法

　　在專題確定后,組織學生學習調(diào)查研究的方法,并進行培訓:(1)如何查找資料。(2)如何對資料進行分析和整理。(3)如何做數(shù)理統(tǒng)計,并結(jié)合案例進行指導,圍繞襄樊的區(qū)位優(yōu)勢和劣勢正確全面地認識西部大開發(fā)對襄樊發(fā)展的重要意義。

　　3、設(shè)計方案

　　我指導學生依據(jù)本專題的目的,提出了活動方案,匯總和印制《襄樊與西部開發(fā)》的提綱并發(fā)給學生。

　　4、分工負責

　　一個人的能力是有限的,多個人加起來就是一股強大的力量,考慮到學生的興趣、愛好和特長,有利于互相溝通和合作,在自愿組合的前提下,將學生分為五組,選定組長,并培訓組長。組長將調(diào)查任務(wù)安排給組員,做到分工明確,責任到人。

　　5、收集資料

　　組織學生開展為期一個月的社會調(diào)查活動,各組分別負責采訪、收集襄樊交通、工農(nóng)業(yè)、科技、旅游發(fā)展等方面的資料。

　　6、分析信息,交流成果

　　在調(diào)查的基礎(chǔ)上,組織學生以報告會的形式交流所收集的信息。

　　地理位置優(yōu)越襄樊,湖北省西北部,長江最長支流--漢水中游,東西長220公里,南北寬154公里,土地面積1.97萬平方公里,總?cè)丝?80萬人,是鄂、豫、渝、陜毗鄰地區(qū)唯一的大城市。位于我國內(nèi)陸腹地中心地帶,得“中”獨厚,區(qū)位優(yōu)勢明顯,“東瞰吳越、南遮湖廣、西帶秦蜀、北通宛洛”。

　　交通便利,四通八達襄樊自古素有“南襄隘道”、“南船北馬”、“七省通衢”之稱。漢丹、襄渝、焦柳三條鐵路在襄樊交匯,襄樊機場和老河口機場已開通北京、上海、深圳等十多個城市;漢水全年可通航,通長江到東海。316、207國道穿境而過,全市公路通車里程達2萬多公里,漢十、襄荊、許樊、孝襄四條高速公路的開通,使襄樊的高速公路達到276公里,密度不僅居全國第一,而且超過美國的高速公路密度�！耙粭l漢江、二座機場、三條鐵路、四通八達公路”是襄樊水、陸、空立體交通網(wǎng)絡(luò)的真實寫照。

　　工業(yè)農(nóng)業(yè),基礎(chǔ)雄厚襄樊是湖北省僅次于武漢的第二大經(jīng)濟強市,處在十堰至武漢汽車工業(yè)帶的中心,是東風汽車公司發(fā)展重型車、輕型車和小轎車的重要基地,建有全國唯一以汽車冠名的汽車產(chǎn)業(yè)開展區(qū)及亞洲最大試車場�，F(xiàn)已與日本日產(chǎn)、法國標志-雪鐵龍等國際著名汽車企業(yè)合資,正迅速發(fā)展成為中國內(nèi)陸的“汽車城”。

　　襄樊市的農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)好,全市現(xiàn)有耕地416萬公頃,居全省第二位,是全國10大夏糧生產(chǎn)區(qū)和20個商品糧基地之一。

　　科技實力,優(yōu)勢明顯襄樊是全國“三線”軍工企業(yè)的重要聚集地,境內(nèi)有一大批國內(nèi)一流的軍工企業(yè)、科研院所,是全國三個“軍轉(zhuǎn)民”試點城市之一。全市共有科研院所291家,其中國家級研究所4個;高新技術(shù)企業(yè)78家。

　　旅游經(jīng)濟,前景廣闊襄樊是一座具有2800多年建成史的國家級歷史文化名城,擁有豐富的人文旅游資源和自然旅游資源。

　　漢光武帝劉秀就誕生在這里;漢代著名軍事家、政治家諸葛亮在襄陽隆中寓居10年,聞名中外的《三國演義》120回中,有三顧茅廬、馬躍檀溪、水淹七軍等30多回發(fā)生在襄樊境內(nèi);還有卞和獻玉、李自成稱王、王聰兒起義,張自忠殉國等歷史故事千古流傳。襄樊既是群雄逐鹿的古戰(zhàn)場,又是文人墨客薈萃之地,養(yǎng)育了宋玉、孟浩然、張繼、米芾等一大批文人名士。市內(nèi)有古隆中、廣德寺、米公祠等7大風景區(qū),旅游資源十分豐富。

　　經(jīng)過全班討論、交流,大家最后得出結(jié)論:認為襄樊參與服務(wù)西部大開發(fā),具有四個方面的優(yōu)勢:一是“承東啟西,得中獨厚”的區(qū)位優(yōu)勢。中西部結(jié)合部,鐵路、公路、電力、水運、通訊等基礎(chǔ)設(shè)施貫通南北、承東連西,優(yōu)勢明顯。二是產(chǎn)業(yè)比較優(yōu)勢。與西部大部分省、區(qū)、市相比,具有工農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施完備、城鎮(zhèn)化水平較高的優(yōu)勢。與東部省、市相比,具有資源開發(fā)成本低的優(yōu)勢。三是科教實力優(yōu)勢�？萍冀逃�和人才是西部大開發(fā)的`重要條件,發(fā)揮襄樊市科教優(yōu)勢,在參與服務(wù)西部大開發(fā)中可以大有作為。四是資源潛力優(yōu)勢。襄樊市水能、林特、旅游等資源豐富,開發(fā)潛力較大,與相鄰的西部省、市相比,具有離東部地區(qū)更近、交通運輸更便捷的開發(fā)優(yōu)勢。

　　7、評價分析

　　通過對本課題的調(diào)查研究,我們得到了以下幾點啟示:

　　啟示一:在專題的研究過程中,學生明白了“主動學習”與“會學習”的真正含義;在社會實踐中發(fā)現(xiàn)問題,結(jié)合所學知識追尋答案;在研究過程中學會與人溝通合作,培養(yǎng)了團隊精神。

　　啟示二:由于研究性學習是以學生為主體,主要是學生自主設(shè)計、自行修習、自主探索的,整個學習過程都需要學生全身心投入,所以在研究學習的過程中,學生們深刻的領(lǐng)悟到知識來源于實踐,在掌握知識的同時,還培養(yǎng)了其發(fā)現(xiàn)問題.解決問題的能力,如,在查找資料、進行調(diào)查的過程中,有些同學意識到環(huán)境、生態(tài)破壞帶的負面影響,并指導自己的日常生活習慣,在班上提倡不使用一次性飯盒、木筷、節(jié)約用水、不隨地吐痰、重復利用塑料袋、手娟替代紙巾......

　　啟示三:研究性學習中全員參與,成績差的同學往往在探究和實踐方面找到感覺,提高了學習興趣。研究性學習評價既要著眼于對整個小組評價,又要注意到個人在課題研究中所承擔的角色,發(fā)揮具體作用及進步的幅度的評價,重視過程,關(guān)注體驗。

　　總之,在鄉(xiāng)土地理教學開展研究學習性學習,可以讓學生真實地了解到家鄉(xiāng)的地理狀況,激發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)造意識和毅力,在實地考察中,學生們提高了地理觀察力,豐富了地理知識,懂得了如何注意協(xié)調(diào)家鄉(xiāng)的人地關(guān)系,并在分析和解決遇到的地理問題過程中,提高了創(chuàng)造性思維能力。

地理教學論文3

　　摘要：隨著課改的不斷深入，傳統(tǒng)式的教學逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榱暤媚芰Φ慕虒W。地理教學是研究自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象以及他們之間關(guān)系的學科，與我們的生活實踐密切相連，因此經(jīng)知識遷移能力就更顯得尤為重要。教師在教學中應(yīng)該通過各種方式方法促進學生地理知識遷移能力的提高。

　　關(guān)鍵詞：初中地理;遷移能力;自然學科

　　地理課程是一門兼有自然學科性質(zhì)和社會學科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，囊括了地球地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理等眾多地理知識，是一門研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的綜合性學科。隨著課改的深入，初中地理學科在原有的傳統(tǒng)教學講授知識的基礎(chǔ)上，越來越多的重視學生的能力培養(yǎng)，特別是理論知識與實踐相結(jié)合的能力，解決日常生活中問題的能力，觸類旁通，舉一反三的遷移能力。

　　一、遷移能力概念闡述

　　遷移是指在一種情境中技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成對另一種情境中的技能、知識和理解的獲得或態(tài)度形成的影響，也即一種學習對另一種學習的影響，利用所學的技能、知識等去解決問題。學生的知識遷移能力狀況是決定學生分析問題、解決問題能力高低的重要因素。這正是教育教學的目標，培養(yǎng)學生的學習能力，解決問題能力，從一種知識的獲得促進其他知識的吸收，從一種技能的掌握牽引出于其他技能的習得。初中地理教學中培養(yǎng)學生的遷移能力就顯得尤為重要。

　　二、初中地理遷移能力獲得的重要性

　　1.初中學生學習的宗旨就是能力的形成，問題的解決。教育家蘇霍姆林斯基說：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更重要的是為了變得更聰明�！背踔袑W生在學校習得大量知識，實現(xiàn)知識的積累，并不是將知識無限量的填充到自己的知識結(jié)構(gòu)，而是從知識的獲取中能獲得一種能力，這種能力能解決實際問題，就是所謂的“聰明”。具備遷移能力的初中地理學生在問題解決時，會應(yīng)用已有的地理知識分析地理問題，并實現(xiàn)地理問題的解決，從解決問題的過程中又能獲得知識，實踐與理論的相互結(jié)合加深對知識的理解，促進實踐的成功。2.初中地理知識的遷移能力能促進學科間的.知識融會貫通，觸類旁通。地理學科是研究自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象以及他們之間的關(guān)系的學科，與人們生活實際密切相關(guān)，日常生活中的地理知識比比皆是。在生活中應(yīng)用地理知識也是習以為常。學生從書本中獲得地理知識，幫助他們理解自然，了解人文，解決生活綜合問題，并且能將生活中各類與地理有關(guān)的實踐聯(lián)系起來，與其他學科并用，服務(wù)生活，服務(wù)自己，這就是知識習得的遷移能力。比如說高原的氣壓為何低？氣壓低跟海拔有關(guān)系，高原海拔高，氧氣少，空氣變淡，氣壓就減小，此知識點牽涉到眾多知識，地理、物理、生物等各科知識的綜合，地理知識的遷移能促進其他學科知識的應(yīng)用，能讓學科間的知識融會貫通，觸類旁通。

　　三、初中地理教學中培養(yǎng)學生遷移能力的研究

　　1.將初中地理知識與實踐相連促進知識的應(yīng)用。學以致用，學就是為了用，將知識應(yīng)用在實踐中解決遇到的問題。通過實踐能將新知進一步的理解與吸收。地理教學中學生要想實現(xiàn)知識的遷移就要將知識與實踐相連。在實踐中提升自己的解決問題能力，實現(xiàn)知識的遷移，同時對于其他類型的知識的獲取、吸收、建構(gòu)都有重大意義。遷移能力實際上就是一種知識的應(yīng)用能力，而且是將此領(lǐng)域類的知識能應(yīng)用到其他領(lǐng)域，同時綜合應(yīng)用多種類型領(lǐng)域的知識，共同理解，共同掌握，最終共同協(xié)同解決問題。2.經(jīng)常練習綜合類題目，解決綜合型問題。地理知識需要接觸大自然，接觸人文，去感受，去參與，而教學現(xiàn)狀卻事與愿違。學生學習的場所主要在學校、教室，接觸外界環(huán)境的機會少。教師在教學中要彌補這一缺陷，要想讓學生實現(xiàn)地理知識的遷移，就要經(jīng)常性的讓學生研討一些關(guān)于地理與其他學科的綜合性的試題，打開思維，也可以借助虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，用網(wǎng)絡(luò)的模擬環(huán)境代替現(xiàn)實的自然環(huán)境。通過此類綜合性的試題長期的訓練，學生思維也會拓展，遷移能力也會提高。3.精心設(shè)計促進知識遷移的情境。學生實踐經(jīng)驗少，豐富的知識與嫻熟的處理問題技巧能讓學生的遷移能力更強。教師要在教學中精心設(shè)計情境促進學生實現(xiàn)知識的遷移。情境在一定程度上能激發(fā)學生的思維，讓學生的思維更細致，更全面，問題解決時能調(diào)動所有的知識儲備，讓學生解決問題游刃有余。初中地理教學中，知識的遷移能力是學生的一種重要能力，日常的教學過程中，教師要有意識的培養(yǎng)學生的知識遷移能力，讓學生在收獲知識的前提下收獲知識遷移能力。遷移能力的培養(yǎng)不僅僅是牽涉到地理學科知識的吸收應(yīng)用，也會促進其他學科知識的吸收與建構(gòu)，特別是實踐方面、問題解決方面。遷移能力是學生在學習的過程中一項重要的能力，教師在教學中應(yīng)該大力培養(yǎng)學生的知識遷移能力，它對于學生的思維能力的發(fā)展，智力的開發(fā)都有很大的影響。

　　參考文獻：

　　[1]王志，徐秀梅.淺談初中地理教學中跨學科整合的相互滲透[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），20xx（03）.

　　[2]王金釗.淺析遷移與思維能力的培養(yǎng)[J].中國成人教育，20xx(3)：77-78.

　　[3]王文靜.促進學習遷移的策略研究[J].教育科學，20xx(2)：26-29.

　　[4]干常春.創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)學生知識遷移能力[J].生物學教學，20xx(7)：23-25.

地理教學論文4

　　【內(nèi)容摘要】在進行高中地理教學的過程中，教師要積極進行教學方式的更新，利用參與式教學方法，重視培養(yǎng)學生們的綜合能力，在教學過程中，整理高中地理教學重難點，然后讓高中生們能夠參與到課堂教學中來，繼而大大提高學生們在地理課堂上的積極性，提升高中地理課堂教學效果。

　　【關(guān)鍵詞】高中地理；參與式教學；應(yīng)用

　　隨著新課改的大力推進，各個高中對于學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)越來越重視，力求讓學生們在身體和心理的成長階段都能夠得到最完善的啟蒙教程，高中階段是學生思維能力發(fā)展的重要階段，在這個時期學生的邏輯思維能力逐漸成形，然而在學習過程中，學生對地理知識的理解應(yīng)該進入更加深刻的階段，教師要讓學生們對于自己的學習方法進行主動探究，參與到地理課堂教學匯總來，繼而能在學習過程中建立主動探究的習慣，提升高中地理課堂學習效率。

　　一、培養(yǎng)學生探究習慣，建立參與式教學模式

　　高中階段的地理課程與初中地理課程相比，有更多的知識點與內(nèi)容需要學生們進行記憶，這對于已經(jīng)習慣了初中階段地理教師單向灌輸知識教學方式的學生們來說有著諸多弊端，學生們需要發(fā)揮主動地位，積極探究思考教材上的知識，做到與課堂同步。教師在進行地理教學的時候，需要進行課堂教學方式的更新，幫助學生們樹立信心，在課堂上將學生們的作用放置在比較重要的高度上，讓學生們在地理課堂上更加活躍地表現(xiàn)自己，感受到教師對于學生自主思考的需求，從而利用引導的講課技巧，需要讓學生們也參與到教師的引導中來，培養(yǎng)學生主動探究的思維方式，建立參與式地理課程教學模式。教師在培養(yǎng)學生自主探究學習習慣的時候，可以采用小組探究學習的方式進行引導，讓學生們通過小組的形式進行地理知識的探究，在遇到難點的時候也能首先在小組內(nèi)部進行討論，這樣可以大大提高課堂教學效率，也能充分發(fā)揮學生在地理課堂上的主動地位，鍛煉學生探究能力，提升參與式地理課程教學效率。在劃分探究小組的'時候，教師可以按照班級內(nèi)部學生們具體情況進行劃分，保證探究小組內(nèi)部的每一位學生都可以得到充分的發(fā)言機會。教師還需要讓小組自組員建立明確的探究目標，按照所設(shè)定的探究目標收集相關(guān)地理知識材料，并在課下研究學習重點，達到深入探究的目的。

　　二、引導學生主觀判斷，建立參與式教學模式

　　在高中地理課堂上，教師不僅僅要為學生們講解相應(yīng)的地理知識，還要讓學生們具備相應(yīng)的分析與判斷能力，只有學生們能夠在學習地理科目的過程中進行主觀層面的判斷，才能養(yǎng)成最高效的學習習慣，提升學習效果。教師在備課環(huán)節(jié)，需要事先對于高中生們的理解能力以及知識接受能力有所了解，為學生們拋出一些開放性問題，讓學生們進行自主判斷，還需要對于課堂上將要講解的難度比較高的知識點進行講課方式的改變，設(shè)法從學生角度出發(fā)，為學生們提供多歌理解角度，讓學生們參與到課堂教學環(huán)節(jié)中來，提高學生們的分析能力的同時也鍛煉了高中生自主學習能力。教師在教學的過程中要鼓勵學生樹立起信心，在教師講課的時候積極參與進來，讓學生們在高中地理課堂上充分發(fā)揮自身主觀能動性，樂于在課堂上展示自己。教師可以在讓學生們回答問題以后，對學生們提出表揚，比如“說的很棒！”“這個思考角度十分新穎！”等等，讓學生們在教師的鼓勵中更善于做出自己的判斷，在遇到不明白的知識的時候也可以及時提出疑問，與同學、教師共同探討，加強課堂上師生合作聯(lián)系，加強高中地理課堂學生參與度的同時，也讓學生們習慣于根據(jù)情況做出獨立判斷，提升綜合素質(zhì)。

　　三、創(chuàng)設(shè)自由輕松氛圍，建立參與式教學模式

　　課堂環(huán)境對于學生們的學習狀態(tài)有著很大的影響，在高中階段，學生們有著獨立的思維，在課堂上，教師就需要讓學生們感受到課堂趣味性，繼而主動參與到課堂學習中來，學生們在學習地理的過程中教師要注意引導學生們對于課堂知識的興趣，讓學生們從興趣出發(fā)，感受到地理知識的獨特魅力，進行提升課堂學習效果。因此教師們就要注意為學生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氣氛，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢來進行師生互動，為學生們建立輕松、自由的高中地理課堂氛圍，讓學生們樂于參與到課堂教學中來。教師可以針對課堂內(nèi)容，使用多媒體教學設(shè)備在課堂上給學生們播放有關(guān)課堂的教輔資源，在教學中添加有關(guān)地理課堂的圖片或者視頻資料，引導學生們結(jié)合多媒體資料，圍繞地理知識進行思考，然后在播放完有關(guān)資料以后，讓學生們進行知識點總結(jié)，從而讓學生們更加直觀的了解相關(guān)地理知識，養(yǎng)成仔細觀察地理現(xiàn)象的良好習慣，在高中生自己留下深刻的印象的同時也能提高高中地理課堂效率�？偠�言之，教師在進行高中地理教學的時候，要善于在傳統(tǒng)教學方式上進行更新，創(chuàng)立參與式教學模式，為學生創(chuàng)設(shè)相對自由、輕松的學習范圍，充分發(fā)揮學生們的主體地位，鼓勵學生們在地理課堂上與教師積極交流合作，主動接受地理知識，并能在課下進行自發(fā)探究，提高高中地理課堂教學效率的同時也讓學生們能夠具有自己的判斷能力，有利于學生未來的發(fā)展。

地理教學論文5

　　摘要：在情境中體驗地理知識、在情境中增長地理能力，是課堂教學的藝術(shù)，為了達到這種藝術(shù)效果，高中地理教師需要在充分理解與掌握教學內(nèi)容的前提下，對情境體驗意義及創(chuàng)設(shè)原則加以分析，并在此基礎(chǔ)上深入思考創(chuàng)設(shè)情境、引導情境、深思情境，從而帶情境進入生活等幾個方面的問題，從而更好地提高地理課堂教學效果，促進學生綜合能力的提升。

　　關(guān)鍵詞：高中地理；情境介入；教學指導

　　高中地理教師應(yīng)當意識到：情境體驗策略使傳統(tǒng)教學模式得到了改變，教師能夠按照教學內(nèi)容與課堂實際，并結(jié)合學生特點實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)目標，從而為促進學生的學習興趣服務(wù)，讓學生投入到實踐中。實際上，情境體驗教學使課堂既充實，又精彩。

　　一、情境體驗對高中地理課堂的意義

　　首先，情境體驗能夠緩解僵化的教學模式。隨著教學改革的深入，對學生素質(zhì)要求的提升，學生所面臨的課業(yè)內(nèi)容也變得更加復雜。對此，教師應(yīng)對教學理念與教學形式，可利用情境體驗法來增強學生學習的積極性，使學生以一種全新的姿態(tài)進入課堂學習中。其次，情境體驗能使學生的地理綜合能力得以展現(xiàn)，具體表現(xiàn)為：學生可以在合作中相互學習，增強協(xié)作意識；彰顯自己的獨立個性，提高獨立思考能力；有利于培養(yǎng)學生的動手實踐能力。

　　二、高中地理課堂情境體驗應(yīng)用原則

　　1.真實原則真實情境更符合學生的生活體驗，更利于調(diào)動他們的感受，促使其對生活做進一步的體驗和探究，從而發(fā)現(xiàn)地理新問題。但需要注意的是，所運用的“真實情境”同我們一直強調(diào)的利用多媒體技術(shù)所制造的“虛擬情境”并非一對矛盾體，兩者可以有效結(jié)合，實現(xiàn)教學內(nèi)容與學生認知間的平衡。對于大部分城市的學生來說，當學習與農(nóng)業(yè)有關(guān)的知識時，就不能提出像“請考察你家附近的農(nóng)業(yè)種植情況，并指出其中存在的不足”這類的問題，這種問題情境的創(chuàng)設(shè)只能讓實際與預期產(chǎn)生更大差異，無法使學生得出理想結(jié)論。2.多樣原則按照建構(gòu)主義觀點來說，雖然世界本身是客觀存在的，但不同客體對世界的理解卻存在差別。理解過程是按照自身思維進行的，是基于自身既有經(jīng)驗而獲得的。也正是這個原因，學生在接觸高中地理知識時，會表現(xiàn)出明顯的個性化趨勢。地理教師應(yīng)當對這種個性化趨勢加以尊重，用情境創(chuàng)設(shè)法來滿足學生的多樣化需求，運用多變的課堂交互手段，促進學生主體積極性的發(fā)揮。比如，對于某一地理概念，教師可多設(shè)置一些學習起點及學習路徑，讓學生從不同渠道進入，實現(xiàn)靈活跳轉(zhuǎn)，滿足差異化學習需求。有些學生文科思維能力較強，有些學生理科思維能力較強，對于這兩部分學生應(yīng)采取不同的教學策略。文科思維能力較強的學生其形象思維與語言表達能力一般都比較突出，地理學習熱情也普遍偏高，所以，教師可以應(yīng)用問題情境設(shè)置、社會調(diào)查等辦法；而對于理科思維能力較強的學生，則可采用圖像情境創(chuàng)設(shè)、實驗情境應(yīng)用等辦法。教師對不同層次的學生應(yīng)分別加以指導，從而搭建起有效的知識輸入橋梁。3.新穎原則心理學研究結(jié)果顯示：個體對外部的感知一般都會注意到一些陌生信息，因為其刺激性與吸引力最強。同樣，學生對新知識的關(guān)注也普遍偏多�；�于這個原因，教師在情境創(chuàng)設(shè)方面要敢于創(chuàng)新，既要與學生生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)，又要融入足夠多的刺激信息，使學生有意識地感受到新情境、提出新問題、捕捉新內(nèi)容。比如，在講到“地殼運動及地表形態(tài)”內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)近幾年來我國發(fā)生大地震前后的.遙感影像材料，用最新的知識內(nèi)容來激活學生的認知內(nèi)驅(qū)力，提升學生的學習興趣。

　　三、高中地理課堂情境體驗應(yīng)用方案

　　在高中地理教學中，融入情境體驗是一種有效的方法，若想把這種方法利用好，教師應(yīng)充分認識這種方法的特點及內(nèi)涵，根據(jù)教學實際對教學方法加以改革。1.積極合理情境創(chuàng)設(shè)，讓學生更真實地感受到教學內(nèi)容教師應(yīng)基于不同課時的內(nèi)容要求，讓學生全面把握地理知識特點，并以此創(chuàng)造教學體驗情境，激發(fā)學生學習熱情。比如，在介紹“自然界水循環(huán)”知識前，教師可先利用多媒體播放與水循環(huán)有關(guān)的視頻資料，內(nèi)容可包含水資源蒸發(fā)、各地降雨量等。為了突顯新穎原則，視頻背景可以設(shè)置成非洲草原或南美原始森林等。利用這種新奇的視頻形式，把學生的思維引入課堂中，使學生對自然界水循環(huán)形成大致印象，并使其產(chǎn)生進一步探索的心理，從而提升學習效率和教學質(zhì)量。2.積極情境引導，讓學生對所體驗到的內(nèi)容予以充分表達當情境創(chuàng)設(shè)完成以后，教師要做好接下來的工作，即要讓學生敢于表達自我感受。但教師應(yīng)注意一個問題：學生是個體存在的，他們的課堂心理體驗是不同的，而體驗過程與結(jié)果也會很快消失。所以，教師在進行情境引導時，應(yīng)鼓勵學生在最恰當?shù)臅r間把自己的想法表達出來。仍以“自然界水循環(huán)”這部分知識為例，當教師完成情境創(chuàng)設(shè)后，可以讓學生結(jié)合教材內(nèi)容進行復述，或者分成若干小組，利用組員間的互相影響來增強學生的感知效果，再通過小組代表總結(jié)的方式對學生感知的內(nèi)容加以敘述，最后由教師對所敘述的知識點進行總結(jié)和指正，保證學生所思考與所回答的問題都有一個令人滿意的結(jié)果，以利于學生知識體系的構(gòu)建。3.正確情境引發(fā)學生對地理問題深度思考利用情境進入課程、提出問題、形成策略，以達到情境體驗的應(yīng)用效果。比如，在講“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”問題時，教師在完成教學后，可以根據(jù)學生的實際接受情況，提出以下問題：

　�。�1）請簡單說明你所在城市的空間結(jié)構(gòu)內(nèi)部構(gòu)成情況；

　�。�2）城市空間結(jié)構(gòu)內(nèi)部構(gòu)成的每一組成部分分別起著怎樣的作用，請根據(jù)你所在城市的實際情況加以分析；

　�。�3）若你是本市的實際管理者，你能想到哪些本市結(jié)構(gòu)的突破；

　�。�4）若你處于本市的農(nóng)業(yè)地帶，你如何對農(nóng)業(yè)區(qū)進行調(diào)整，以使其更為合理。在這些問題的帶動下，學生能進一步感受到情境與生活的關(guān)聯(lián)，從而由情境進入生活，由生活感知地理，取得良好的學習效果。

　　四、結(jié)語

　　在高中地理教學中，教師可利用情境進行引導，滿足學生的地理學習欲望，這種情境體驗教學在高中地理教學中起著重要作用。教師要從創(chuàng)設(shè)情境、引導情境及深思情境等幾個方面進行深入研究，以利于讓情境體驗與教學目標、教學內(nèi)容緊密結(jié)合，提升教學效果。

地理教學論文6

　　一、組織學生做一個水質(zhì)分析實驗

　　具體步驟可參考如下過程：

　�。�1）向化學老師請教并查找相關(guān)水質(zhì)監(jiān)測分析材料，確定實驗目的和內(nèi)容，制定實驗計劃（包括實驗步驟和人員分配），準備實驗器材；

　�。�2）實施實驗計劃：

　　①采樣：用大玻璃杯在河流中采取樣本；

　　②觀察河水的顏色：取一小塊白色瓷片放入水深30厘米~40厘米處，水體在瓷片上呈現(xiàn)的顏色即為水的顏色。

　�、蹨y酸堿性：取石蕊試紙進行實驗。用玻璃棒蘸取河水樣本點在試紙上，待有溶液的試紙變色后與標準比色卡進行比較，并判斷出河水的酸堿性。

　�、軝z測河水對生物的影響：將河水樣品倒入大燒杯中，然后放入兩條對水質(zhì)反應(yīng)較敏感的小魚，觀察魚的活動狀況，判定水質(zhì)的污染情況。實驗結(jié)束后，要求學生之間交流分享并撰寫一份實驗分析報告，總結(jié)出福州河流的水質(zhì)受污染的程度。班中同學可自主報名，每6位同學為一組，以小組為單位進行此次活動。設(shè)計多維評價制度。評價包括學生自評、學生互評、教師評價等評價方式，評價注重學生觀察能力、發(fā)現(xiàn)能力、搜索信息能力、處理信息和解決問題的能力、參與能力、交往能力、適應(yīng)能力、發(fā)展能力[3]等日常行為表現(xiàn)，參與活動的熱情、活動態(tài)度等方面。

　　二、總結(jié)與反思

　　1.探究性學習是一種注重學生學習過程的'學習方法，強調(diào)老師要傾聽學生、不斷鼓勵其探究和反思問題并完善其自身的知識體系。在探究活動的設(shè)計中，要求學生根據(jù)調(diào)查表格的設(shè)問來展開對福州河流污染狀況進行全面調(diào)查，使學生在以后的調(diào)查活動中目標明確、條理清晰、積極熱情、認真負責，獲得了在課堂上少有的親身體驗，自己動手的勞動更加有成就感。在此過程中學生不僅能體會和掌握科學研究方法還形成了大膽質(zhì)疑、謹慎探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度。尤其是在水質(zhì)分析實驗，學生學會理解科學的研究方法中不僅有成功也含有失敗，真理是在多次的失敗中總結(jié)出來的。

　　2.探究的過程也是一個不斷解決問題的過程，探究性學習重視培養(yǎng)學生在探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。此次活動，學生通過實地考察和實驗了解家鄉(xiāng)水的污染狀況，并究其原因，根據(jù)結(jié)果提出可行的防治策略和建議，尤其是個人在生活當中力所能及的建議，使學生明白，我們生活的小習慣隱藏著大破壞（如不關(guān)緊水龍頭、不合理使用含化學藥品的洗滌液、隨手向河流中丟棄垃圾等），使學生了解地理學科的生活性和思想性等特征[2]。

　　3.探究性學習注重師生和生生之間的交流與合作。此次活動中不僅需要同學之間相互交流、合作還需要學生和老師之間交流�；顒又忻拷M6位同學合作完成活動要求并撰寫調(diào)查報告和水質(zhì)分析報告，交流并分享個人信息，共同提出河流防治的策略和合理化建議，突出團隊精神。實驗環(huán)節(jié)中還可以向化學老師請教實驗步驟和注意安全事項，使學生認識到地理學科的綜合性和實踐性�？傊�，探究性學習要求老師不僅對學生要答疑解惑，更要使學生學會質(zhì)疑和解惑的方法，辯證的處理學生自主與老師指導的關(guān)系，強調(diào)師生、生生之間的傾聽和交流，注重培養(yǎng)學生自主學習、合作交流、積極探究家鄉(xiāng)地理的能力和熱愛家鄉(xiāng)的情感，同時，使學生發(fā)現(xiàn)生活中處處存在地理。當然，教師還應(yīng)讓學生明白探究性學習方法只是眾多學習方法中的一員，各種學習方法可能適合不同的學生，所以，學習是一個過程也是一個終身學習的過程，學會學習才是我們現(xiàn)階段的目標。

地理教學論文7

　　新課改實施以來，地理課堂教育教學發(fā)生了根本的變革。但也有部分地理教師在實現(xiàn)課堂教學“脫胎換骨”的過程中，片面地注重地理課堂教學形式，采用五花八門的方式，在課堂上讓學生為“動”而“動”，看似熱鬧，但從實際教學效果看，卻大多為一種“虛假繁榮”。這一現(xiàn)象必須引起教師的高度重視與思考，及時矯正，以尋求一條返璞歸真的地理教學之路。

　　新課改實施以來，地理課堂教學發(fā)生了根本的變革。“一支粉筆一張嘴，一張掛圖講到底”的現(xiàn)象得到徹底改變。但是，我們也看到一些地理教師在實現(xiàn)課堂教學“脫胎換骨”的過程中，片面注重地理課堂教學形式，動輒即采用探究、討論、辯論、觀察、分析、講述、競賽、演唱、表演、反思、總結(jié)等五花八門的方式，課后還有調(diào)查訪問、課題研究、實地考察等加以補充等等。在“課堂上要讓學生動起來”的口號之下，為“動”而“動”，看似熱鬧，但從實際教學效果看，卻大多為一種“虛假繁榮”。這一現(xiàn)象必須引起我們的高度重視與思考，以求撥亂反正，從而尋求一條返璞歸真的地理教學之路。

　　現(xiàn)象一：“虛假自主”

　　課堂實錄：這節(jié)課我們學習“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”這一內(nèi)容，地球公轉(zhuǎn)意義包括“正午太陽高度的變化”“晝夜長短的變化”“產(chǎn)生四季”“形成五帶”四個方面 。下面我們采用自主學習的方式，自由組合學習小組，選擇一個內(nèi)容進行討論。(接下來的課堂是一陣騷動和喧嘩)

　　思考與矯正：

　　在課堂教學中，部分老師一再說明學生自己挑選學習方式、自己確定學習內(nèi)容、自己選擇學習伙伴，因而片面地把學生的自主學習等同于“自己學習” 。教師盲從于學生所謂的“興趣愛好”，放任自主而不加引導與要求，使課堂活動淪落成一種“自由活動”。其弊端是，因?qū)W生的控制能力不足，容易導致課堂秩序的混亂，有效性不高;同時，因?qū)W生的認知能力有限，對地理知識的儲備不足，認識往往過于膚淺。

　　在教育中，對學生自主選擇以及懷疑一切的討好，比之強調(diào)服從、控制玩劣，更具有煽動性和誘惑力，但卻更愚昧、更可怕，因而更值得警惕。教學中，教師應(yīng)施以規(guī)范的要求，輔之以嚴格的訓練，有時甚至還得給學生加以一定程度的強制。真正的自主學習是要強調(diào)培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣和強烈的學習動機，要改變 “過于強調(diào)接受學習”的傾向，從而進行主動地學習，即自覺自愿自主地學習。教師要引導和指導學生“自立”“自為”“自律”的學習，絕不是形式上的“自主”。

　　現(xiàn)象二：“虛假合作”

　　課堂實錄：教師在進行“常見的天氣系統(tǒng)”一節(jié)教學中，提出幾個問題：(1)舉例說明天氣是變化的。(2)天氣是怎么變化的。(3)天氣為什么會變化。老師說明需要探討的問題和內(nèi)容，讓學生分組合作討論， 這時教室里熱熱鬧鬧，氣氛活躍，似乎人人參與。

　　思考與矯正：

　　部分教師一味追求課堂小組合作學習這一形式。只要有問題，無論有無存疑價值或難易程度如何，都要開展小組討論，從表象上看課堂氣氛比較熱鬧、比較活躍，但從實際效果看，一些學生可能壓根兒沒有合作討論，只是在閑聊一些無關(guān)的話題而已;一組學生圍坐在一起，優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他學生的意見和想法。這樣的合作學習，或蜻蜓點水、泛泛而談;或戛然而止、功虧一簣，或成了擺設(shè)而已。

　　有效的合作學習首先應(yīng)讓學生在獨立感悟的基礎(chǔ)上展開合作。能獨立習得的知識與技能一般就不需要“交流合作”，而在知識的重點難點處往往可以開展合作。教師要對知識疑難重點精心設(shè)計一些精而不雜、深而可及的問題，讓學生合作解決，同時教師在小組討論中給予有效的指導，以便于培養(yǎng)學生的合作習慣與合作精神。

　　現(xiàn)象三：“虛假探究”

　　課堂實錄：在“地理環(huán)境的差異性”教學中，教師提供的“學案”中提出兩個探究性問題：探究問題一，全球陸地自然帶是如何分布的?探究問題二，為什么“溫帶季風氣候”和“溫帶海洋性氣候”區(qū)自然帶同為“溫帶落葉闊葉林帶”。

　　思考與矯正：

　　在教學中 “虛假探究”的表現(xiàn)主要有二，一是將探究“泛化”，就是無論什么知識和內(nèi)容都拿來探究一番，這會導致探究的淺層化和庸俗化，致使學生對探究性學習不屑一顧。二是把探究“神化”，即把學生的探究活動無限拔高，不把重點放在學生探究素養(yǎng)上，從而也會使學生的探究欲望減半 。事實上，在教學中處處強調(diào)探究是不可能的，這樣反而會降低教學效率，浪費學生的時間。

　　在探究性學習方式下，教師通常不是提供教材上的一個問題讓學生理解和記憶，而是呈現(xiàn)一個需要探究的問題，引導學生自己去尋找問題的解決方法和問題的答案，用“再次發(fā)現(xiàn)”的方式去學習和掌握知識。而教師所呈現(xiàn)的問題一是要值得探究，也就是有探究的必要;二是在學生現(xiàn)有的認知水準下，能夠?qū)崿F(xiàn)探究過程和探究結(jié)果的�？茖W探究的選題要引導學生深入思考，會用理論解釋現(xiàn)實，從而真正解決實際問題。在培養(yǎng)學生探究能力方面教師要加強引導、激發(fā)和要求等方面的訓練，要教會學生獲取信息的方法，要鼓勵學生質(zhì)疑和創(chuàng)新。探究要有新思路，要有創(chuàng)造性。

　　現(xiàn)象四：“虛假滲透”

　　課堂實錄：在“地球運動”一節(jié)教學結(jié)束時總結(jié)道：同學們，我們在學習了“地球運動”一節(jié)后，應(yīng)養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度，形成正確的全球意識，熱愛我們的.地球，增強關(guān)心和愛護地球的社會責任感，形成可持續(xù)發(fā)展觀念，因為人類只有一個地球。

　　思考與矯正：

　　這樣的“滲透”是孤立地、生硬地貼標簽式地進行所謂的情感態(tài)度與價值觀教育，脫離了具體的教學內(nèi)容和特定的情景。從效果看，既不切實際、枯燥乏味，又空洞無力。

　　新的教學目標觀不僅指向知識技能的獲得，同時重視方法的運用與習得，還注重情感態(tài)度和價值觀的滲透、陶冶和建構(gòu)。但這一切不是在傳授、灌輸?shù)姆绞街蝎@得，而是在學生主體親歷、主動參與以及師生教學互動的過程中生成。脫離文本語言空談感受，必然陷入為了說教而空洞說教的怪圈。在教學中應(yīng)圍繞教材文本的具體內(nèi)容設(shè)計教與學的目標，以知識和能力作為外在表現(xiàn)形式，在達成知識和能力目標的同時，實現(xiàn)過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等內(nèi)在目標的逐步達成 。教師必須為教學目標的實施設(shè)計最優(yōu)化的教學活動。要踏穩(wěn)和憑借知識和能力的基石，拋棄貼標簽式的人文灌輸，在語言藝術(shù)訓練中催生人文精神的領(lǐng)悟和升華，從而實現(xiàn)三維目標的無痕整合。

　　地理課堂的“虛假繁榮”失去了課堂教學的應(yīng)有寬度和深度，對新課改無任何意義可談。地理課堂在這不知不覺中已經(jīng)“變了味”，越來越背離地理課堂的本質(zhì)，越來越缺乏“真實”。地理課堂教學的異化，促使我們有必要產(chǎn)生呼喚真實的地理課堂!

地理教學論文8

　　摘要：核心素養(yǎng)是指學生應(yīng)該具備的、有效適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的相關(guān)知識技能，情景教學指教師在教學中有目的地創(chuàng)設(shè)或者引入形象化的、有一定情緒色彩的場景，并能使學生感興趣的一種教學方法。目前，如何在高中地理課堂中創(chuàng)設(shè)生活化的情境，以有效培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為每個地理教師必須面對的問題，本文將探討基于地理核心素養(yǎng)的教學情境創(chuàng)設(shè)策略。

　　關(guān)鍵詞：情境教學；地理課堂；核心素養(yǎng)

　　教學情境是輔助學生學習的良好策略，只有將要學的地理知識充分的融入到教學情境之中，學生才可以在這種感興趣的環(huán)境中快速的掌握相關(guān)知識，大幅度促進學生地理核心素養(yǎng)的形成。本文將結(jié)合教學實踐，探討地理課堂教學情境創(chuàng)設(shè)的一般方法，希望對廣大地理教育同仁有些許幫助，達到拋磚引玉的效果。

　　一、走進生活，發(fā)現(xiàn)地理教學情境的感性載體

　　把課堂教學任務(wù)和生活化的問題相結(jié)合，可以走近學生的生活，拉近學生和地理知識之間的距離感，有助于提升學生學習地理知識的興趣，帶動他們學習的積極性，同時，教師通過創(chuàng)設(shè)生活化的熟悉情境，使學生有身臨其境的感受，這種帶有感性的情境有助于課堂學習氛圍的提升。例如對于自然地理環(huán)境差異性和整體性的學習，教師可以帶領(lǐng)學生走出課堂，一起去觀察當?shù)卮�表性的植被，并可以找些典型的植被進行橫向和縱向的對比，通過對身邊熟悉的植物的探討，幫助學生理解和區(qū)分“溫帶落葉闊葉林”和“亞熱帶常綠闊葉林”等，加深他們對本節(jié)課的印象，促進他們對相關(guān)地理知識的掌握。又例如在學習大氣運動時，教師可以為學生設(shè)置若干個生活化的探究情境：炎熱的夏天，空調(diào)經(jīng)常安裝在房間的上部，北方的居民住宅中為什么暖氣通常安裝到室內(nèi)低矮處？這種生活化的探究情境的設(shè)置，可以有效激起學生學習的好奇心和探究的強烈欲望。再者，教師在情境的搭建中要充分利用好教材上的地理圖像，如地形圖、水文圖、植被類型圖等，這些圖和教材知識有很高的貼合度，教師情境創(chuàng)設(shè)中對這些圖利用得好，可以有效促進課堂的教學。例如在講解《區(qū)域水土流失及其治理———以黃土高原為例》相關(guān)知識點時，有一幅關(guān)于黃河下游的“地上懸河”的圖畫，教師可以引導學生觀看圖畫，讓學生思考黃河下游為什么成為了“地上懸河”，該如何破解“地上懸河”的難題等，以上這些生活化教學情境的引入，可以有效提升學生學習興趣，促進學生地理核心素養(yǎng)的形成。

　　二、角色互換，培養(yǎng)學生綜合思維，主動探究的能力

　　參與到教學情境中可以有效調(diào)動學生的積極性，為課堂注入無窮的活力，讓學生在高漲的氛圍中輕松愉快的學習地理知識，有助于加深他們對所學知識的印象，促進包括合作交流能力、口頭表達能力、表演能力在內(nèi)的多種能力的有效提升，同時促進他們核心素養(yǎng)的不斷強化。例如在學習城市化相關(guān)知識時，教師可組織學生根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)角色扮演情境：如果你是本市市長，你打算如何規(guī)劃本市的相關(guān)功能區(qū)？如何調(diào)控本地區(qū)的房價？這樣帶有生活實際的情境問題設(shè)置，可以極大地激起學生的好奇心，促進學生積極投入到課堂的'討論和表演中。又例如在學習地表形態(tài)相關(guān)知識時，教師可以為學生設(shè)置“尋找最美的地方”活動方案：第一，讓學生分小組輪流展示課前準備好的具有代表性的景觀圖，讓學生進行觀察、感受；第二，讓學生從中選出自己認為最美的一個景觀圖，并解釋為什么這樣選擇，引導學生描述地質(zhì)地貌特點、特征；第三，為什么會這樣美？教師給出地表形態(tài)的問題；第四，“美的實質(zhì)”探究巖石圈的物質(zhì)循環(huán)過程。通過設(shè)置這樣的教學設(shè)計，使學生的主動探究意識得到充分的提高，對于提升學生的核心素養(yǎng)具有重要的促進作用。

　　三、鼓勵參與，促進個體實踐能力發(fā)展

　　要想使地理課堂教學變得高效，必須要鼓勵學生以主人翁的姿態(tài)積極的參與到課堂的學習中來，教師可以鼓勵和指導學生組建地理學習興趣小組，與同學一起參加和地理學習有關(guān)的課外活動，還可以指導學生出一期地理黑板報或者手抄報等，讓學生參與到課堂的學習和課外的實踐中，在這種積極參與中促進學生新的地理知識和理論的生成與運用，讓學生深刻的體會到學習地理的有用性，反過來進一步激發(fā)學生積極參與的熱情，讓學生喜歡上地理、喜歡上地理課堂，這樣的循環(huán)會使得學生個體實踐能力得到鍛煉和發(fā)展，也有效促進課堂教學目標的完美達成和課外運用的延伸，提高了他們學以致用的能力。例如在學習熱力環(huán)流時，垂直方向近地面和高空氣壓的高低的比較是學生學習的難點，這時教師可以借用礦泉水瓶，將其裝滿水，根據(jù)礦泉水瓶中不同部位水壓的大小的不同，將學生的視野吸引到對垂直方向上氣壓高低的觀察上，進而展開討論。又例如在學習《區(qū)域綜合開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展》章節(jié)相關(guān)知識時，教師可以組織學生進行小組合作學習，分小組探究區(qū)域綜合開發(fā)的相關(guān)問題，教師要為小組的探討創(chuàng)建良好的環(huán)境氛圍，讓每個學生都要積極主動的參與，都要開口說話，表達自己新穎獨特的見解和看法，積極為本小組出言獻策，讓學生在這種參與和討論中增加自己的地理知識儲備。總之，通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，在教學過程中應(yīng)強化學生的個體參與，提高了學生自主探究和合作學習的力度，培養(yǎng)了學生主動參與意識和探究精神，提升他們的地理學科素養(yǎng)。綜上所述，地理核心素養(yǎng)的形成離不開一定的生活情境和社會經(jīng)驗。在地理課堂教學中，學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師從現(xiàn)實生活和社會經(jīng)驗中去創(chuàng)設(shè)、整合地理教學情境。因此，情境教學與學生核心素養(yǎng)的形成密切相關(guān)，源于現(xiàn)實生活的教學情境是學生地理核心素養(yǎng)形成的紐帶。源于社會經(jīng)驗和現(xiàn)實生活的教學情境更能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生真正參與到學習中去，充分發(fā)揮學習的主動性，做學習的主人。

　　參考文獻：

　　[1]牛超,劉玉振.試論地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、特征及其培養(yǎng)策略[J]天津師范大學學報(基礎(chǔ)教育版),20xx,16(04):48-51

　　[2]張校銀.基于核心素養(yǎng)的高中地理教學評價研究[D]河北師范大學,20xx

　　[3]馬從年.基于地理核心素養(yǎng)的教學情境創(chuàng)設(shè)[J]教學與管理,20xx(01):66-67

地理教學論文9

　　摘要：地理學課程體系中的基本概念是其他理論與方法論成立的根基。目前國內(nèi)高校流行的人文地理學相關(guān)教材中一些基本概念需要進一步明晰其內(nèi)涵，以便于在學生頭腦中植入明確而清晰的基本概念，對于后續(xù)的理論與方法論學習具有重要意義。本文以目前國內(nèi)高校普遍采用的地理學相關(guān)教材為參考，結(jié)合作者自身的教學及科研感悟，對經(jīng)濟地理學的研究對象、經(jīng)濟活動區(qū)位及區(qū)域三個基本概念進行辨析，對上述三大概念定義進行初步探討，旨在進一步明晰三者的相關(guān)內(nèi)涵。

　　關(guān)鍵詞：人地關(guān)系；空間問題；區(qū)位

　　區(qū)域?qū)τ谝婚T課程來說基本概念是基礎(chǔ)，是其他理論、方法論展開的重要根基。本文圍繞地理學課程中的三大概念，即經(jīng)濟地理學的研究對象、經(jīng)濟活動區(qū)位概念及區(qū)域概念進行辨析，旨在明晰概念內(nèi)涵。

　　1關(guān)于經(jīng)濟地理學研究對象的探討

　　經(jīng)濟地理學是研究經(jīng)濟活動區(qū)位、空間組織及其與地理環(huán)境相互關(guān)系的學科。這一定義明確了當今國內(nèi)經(jīng)濟地理學主要研究領(lǐng)域為人類經(jīng)濟活動與地理環(huán)境關(guān)系和經(jīng)濟活動的空間問題兩大模塊，與過去的相關(guān)教材相比具有鮮明地理學特色并體現(xiàn)地理學科研究優(yōu)勢。教材中明顯將經(jīng)濟活動空間問題研究和經(jīng)濟活動與地理環(huán)境關(guān)系并重為經(jīng)濟地理學兩大研究對象。作者認為經(jīng)濟地理學擅長研究的領(lǐng)域自然是經(jīng)濟活動的空間問題和經(jīng)濟活動與地理環(huán)境之間的關(guān)系（人地關(guān)系）。由于地理學向來擅長研究的領(lǐng)域為人地關(guān)系地域系統(tǒng)，因此對于后者大家普遍認可并容易接受。

其原因為地理學的根基是區(qū)域性與綜合性，對于人地關(guān)系地域系統(tǒng)研究來說，綜合性不必費筆墨，人地關(guān)系系統(tǒng)包括諸多要素的綜合，自然體現(xiàn)地理學的綜合性。地理學的區(qū)域性主要體現(xiàn)在區(qū)域內(nèi)部的一致性及區(qū)域之間的差異性，而區(qū)域差異性主要由地球的圓形形態(tài)與太陽的位置關(guān)系及地球自身的地質(zhì)演化歷史所決定。其中，地球圓形形態(tài)與太陽的位置關(guān)系這一基礎(chǔ)物理條件使得地球表面的熱量分布產(chǎn)生區(qū)域差異，即維度地帶性規(guī)律。熱量分布差異帶來諸多自然地理要素（氣候、植被、土壤）的空間差異，而自然地理要素的空間差異是地理學區(qū)域性特點的根基。地球自身的地質(zhì)演化帶來當今地球表面的地形地貌以及海陸分異狀態(tài)，而上述差異又進一步影響水熱分布狀態(tài)，進而影響“區(qū)域性”。人地關(guān)系地域系統(tǒng)的基礎(chǔ)是“地”，即人地關(guān)系協(xié)調(diào)的關(guān)鍵是地理環(huán)境的承載能力，因此從此種意義上講，人文地理學科的基礎(chǔ)亦是自然地理學科，這是由研究對象或研究領(lǐng)域所決定的。經(jīng)濟活動的空間問題研究這一領(lǐng)域若將其獨立與人地關(guān)系之外進行研究，就不是地理學所擅長的，而傳統(tǒng)經(jīng)濟學比較擅長研究經(jīng)濟活動的空間問題。其原因有：

　�。�1）經(jīng)典區(qū)位理論，如杜能的農(nóng)業(yè)區(qū)位理論、韋伯的工業(yè)區(qū)位理論、克里斯泰勒的中心地理論以及廖什的市場區(qū)位理論，均為經(jīng)濟學家或受到經(jīng)濟學思維的地理學家所創(chuàng)。

　�。�2）上述有關(guān)區(qū)位經(jīng)典理論雖關(guān)注的是經(jīng)濟活動的空間問題，但關(guān)注的核心問題為經(jīng)濟活動的空間成本或空間支出問題，而成本與收益問題顯然是經(jīng)濟學的基本問題。

　�。�3）目前區(qū)域經(jīng)濟學諸多著作中介紹經(jīng)典區(qū)位理論的情形常見，由此看來區(qū)位論對經(jīng)濟學和地理學都非常重要，兩種學科均將其視為本學科的基礎(chǔ)理論或基礎(chǔ)理論之一。若地理學將經(jīng)濟的空間問題與本學科擅長的基礎(chǔ)理論——人地關(guān)系理論相融合可能有助于本學科更好地發(fā)展。本文認為，經(jīng)濟地理學應(yīng)將研究對象中的人地關(guān)系概念進一步強化，而空間問題的研究需要以人地關(guān)系研究為前提即在經(jīng)濟地理學的空間（或區(qū)位）問題研究中，首先以人地關(guān)系的區(qū)域性和綜合性研究為基礎(chǔ)，便能更好地發(fā)揮地理學在空間問題研究上的特色與優(yōu)勢。為了進一步說明問題，此處簡單舉一例：如以某區(qū)域城鎮(zhèn)體系空間優(yōu)化為例，從單一的經(jīng)濟學視角分析，城鎮(zhèn)體系的空間規(guī)劃，無一例外都是按照嚴格的假設(shè)條件，遵循中心地體系（或其他經(jīng)濟學理論模式）即可。因為在僅考慮少數(shù)經(jīng)濟學因素（成本—效益等）的情況下，地理環(huán)境因素（綜合性和區(qū)域性）的作用或影響不能夠充分體現(xiàn)，而現(xiàn)實的區(qū)域城鎮(zhèn)體系規(guī)劃應(yīng)首先考慮地理環(huán)境，考慮人地關(guān)系的協(xié)調(diào)性。原因是，地理環(huán)境為人類生存基礎(chǔ)，而成本—效益等諸多經(jīng)濟因素是人類在保證生存基礎(chǔ)之后的發(fā)展方面的問題。基于上述認識，本文認為在地理學教材中應(yīng)將學科研究對象描述為人地關(guān)系（人類經(jīng)濟活動與地理環(huán)境關(guān)系）及人地關(guān)系協(xié)調(diào)基礎(chǔ)上的區(qū)位、空間組織等問題更為合理。

　　2關(guān)于經(jīng)濟活動區(qū)位概念的探討

　　地理學眾多教材將經(jīng)濟活動區(qū)位定義為人類經(jīng)濟活動所占有的場所。這一定義范圍較廣，年輕學生不能很好地把握其內(nèi)涵。本文認為，經(jīng)濟活動區(qū)位有兩大核心內(nèi)涵，一是相對位置的內(nèi)涵，即“此經(jīng)濟活動”與“彼經(jīng)濟活動”之間的相對位置決定“此經(jīng)濟活動”的區(qū)位的“好壞”或“優(yōu)劣”，而教材所定義的`經(jīng)濟活動所占有的“場所”一詞，不能很好地體現(xiàn)經(jīng)濟活動本身的相對位置的內(nèi)涵。二是須從某一視角去看待區(qū)位這一概念。例如在比較兩種地理事物的區(qū)位中“誰優(yōu)誰劣”，須從同一視角進行比較才具有可比性。如，北京和二連浩特的區(qū)位“誰更優(yōu)”的問題，中國和蒙古國的經(jīng)濟貿(mào)易往來這一視角看問題，那必然是后者的區(qū)位優(yōu)勢顯著。但從國家層面去比較區(qū)位優(yōu)勢，顯然前者具有絕對優(yōu)勢。我們經(jīng)�？吹交蛘呗牭健笆裁磁c什么比較起來，哪一個更具區(qū)位優(yōu)勢”等表述，這樣的表述顯然忽略了兩種事物的比較必須在某一個統(tǒng)一視角下進行才有意義這一基本常識。本文認為，經(jīng)濟活動區(qū)位更為容易掌握的概念表述應(yīng)為，“某統(tǒng)一視角下，經(jīng)濟地理事物的相對位置”。

　　3關(guān)于區(qū)域概念的探討

　　區(qū)域概念在諸多領(lǐng)域中無統(tǒng)一定義，不同的學科有不同的定義。政治學認為行政界線既是區(qū)域邊界；區(qū)域經(jīng)濟學認為統(tǒng)一經(jīng)濟特征的區(qū)域即為其邊界；地理學認為區(qū)域是具有一定范圍的地理空間。本文主要探討地理學對于區(qū)域的理解或者表述。地理學對于區(qū)域的上述定義與區(qū)位定義同樣，其內(nèi)涵較為寬泛，沒有一定的專業(yè)基礎(chǔ)的本科生理解起來較為困難。定義表述中的“一定范圍”一詞，其所指范圍寬泛，如，“一定范圍”從小到社區(qū)，大到全球的理解均可，因此不易在學生頭腦中植入清晰的空間概念，易出現(xiàn)歧義。由于地理學的兩大根基之一的“區(qū)域性”是在自然區(qū)域的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，具有很強的自然地理屬性。即使在人文地理學研究中，也應(yīng)強調(diào)區(qū)域的自然地理屬性。因此本文更傾向于將區(qū)域定義為，某一標準下，具有內(nèi)部一致性，外部差異性的地理單元。其中，“某一標準”一詞是為區(qū)分不同學科（或不同研究視角）對區(qū)域的不同認識（或表述）。例如，人文地理學中的文化區(qū)僅僅是從文化這一視角劃分區(qū)域的，而經(jīng)濟區(qū)僅僅是根據(jù)經(jīng)濟類指標對區(qū)域進行劃分的。因此“區(qū)域”在一定標準下才具有實際意義，同時在一定標準下區(qū)域內(nèi)部必然具有一致性，對外必然產(chǎn)生差異性。

　　4結(jié)論與討論

　　本文所探討的三大基礎(chǔ)概念是地理學課程體系中常見和重要的概念，對于本科生學習掌握本學科相關(guān)理論和相關(guān)方法論十分重要。作者以目前國內(nèi)流行的幾本教材為參考，結(jié)合自身教學和科研體會，對人地關(guān)系和經(jīng)濟空間問題之間的相互關(guān)系及概念融合問題進行初步探討，并對人文地理學兩大基礎(chǔ)概念，即經(jīng)濟活動區(qū)位概念和區(qū)域概念進行深入辨析，旨在明晰三大概念的實際內(nèi)涵。上述三大基本概念僅僅是作者本人結(jié)合十余年的教學及科研所總結(jié)出的一些心得體會，有待同行深入交流探討。

　　參考文獻

　　[1]李小建.經(jīng)濟地理學(第二版).北京:高等教育出版社,20xx.

　　[2]崔功豪.區(qū)域分析與規(guī)劃.北京:高等教育出版社,20xx.

　　[3]陳才.區(qū)域經(jīng)濟地理學(第二版).北京:科學出版社,20xx.

　　[4]王恩涌.人文地理學.北京:高等教育出版社,20xx.

地理教學論文10

　　一、趣味導課

　　根據(jù)學生的心理特點，深入挖掘教材的趣味因素，通過富有情趣的導言作用，使課堂開始 便形成一種活躍愉快的氛圍，使學生產(chǎn)生掌握新知識的強烈愿望，達到激發(fā)學生學習興趣的目的。導入新課的 具體方法有很多種，可以根據(jù)教材內(nèi)容大致歸納成如下幾類：

　　1、以“之最”來導入新課。在區(qū)域地理講授之前 ，通過“地理之最”來誘發(fā)學生的學習興趣。例如，在講述亞洲地形特征時，先提問：世界最高峰是什么山峰 ？海拔為多少米？在講述南極洲時，可用世界上位置最南、平均海拔最高、氣溫最低而冰層最厚來導入南極洲 ；可用“世界最大的原料進口國”作為日本地理的開端；用“世界最大的石油寶庫”引入西亞、拉非的講述。

　　2、以著名景觀來導入新課。運用幻燈、錄相向?qū)W生介紹地理風貌，在觀圖領(lǐng)略一個國家或地區(qū)風土人情的基礎(chǔ) 上講授新課。例如，在觀察金字塔和獅身人面像的幻燈片或錄相片后開始埃及國家的學習、可先了解艾菲爾鐵 塔、巴黎圣母院，然后開始法國地理的學習；用克里姆林宮和紅場的圖片，引入俄羅斯的學習。

　　3、以讀圖提問來導入新課。此方法多用于講述地理位置、范圍及地理規(guī)律等內(nèi)容。

　　4、可以用地理謎語導入新課。例如，在講述埃及地理時，可用“灰塵吹來”猜謎底“埃及”來導入新課。

　　二、趣味授課

　　1、生動的教學語言。

　�。�1）用詩詞歌賦來描述地理事物。詩詞歌賦交融于地理教學過程，能將 抽象的地理事物變成一幅美麗的畫卷，展現(xiàn)在學生的腦海之中。例如，可用李白的“早發(fā)白帝城”描述三峽峽 谷之幽深、水流之湍急；用“望廬山瀑布”反映廬山風景之秀麗。

　�。�2）使用地理別稱配合地名教學。地理別稱具 有把地理事物的特征高度概括的功能，有助于學生記憶眾多的地名。例如，“世界公園”、“鐘表王國”—— 瑞士；“火山之國”——印度尼西亞；“佛塔之國”——緬甸；“楓葉之邦”——加拿大；“日光城”——拉 薩；“不夜城”——漠河；“草原鋼城”——包頭；“塞上江南”——寧夏平原等。

　�。�3）使用抒情的文學語句、地理趣聞、地理故事來調(diào)節(jié)課堂氣氛。例如，在講述西歐國家時，簡單介紹“只有一棵樹”的`國家——冰島共和國；講述泰國首都曼谷時，讓學生知道它是世界上名字最長的首都，全稱若譯成漢字共有四十一個字；講述 非洲熱帶草原上的樹木——波巴布樹時，可介紹“綠面包樹”的來歷，以激發(fā)學生的學習興趣。（4）選編一些地 理口訣來描述地理事物的特征和規(guī)律等，便于學生掌握和記憶，有利于提高學生的學習興趣。例如，為了使學 生牢記中國省級行政區(qū)的名稱，可以采用“兩湖兩廣兩河山，五江二寧青甘陜，云貴西四北上天，內(nèi)蒙古海福 吉安”。

　　2、靈活的講練結(jié)合。在講授新課時，注意練習形式的多樣化，趣味化，培養(yǎng)學生的動口、動手及動腦能力。

　　3、形象的直觀教具。

　�。�1）課堂的邊講邊畫。如講述我國主要鐵路干線時，教師就以北京為起點依次畫出京 哈線、京廣線、京滬線及京九線；接著以河南焦作為起點畫焦柳線；以陜西寶雞為起點畫寶成——成昆線。之后，可以再畫三條東西干線及鐵路樞紐，形成全國鐵路網(wǎng)絡(luò)，給學生留下鮮明的直觀印象。

　�。�2）充分動用電化教 具。除了制作一些與教材內(nèi)容相關(guān)的幻燈片和錄相片之外，還可以根據(jù)學校的實際情況，動手制作一些電動教 具。如“各大洲人口自然增長率”、“中國礦產(chǎn)分布”、“中國主要鐵路干線”等主題鮮明、制作精湛的現(xiàn)代 化電動教具。

　　三、趣味小結(jié)

　　打破常規(guī)的“一言堂”式課堂小結(jié)，讓學生自己歸納、自擬提綱、自行總結(jié)。

　　四、趣味練習

　　1、自測式練習。是指根據(jù)本節(jié)課的學習內(nèi)容，由學生自己擬題，相互提問，相互評定以求 共同提高的練習方法。

　　2、形成性自測。是指教師在課前將有關(guān)練習題印好，新課結(jié)束后，進行當堂測試的練習 方法。時間多為6—10分鐘。

　　3、競賽式練習。競賽是以小組為單位進行的。競賽題目以當堂教學內(nèi)容為主，由易 到難、層層深入；題型多種多樣，有口答、連線、指圖、填圖等內(nèi)容，最后以小組得分多少取勝。

　　五、趣味活動

　　一方面，組織學生參觀自然博物館、地質(zhì)宮礦產(chǎn)博物館、天文館等；另一方面，結(jié)合學校 所在地的情況，組織學生進行工業(yè)建設(shè)成就、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況、環(huán)境保護等方面的社會調(diào)查。

　　總而言之，初中地理趣味教學的宗旨就是通過課堂內(nèi)外一系列的措施，充分調(diào)動學生學習地理的積極性， 使學生由被動學習變成主動學習；由不愛學地理到愛學地理，進而會學地理，最終達到學好地理，提高地理教學質(zhì)量的目的。

地理教學論文11

　　摘要：文章闡述了多元化教學法在高中地理教學中運用的意義，提出了高中地理課堂多元化教學法的構(gòu)建策略，即小組合作，創(chuàng)新學生學習形式；多媒體輔助教學，激活高中地理課堂；情境教學，構(gòu)建高效地理課堂。

　　關(guān)鍵詞：高中地理；教學模式；多元化

　　高中地理的教學老師要善于通過教學模式的改革創(chuàng)新，將復雜抽象的知識簡單化和具體化，使學生能夠更深入地理解知識，學習效率得到全面提升。而在實際的地理教學中，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，很多教師的教學處于比較落后的灌輸式狀態(tài)，學生被動接受知識的模式，對學生的學習效率產(chǎn)生了負面影響，影響了學生思維和能力的發(fā)展。基于此，筆者認為新時代的高中地理教師，應(yīng)當采用多元化教學法，推進教學的良性發(fā)展。

　　一、多元化教學法在高中地理教學中運用的意義

　�。ㄒ唬┯欣�于豐富高中地理教學

　　傳統(tǒng)灌輸式的教學模式比較單一、枯燥。一般而言，在課堂教學中都是教師講解，學生接受，學生長期處于被動學習的狀態(tài)。同時，由于高考的壓力，很多學生是通過機械記憶的方式來獲取和掌握知識，機械化的學習模式，使得學生不能對相關(guān)的知識融會貫通，更不能將理論知識內(nèi)化為自己的知識。多元化教學模式在高中地理教學中的運用，會逐漸改變傳統(tǒng)單一、單調(diào)的知識灌輸式教學模式[1]。在課堂教學中，教師可以通過小組合作學習、多媒體輔助教學、情境教學等多模式的運用，使高中地理教學形式多樣而靈活。

　�。ǘ�）有利于改變學生的學習形式

　　學生不應(yīng)該是被動學習的主體，而應(yīng)當成為學習的主人，這樣方能不斷發(fā)揮學生在課堂教學中的主觀能動性。高中地理采用多元化教學模式，有利于消除傳統(tǒng)教學模式中學生的被動接受狀態(tài)，充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主觀能動性。同時，小組合作學習模式、多媒體輔助教學模式等教學手段的運用，可以有效地改變學生傳統(tǒng)意義上的學習形式。

　�。ㄈ�）有利于激發(fā)學生的學習興趣

　　高中階段的學生已具備了一定的主觀能動性，因此，在課堂教學中，如果思維和習慣長期受到壓制，將不利于學生學習效率的提升。在高中地理教學中教師通過使用多元化教學法，不斷豐富高中地理的教學形式和教學內(nèi)容，使課堂教學更加豐富多彩，學生的主體地位得到空前的增強，這將激發(fā)學生的學習興趣。

　　二、高中地理課堂多元化教學法的構(gòu)建策略

　�。ㄒ唬┬〗M合作，創(chuàng)新學生學習形式

　　小組合作是一種有效的教學模式，已被廣泛運用到教師的課堂教學中。對高中地理教學而言，小組合作學習模式的運用，不僅能有效地改變傳統(tǒng)學生被動學習的狀態(tài)，全面提升學生在課堂教學中的主體地位，還能有效激發(fā)學生主動探索的興趣，提高學生探索實踐能力[2]。小組合作學習模式運用于高中地理教學中，首先，合作項目的選擇一定要科學。既然學習的項目要通過合作的方式完成，那必然應(yīng)當具有一定的探索性和啟發(fā)性。因此，在合作項目的選擇時，教師一定要考慮其項目的合作意義，為合作學習的有效開展奠定基礎(chǔ)；其次，在開展合作學習分組教學的過程中，教師應(yīng)當充分考慮分組的科學性、合理性，盡可能避免組內(nèi)人數(shù)過多無法管理，也要避免人數(shù)過少而失去合作學習的意義。

　�。ǘ�）多媒體輔助教學，激活高中地理課堂

　　如今，多媒體輔助教學已成為教師教學中普遍使用的一種教學手段。對高中地理教學而言，使用多媒體輔助教學對創(chuàng)新課堂教學形式和教學內(nèi)容具有更多優(yōu)勢。地理是研究自然環(huán)境的學科，高中地理中有很多知識是比較抽象、難懂的。而傳統(tǒng)的講述式教學模式，難以讓一些抽象的'知識形象化，學生對知識難以理解。而多媒體輔助教學在高中地理教學中的運用，可以幫助教師有效地解決教學難題。和傳統(tǒng)意義的教學手段不同，多媒體輔助教學方式，能將難懂的知識簡單化。如教師在給學生講解季風氣候等相關(guān)知識點時，教師就可通過多媒體動畫的形式將氣流的形成展現(xiàn)給學生，這種形式往往能讓學生輕松地理解知識，促進學生學習效率的提升。

　�。ㄈ�）情境教學，構(gòu)建高效地理課堂

　　情境教學法在高中地理教學中的運用，是實現(xiàn)多元化教學目標的又一途徑。在課堂教學中，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，通過微視頻、圖片或音頻導入的形式，吸引學生的注意力，讓學生在短時間內(nèi)將思維集中在課堂教學中，提高學生的學習效率。此外，在情境教學法的運用中，教師還可以通過問題情境的導入，利用有趣的問題，讓學生思考。這對激活學生的地理思維，提升學生的學習效率具有積極的促進作用。

　　三、結(jié)語

　　隨著新課程改革的深入，應(yīng)試教育中單一化知識灌輸式教學模式接受新的挑戰(zhàn)，而多元化的課堂教學模式迎合了新課程改革。高中地理教師通過多元化教學模式的應(yīng)用，可以確保教學的有效性。

　　參考文獻：

　　[1]陶亮.高中地理多媒體課堂教學模式初探[J].中國教育技術(shù)裝備,20xx(8):88-89.

　　[2]韓永東.高中地理課堂教學模式與優(yōu)化舉措[J].當代教育論壇(教學研究),20xx(6):104-105.

地理教學論文12

　　在遇到這部分既需要空間想象能力又需要邏輯推理能力才能解決問題的知識難點時，教師不妨這樣設(shè)計一個化抽象為直觀的實驗：教師扮演地球，最前排一位學生甲扮演太陽，最后排一位學生乙扮演一顆遙遠的恒星。第一步：恒星乙、太陽甲和地球都在同一直線上，且教師（地球）面向太陽和恒星。第二步：教師（地球）一邊繞學生甲（太陽）公轉(zhuǎn)一邊同向自轉(zhuǎn)。第三步：當教師（地球）自轉(zhuǎn)一周（360°）時，所花時間是23時56分4秒，也就是一個恒星日，教師第二次面向?qū)W生乙（遙遠的恒星），因為教師（地球）和學生乙（遙遠的恒星）相距非常遙遠，相對位置恒定（可理解為在公轉(zhuǎn)軌道上的運行距離可忽略不計）。但是，此時教師還沒有第二次面對學生甲（太陽）。第四步：教師接著再自轉(zhuǎn)一周，此時教師（地球）第二次面對學生甲（太陽），地球自轉(zhuǎn)一周，所花時間是24小時，即一個太陽日。這個實驗將原本連貫的地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)運動進行了分割，通過一步步的模擬演示，將原本復雜抽象的天文現(xiàn)象形象生動的展示給學生，也將一個知識難點深入淺出的傳授給學生。師生在這樣輕松、活潑的氛圍中完成了知識的交接。這一實驗，既鍛煉了學生的觀察、思維能力，又避免了難點知識教學的枯燥乏味、一知半解。面對部分學有余力的學生，教者還可以將此實驗問題進行延伸：如果當?shù)厍蛑蛔赞D(zhuǎn)不公轉(zhuǎn)、地球只公轉(zhuǎn)不自轉(zhuǎn)、地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)方向相反時，太陽日和恒星日的時間各又是多長呢？這一系列問題可以留給學生課外探究。

　　一、改善學校實驗條件，與時俱進創(chuàng)編實驗

　　隨著學校教學條件的改善和新課程對地理實驗教學的日益重視，學校應(yīng)逐漸完善地理實驗所需的實驗器材、實驗場所等硬件設(shè)施，為開展地理實驗提供必要硬件支持；同時也應(yīng)重視建立、健全地理實驗制度，規(guī)范地理教師的實驗行為，充分調(diào)動教師開展地理實驗教學的積極性，使地理實驗成為常規(guī)教學的一個重要組成部分。在地理教學的過程中，憑借不斷改善的實驗條件，教師可以在已有的基礎(chǔ)上對地理實驗不斷加以改良，甚至通過計算機、多媒體等教學設(shè)備研發(fā)實驗模型，將現(xiàn)實中難以完成的實驗用多媒體加以模擬演示。例如晝夜長短的變化、正午太陽高度角的變化、流域洪澇災害的形成等模擬實驗。特別像“流域洪澇災害的形成”這樣的實驗，用一般的器材、設(shè)備很難完成，即使做成也要耗費大量的時間。如果使用多媒體模型，不僅能清晰的演示洪澇災害的形成過程、分析下游洪澇災害嚴重的原因，而且不需大量的設(shè)備、工具和時間，簡單、清晰、高效。

　　二、重視實驗客觀生成，靈活分析實驗結(jié)果

　　地理實驗結(jié)果是特定條件和特定過程的產(chǎn)物，任何細微的變動都有可能導致實驗結(jié)果的差異，一個具體的實驗，并不必然會出現(xiàn)預期的.結(jié)果。因此，教師在面對現(xiàn)象不明顯或者與預設(shè)結(jié)果差異較大的實驗時，不能一味的強調(diào)應(yīng)該出現(xiàn)的結(jié)果，而是要勇敢面對客觀生成的結(jié)果，分析產(chǎn)生這一結(jié)果的原因，可以引導學生從側(cè)面理解地理知識。再以“熱力環(huán)流的形成”這一實驗為例。也有班級的學生設(shè)計的實驗出了一定的問題，比如有學生將通入煙氣的孔開在酒精燈上方，結(jié)果煙氣無法進入實驗的箱子，無法形成明顯的熱力環(huán)流。這時，教師就不能僅僅苛責學生的錯誤設(shè)計和操作，而應(yīng)該和學生一起探討實驗失敗的原因，將實驗中不科學的步驟加以改正，從失敗中吸取經(jīng)驗教訓。

　　高中地理開展正確的實驗教學，能有效的落實地理教學中的重點和難點，高效落實新課標的教學目標。在日常的地理教學過程中，地理教師為了提高教學效率，已經(jīng)設(shè)計并開展了不少的實驗教學，取得了不錯的成果。但是，實驗教學的探究之路還很長，以后還得繼續(xù)努力，不斷提高實驗教學的水平。

地理教學論文13

　　一、環(huán)境教學與高中地理教學的關(guān)聯(lián)性

　　首先，環(huán)境教學屬于高中地理教學的重要組成部分，因為高中地理教學不僅僅研究人與自然的關(guān)系，還研究客觀存在的自然和人，還研究客觀存在的自然規(guī)律。其次，高中地理教學對于環(huán)境教學具有重要促進作用，環(huán)境教學所研究的人與自然的關(guān)系必須建立在對人或者對自然有著深入清晰的了解，只有這樣，人與自然關(guān)系的研究才能夠有堅強的基石，才能夠有所深入�？梢哉f，環(huán)境教學與高中地理教學看似相互獨立，實際上卻是緊密聯(lián)系，密不可分，二者的關(guān)聯(lián)系也決定了二者必須得到有效的整合，才能夠?qū)崿F(xiàn)各自教學的目的，才能夠促進人與自然的和諧發(fā)展。

　　二、環(huán)境教學與高中地理教學整合的現(xiàn)狀

　　1.教學教師對于二者整合的客觀條件欠缺

　　高中階段，是學生的沖擊階段，在我國應(yīng)試教育的環(huán)境中，廣大高中院校的首要任務(wù)是貼近高考，提高升學率，由此導致高中地理教學老師在進行環(huán)境教學與地理教學的教學過程中，簡單服從學校指令，迎合高考考試需求，急切抓學生的試卷答題能力，課本背誦能力，而不能創(chuàng)新整合教學模式，不敢創(chuàng)新整合教學模式，只是簡單地將二者的教學進行“照本宣科”式的教學。

　　2.環(huán)境教學與高中地理教學有效整合的教學手段需要提高

　　環(huán)境教學與高中地理教學，都是必須貼近大自然的教學課程，但是，我國現(xiàn)有的教學體制下，學生只能在課堂上去進行知識的學習，無法真正貼近大自然去體會去感受，從而提升學習的興趣和效率，而我國目前的課堂教學中對于多媒體的運用仍然欠缺，特別是高中階段，一方面是學校不允許，認為多媒體的運用對于學生的學習并沒有任何幫助，一方面則是來自于升學的壓力，可以說，高速信息時代中多媒體設(shè)備的欠缺，就是教學手段落后的體現(xiàn)，折頁就直接導致了課堂教學效率地下，影響了環(huán)境教學與高中地理教學的有效整合。

　　3.在二者教學整合的過程中，學生的作用并沒有得到發(fā)揮

　　不管是獨立的環(huán)境教學或者高中地理教學，還是二者的有效整合教學，學生和教師都是教學過程中必不可少的'兩個因素，而在這兩個因素當中，真正的主體則是學生，教師只是作為一個輔助因素而存在，對學生起到輔助作用，但是，受限于我國傳統(tǒng)觀念的影響，教師的地位遠遠高于學生的地位，教師在教學過程中成為了真正的主體，對學生采用的是“填鴨式教學”，或者是“灌輸式教學”，而學生就只能選擇接受。

　　三、環(huán)境教學與高中地理教學改進現(xiàn)狀，實現(xiàn)有效整合的措施

　　1.國家要積極創(chuàng)新，改進應(yīng)試教育制度，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造力

　　外在宏觀條件的欠缺，需要國家積極支持，逐步穩(wěn)定地改進我國的應(yīng)試教育制度，讓高中的地理教學與環(huán)境教學不是依附于高考而存在，讓二者的教學能夠不再背負高考的壓力，讓學生在二者的整合教學過程中能夠輕松自由地學習，只有這樣，才能夠減輕學生學習壓力，讓學生在輕松的環(huán)境下高效的學習。此外，學校也要積極發(fā)揮自己的機動性，不要總是將自己束縛在國家的應(yīng)試教育制度之下，要能夠站在學生的角度考慮，結(jié)合自身學生的學習能力和學習狀況，給予教師更多的可能性，促使教師能夠在整合教學中積極創(chuàng)新教學模式，提高二者整合的有效性。

　　2.學校要積極完善多媒體教學設(shè)備，促使二者整合教學手段的改進

　　在高速信息時代，多媒體教學已經(jīng)是最基本的教學模式，高中的地理教學與環(huán)境教學的整合教學必須順應(yīng)時代潮流，積極完善多媒體教學設(shè)備，并將其運用到二者整合教學當中，改進教學手段，例如，可以通過多媒體幻燈片展示，或者互聯(lián)網(wǎng)資料搜索，豐富教學內(nèi)容，模擬情景教學，也可以通過課堂的多媒體運用，幫助學生提高自我學習和運用能力。

　　3.教師要努力培養(yǎng)學生興趣，提高學生的主動性和積極性

　　在整合教學過程中，教師要積極透析環(huán)境教學與高中地理教學的關(guān)聯(lián)性，在二者整合教學的過程中，通過選取學生回答問題，或者戶外組隊體驗學習，或者小組問題討論等方式，努力培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動學生在課堂學習的主動性和積極性；此外，老師要多增加與學生的交流和溝通，及時解決學生在學習過程中遇到的難題，也能夠通過這樣的交流增強師生之間的融洽關(guān)系，借用個人魅力，實現(xiàn)情感引導，提升學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主動性和積極性。

　　四、結(jié)論

　　環(huán)境教學與高中地理教學之間是相互依存的，對于人與自然的和諧關(guān)系具有重要作用，因此，對于二者的有效整合，我們必須引起足夠的重視，在未來的教學過程中，認真地進行自我分析和改進，積極解決在整合過程中遇到的問題，并在實踐中尋求解決問題的有效策略和措施，也只有這樣，才能夠讓環(huán)境教學與高中地理教學的有效整合快速實現(xiàn)。

地理教學論文14

　　對于失去高考應(yīng)試壓力的中學地理教育，興趣教學的地位顯得尤為重要。心理學認為：興趣是誘發(fā)學習積極性和自覺性的內(nèi)部動因，基于這一點，筆者進行了初中地理課興趣教學的嘗試性研究，采取的主要方式是：多種教學方法的綜合運用。

　　這種方式，以心理學為依據(jù)，在傳授知識的過程中，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，不斷變換教學方法，使學生產(chǎn)生新鮮感即新穎效應(yīng)。經(jīng)過近三個學期的教學嘗試，證明這種方式對培養(yǎng)初中學生學習地理課的興趣，是很有成效的，據(jù)首都師大地理系進行的“初中地理學習興趣問卷調(diào)查”中，我校喜歡地理課的初一學生竟占70.76%，是所調(diào)查的6所中學中最高的，在這之后，又繼續(xù)了一個學期的興趣教學，迄今為止，經(jīng)調(diào)查喜歡地理課的學生已占全年級的85.4%，有的班級達91%。說明這種教學方式在培養(yǎng)學習興趣方面確實有明顯作用。

　　這種方式主要是根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采取以下幾種教學方法：

　　一、電教課

　　這種課型主要是結(jié)合課內(nèi)的知識，給學生上地理景觀錄像課，在幫助學生認識了解地理景觀方面，此課型可以起到獨特的效果。這是一般講述式無法與之相比的。因相當多的地理知識本身以景觀的形式存在�！鞍俾劜蝗缫灰姟�，這樣就把學生的聽覺和視覺同時調(diào)動起來，既激發(fā)了興趣，又強化了課本知識。如結(jié)合印度地理的學習，以錄像《莫臥爾王朝的建筑》展視世界七大建筑奇跡之一——泰姬陵這一人文景觀。她的清新典雅之美，使學生在欣嘗伊斯蘭文化與印度文化完美結(jié)合的藝術(shù)精華中，得到美的享受。學生普遍反映這是他們最喜歡的課型。喜歡此課型的學生為91%。

　　二、注重創(chuàng)設(shè)“問題情境”的講述課

　　講述課是最常用最基本的課型，所謂“問題情境”的創(chuàng)設(shè)，就是在講授新知識之前（例如，講授一個新的區(qū)域或國家），可根據(jù)該地區(qū)的地理特色，提出一些啟發(fā)思維、引起興趣的問題。如除石油之外，海灣戰(zhàn)爭背后還有哪些地理上的原因？日本發(fā)展為今日世界第二經(jīng)濟大國的過程中，是如何揚長避短利用本國地理條件的？與日本相比美國的發(fā)展，恰又得益于優(yōu)越的地理條件，而這些條件又是什么呢？從發(fā)展中國家較成功的范例中我們能得到哪些啟示和借鑒呢？等等。這些“問題情境”的設(shè)置，很象推理小說中一個個懸念，可以起到引人入勝的作用，使學生在認知興趣的引導下，通過自己的學習，教師的指導，最后不難找到問題的答案，使求知欲不斷得到滿足，繼而又產(chǎn)生新的求知欲。

　　又如，地圖知識一直是教材較突出的重難點知識，教師可從它的實用性出發(fā)，在學習一開始，結(jié)合教材中某動物園平面圖，先給學生布置一項實驗作業(yè)：學完此章，繪制一張校園平面草圖。使學生帶著一個迫切需要解決的問題來學習。興趣來自需要，需要會激發(fā)學生對新知識的探求，學生的學習態(tài)度自然比以往認真而主動。在學習的過程中，不斷主動找老師提出在準備這項作業(yè)時，遇到的各種地圖學方面的問題。最后，在課堂教學的基礎(chǔ)上，通過不懈的努力，完成了這項難度較大的作業(yè)。因為這是一個室外觀察，室內(nèi)繪制多次反復，最后成圖的過程。這樣學生不僅體驗到知識的力量，學習的樂趣，更有意義的是培養(yǎng)學生面向未來、理論聯(lián)系實際、解決問題的能力；并大大深化了課本知識。

　　三、教師指導下的`自學課

　　分國地理一般是通過一個國家自然和人文地理的主要特征，來展示該國的地理概貌。如每一國家都一成不變地逐一講授，有些象陳述“地理八股”，學生難免感到枯燥乏味，這是教區(qū)域地理常遇到的問題，如何在興趣的引導下，避免上述問題的發(fā)生呢？教師指導下的自學課是一種有益的嘗試。

　　教師指導下的自學課。主要分以下幾步：①閱讀教材；②學生運用地理學基本思維方法分析教材，獨立整理筆記；③教師檢查，針對普遍存在的問題進行提示指導；④請幾位同學把自己的筆記寫在黑板上，大家修改；⑤學生進一步閱讀教材、修改筆記。

　　上述的③和⑤步驟，可根據(jù)不同學生的需要，而多次反復，最后全體學生能整理出內(nèi)容較全面且簡練、條理性也較好的筆記。這樣做不僅可避免平鋪直敘的枯燥，意義更深遠的是：真正教會學生“讀書”，即使他們將來離開學校，離開教師，仍可依靠課堂上學到的方法，學到所需要的地理知識。學生反映這一方法對他們自學能力的培養(yǎng)和訓練有很大幫助。

　　四、專題討論課

　　這種課型是結(jié)合教材的某一內(nèi)容，讓學生展開專題討論。其優(yōu)點是以學生為主體，在直接參與的過程中，讓他們的個性和創(chuàng)造性真正得到發(fā)展。興趣也就油然而生了。如在講分國地理印度、埃及等國時，讓學生著手搜集有關(guān)的地理資料，為討論課的發(fā)言做準備。學生的積極性很高，收集資料要看很多的書報，可以擴大視野，而整理資料更能鍛煉能力。經(jīng)過充分的準備，進行了題為《我所了解的××國》的專題討論課。給學生一個施展才華的機會。同學中有能力較強的，編寫成一篇篇精采的短文，在課堂上宣讀；有的把異國的自然人文景觀描述得令人神往；有的把自己認識某些地理事物的觀點或體會講述給大家；也有能力相對較弱的同學積極發(fā)言，他們雖然有的僅是談一些搜集到的資料，但對這部分同學貴在參與，教師總要給以及時的鼓勵，力求每一個學生都得到發(fā)展，讓他們也體驗到學習的樂趣。

　　隨著幾次專題討論，學生的興趣在上升，能力也得到了鍛煉和提高。在此基礎(chǔ)上，學完歐洲部分后，針對國際熱點問題，進行了題為《波黑政治熱點地理成因》的專題討論課。這一題目對初一學生來講，難度是較大的。但學生在討論課上表現(xiàn)出令人難以想象的才華。他們對所掌握的資料進行了再創(chuàng)造。有的同學不拿手稿，憑著一張《南歐》掛圖，一支教鞭，侃侃而談，說古論今把問題的來龍去脈說得一清二楚；有的同學把波黑穆、克、塞三族比作我國古代三國鼎立之勢，來分析他們之間的矛盾所在和不穩(wěn)定的聯(lián)合；還有的同學甚至寫出政論性很強的論文，在課堂上講演。最后，教師再用自制的投影片全面總結(jié)波黑政治熱點背后的民族、宗教、政治地理的成因，使學生獲得完整的知識。

　　還有一種形式非�；顫姷挠懻撜n，就是針對教材某一重點內(nèi)容展開辯論形式的討論課。如以《我國人口分布現(xiàn)狀是否合理》為題的辯論課。在課上辯論雙方學生出色地運用了自學課中不斷訓練培養(yǎng)的地理思維方法，旁證博引大量地理資料，全面分析綜合我國人口分布現(xiàn)狀的各自然人文地理成因，用以說明自方的觀點。這實際上是一場在辯論雙方之間展開的地理知識和各方面能力的競賽。通過激烈的辯論，最后評出勝方和最佳辯手一名。使學生在興趣的引導下，復習了舊知識，學到了新知識，預習了將學的知識，又一次達到深化、強化課本知識的目的。并且為學生提供了一次鍛煉組織、協(xié)作、應(yīng)變等等能力的難得機會。

　　多次的討論課，調(diào)動了學生學習地理的積極性，發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維能力。實踐證明：興趣是一種愉快的心理傾向，成功的體驗對興趣的形成和發(fā)展尤為重要。它主要來自學習成績的反饋或教師的評價。

　　因此，在前面講到的學生直接參與的活動之后，教師都需做兩項工作：

　　一是講評，讓學生及時了解自己的成績與不足；

　　二是給直接參加活動的同學打分。

　　并把分加入期中或期末成績中，因為那些對學生能力深層次的測試是很難直接在試卷中做出的。

　　對于學習上有困難的同學，相對于其他同學，他們對于學習中成功體驗的機會要少些，這也是造成他們學習興趣較差的一個原因，教師應(yīng)特別注意發(fā)現(xiàn)、珍惜和愛護他們的學習興趣。第一，鼓勵他們積極參加上述各種活動；第二只要發(fā)現(xiàn)他們在學習上的一點進步，一定在全班場合表揚；第三，盡量不在班上批評這些同學，這樣可以增加他們享受成功的機會，減少他們因?qū)W習中的挫折而帶來的苦腦。這種愛的教育對他們學習興趣的培養(yǎng)是非常有益的，可避免多把愛心放在優(yōu)等生身上的片面性。

　　總之，學生時代的學習興趣是他們學習過程最為珍貴、不容忽視的內(nèi)部動因，引導得當，而不斷給學生以學習樂趣的體驗，最后可深化為志趣，使他們受益終生。因此興趣是教學研究中的一個永恒的主題，教師自然也就永遠負有培養(yǎng)的重任。

地理教學論文15

　　地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學，它具有顯著的綜合性和區(qū)域性[1]。高中地理一輪復習側(cè)重單點知識的復習，而二輪復習側(cè)重知識間的內(nèi)在聯(lián)系與地理思維能力的提升。因此二輪復習應(yīng)立足區(qū)域，選擇主題，提供圖文資料，設(shè)計有層次、有梯度、有深度的問題串，引發(fā)學生認知沖突，在問題探究中實現(xiàn)知識重構(gòu)和思維突破。本文運用案例從建構(gòu)分析區(qū)域問題的一般路徑、探究地理事物的分布規(guī)律、滲透地理研究問題的思路方法三個方面分析區(qū)域探究在高中地理二輪復習中的應(yīng)用。

　　一、立足區(qū)域，建構(gòu)分析區(qū)域問題的一般路徑

　　地理學具有區(qū)域性和綜合性兩大特征。區(qū)域性要求地理研究的主題落在某個具體區(qū)域，區(qū)域是地理研究的背景，是地理問題探究的素材和載體。因此我們在地理教學中，要圍繞某一區(qū)域，立足區(qū)域設(shè)計問題，在問題探究中引導學生建構(gòu)起區(qū)域問題的一般思維路徑。下面以東非高原的氣候成因為例加以分析。

　　二、圍繞主題，由表及里揭示地理問題的本質(zhì)

　　圍繞某一主題，以區(qū)域為背景，提供相關(guān)材料，從地理位置、空間結(jié)構(gòu)、自然地理與人文地理特征與區(qū)域差異、地理事物和現(xiàn)象發(fā)展變化過程、地理因果關(guān)系等方面設(shè)計問題[3]。引導學生由表及里，透過現(xiàn)象揭示地理問題的.本質(zhì)，從而深刻理解地理事物和現(xiàn)象分布的一般規(guī)律和特殊情況。

　　三、選擇主題，滲透地理研究問題的思路方法

　　學習方法是學習能力的支撐�；�于區(qū)域，圍繞某一主題，深入探究地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、演化過程，滲透地理研究問題的思路與方法。如20xx年全國乙卷36題，以“文——圖——問”的題目結(jié)構(gòu)和圖文結(jié)合的形式，圍繞“錯那湖東部沿岸冬春季節(jié)多風沙主題”，分層次分步驟探索“高原荒漠化”問題。從探討“沙源（就地起沙）”到“成因分析”，從危害影響到措施防治，呈現(xiàn)出一條清晰的探究思路[5]�；�于區(qū)域，地理問題才能落地，才能鮮活，才能激發(fā)學生創(chuàng)造性運用地理知識分析問題、解決問題的潛能。學生在運用知識分析問題的過程中才能建立知識間的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)知識重構(gòu)，在知識重構(gòu)的過程中建立分析問題的思維路徑，在運用思維模型探究問題的過程中實現(xiàn)思維突破。

　　參考文獻:

　　[1]陳澄.普通高中地理課程標準解讀[M].南京:江蘇教育出版社,20xx.

　　[2]教育部考試中心.高考文科試題分析[M].北京:高等教育出版社,20xx.

　　[3]安徽省教育招生考試研究院.20xx年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試安徽卷考試說明（文科課程標準實驗版）[M].合肥:黃山書社,20xx.

　　[4]教育部考試中心.高考文科試題分析[M].北京:高等教育出版社,20xx.[5]教育部考試中心.高考文科試題分析[M].北京:高等教育出版社,20xx.

【地理教學論文】相關(guān)文章：

地理教學論文02-17

地理教學論文15篇02-17

地理教學論文范文03-21

關(guān)于地理的論文（通用14篇）01-24

地理教學教案11-14

地理的教學反思04-05

地理教學反思04-03

地理教育中美感教育的運用論文04-27

地理教學計劃08-10