積極引導(dǎo)水到渠成

摘要：新課程倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式，這就要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕M織和引導(dǎo)。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐闡述了培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方式的一些做法。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；自主探究學(xué)習(xí)方式；合作

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）37-0092-02

新課程終于轟轟烈烈的在湖北省開始了。面對(duì)新課程改革的全新理念，描繪出的美好前景，我也躍躍欲試，迫切希望新課程能給學(xué)生和我們教師帶來新的體驗(yàn)。從來沒有在暑假期間這么期盼開學(xué)的，只想早點(diǎn)把培訓(xùn)中所接觸到的新思想，新理念快些在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。然而開學(xué)一段時(shí)間以后，我卻漸漸產(chǎn)生了疑問：這是我期盼的新課程嗎？課時(shí)的減少，教學(xué)成績(jī)的壓力，繁重的課業(yè)，讓我面對(duì)新課程感到有心無力。老教師，新教材，怎樣將新的課程理念貫徹到新課程的課堂教學(xué)中，這是擺在我們面前的一項(xiàng)十分艱巨的任務(wù)。更重要的是，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)自主、體驗(yàn)、探究、合作、交往的學(xué)習(xí)平臺(tái)，并且讓學(xué)生適應(yīng)在這樣的平臺(tái)上學(xué)習(xí)，在這樣的平臺(tái)上去培養(yǎng)自己各方面的能力。

雖然我在課堂教學(xué)中已經(jīng)開始嘗試進(jìn)行“合作—探究”等新的教學(xué)模式，但總感覺效果并不理想。對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來說，對(duì)科學(xué)探究的理解是很淺顯的，甚至僅是了解幾個(gè)要素的名稱，而到底什么是“科學(xué)探究”，很多學(xué)生都懵懵懂懂，這就需要教師的適當(dāng)引導(dǎo)。我也嘗試過把一個(gè)探究課題完全交給學(xué)生，結(jié)果出現(xiàn)了較混亂的情況，很多學(xué)生不太明確自己該干什么。于是，我用小探究代替大探究的方法，即只就探究中的某個(gè)要素進(jìn)行研究和討論，而不是要求學(xué)生完成整個(gè)探究過程，事實(shí)證明效果不錯(cuò)。但是仍然可以感到學(xué)生是比較被動(dòng)的，很多時(shí)候只是沿著老師安排的路在走。如何讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)參與、樂于探究、勤于思考的學(xué)習(xí)方式呢？我一直在思考。是不是我的操作有不當(dāng)?shù)牡胤�？這幾次嘗試只注重了探究的形式，而忽略了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，只期望在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生接受大量的內(nèi)容并完成探究，是不是會(huì)讓學(xué)生有無從下手的感覺？我決定要改變一下，學(xué)生對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)是要有一個(gè)過程的，教師的引導(dǎo)也應(yīng)該是分層遞進(jìn)，作好鋪墊，逐步展開的。

在講到動(dòng)量這一章時(shí)，我覺得這是一個(gè)很好的時(shí)機(jī)。我利用了一個(gè)雞蛋撞地球的比賽，實(shí)際上就是讓雞蛋從高處落下來不摔破，同時(shí)看誰使用的材料最輕，最容易取得，設(shè)計(jì)最巧妙。我提前一周給學(xué)生布置了下去，并且強(qiáng)調(diào)可以分組合作。一天以后，我先讓課代表把分組名單收了上來。這時(shí)我得知，大部分同學(xué)都是自由組合的，有幾個(gè)沒分組的，在收名單時(shí)也臨時(shí)組成了一個(gè)小組。隨后的幾天，在課上課下，我都有意無意提到了這個(gè)比賽，對(duì)每個(gè)小組的進(jìn)度都很關(guān)心。學(xué)生的注意力也慢慢集中到上面來了。大多數(shù)小組已經(jīng)完成了設(shè)計(jì)制作，只剩下些細(xì)節(jié)的修繕。那個(gè)臨時(shí)湊成的小組在大家的帶動(dòng)下，也開始了他們的工作。在這段時(shí)間里，不少小組都向我陳述了他們的設(shè)計(jì)思路。我則向他們提供了各種改進(jìn)的意見。在不斷的修改和完善中，對(duì)動(dòng)量這一章節(jié)的知識(shí)學(xué)生理解的更透徹了。比賽安排在下午第二節(jié)，很多小組在上午就把他們的作品帶到教室里來了，相互學(xué)習(xí)比較。幾個(gè)沒有完成的小組見此情景也加快了速度。我故意詢問了那個(gè)臨時(shí)拼湊的小組，他們的完成度是最低的。也許是沒有想到這次大家的態(tài)度都這么積極，看到大家都有了自己的作品，他們也有點(diǎn)慌了手腳。上午放學(xué)后，幾個(gè)人還在教室中埋頭苦干。下午的比賽開始了，每個(gè)小組都拿出了自己的作品。有人負(fù)責(zé)講解設(shè)計(jì)思想，有人負(fù)責(zé)演示實(shí)物。第一個(gè)上臺(tái)的就是最后臨時(shí)拼湊成的小組，他們利用中午的時(shí)間，終于及時(shí)完成了自己的作品。很多小組的作品非常有創(chuàng)意。有的小組用廢棄的牙膏盒作為主要材料，把雞蛋放中其中；有的小組采用了最常見的降落傘方式；有的小組將雞蛋放入塑料泡沫中；有的小組將雞蛋放入裝滿濃鹽水的塑料瓶中。最讓我印象深刻的是一個(gè)小組只用了三張A4紙張大小的廢報(bào)紙，卷成紙棍，然后把紙棍彎成圓，構(gòu)成一個(gè)空心球體，把雞蛋用透明膠帶固定在其中。而且在最后的比賽中，經(jīng)受住了從四樓落下去的考驗(yàn)——雞蛋在其中完好無損。學(xué)生表現(xiàn)出來的熱情大大出乎了我的意料，他們?yōu)槌晒Φ淖髌窔g呼，為失敗的作品惋惜，為了看清楚細(xì)節(jié)而目不轉(zhuǎn)睛。

他們活力四射的表現(xiàn)讓我高興，他們的思想更令我驚喜。我相信他們對(duì)物理的感悟已經(jīng)不局限于課堂，他們身上那些不安分的細(xì)胞已經(jīng)開始在跳動(dòng)。我相信不管最后結(jié)果如何，每個(gè)小組都在比賽中收獲了自己的一份成功。

通過這次活動(dòng)，我也認(rèn)識(shí)到，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是需要一個(gè)過程的。在這個(gè)過程中，老師首先要轉(zhuǎn)變自己的身份，在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)主動(dòng)地把學(xué)生放在主體的位置，把自己放在主導(dǎo)的位置。對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)是逐步展開，深入的。在上課之前，你需要花大量的時(shí)間和精力去對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行鋪墊。不做任何準(zhǔn)備，只想在45分鐘內(nèi)讓學(xué)生按照你的思路來進(jìn)行探究，只會(huì)讓學(xué)生機(jī)械的模仿，使探究流于形勢(shì)。本人親身經(jīng)歷這個(gè)定位轉(zhuǎn)換過程，深切地感受到了新課標(biāo)要求下的探究式教學(xué)是傳統(tǒng)意義上教學(xué)的深化和提高，要做好“主導(dǎo)”比做好“主演”更難。

學(xué)習(xí)方式有很多，新的學(xué)習(xí)方式的主要特征是主動(dòng)、合作、探究。提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)；為實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習(xí)，要為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，學(xué)生之間能進(jìn)行不斷地、有效地溝通；在探究學(xué)習(xí)中，通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探究過程，掌握解決問題的方法，獲得知識(shí)與能力、情感與態(tài)度的發(fā)展。新的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，既可掌握知識(shí)，又可得到情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，同時(shí)又可形成良好的個(gè)性和健全的人格。從這個(gè)意義上說，教學(xué)過程不僅僅要傳授知識(shí)，而且要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，喚醒、激活學(xué)生的潛能。

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