課堂觀察在美術教研中的運用

　　課堂觀察在美術教研中的運用

　　學校、區(qū)域和區(qū)級三級教研網絡的推行，旨在為全區(qū)教師提供展示和交流的平臺，一大批教師快速成長起來。然而，傳統(tǒng)聽評課形式讓教師漸有疲態(tài)，熱情逐減。適時地把課堂觀察引入到美術教研中，則讓我們的美術教研煥發(fā)出新的活力。

　　2015年底，在初次接觸"課堂觀察"后，筆者以美術教師成長聯(lián)盟各小組為課堂觀察的合作體，開始制作了第一份課堂觀察量表，并將之運用在美術教研活動當中，但結果很不理想。教師們拿到觀察量表后，大多似懂非懂，所記錄的內容比較零亂，教師收獲甚微，離預設目標相距甚遠。經過分析，主要存在兩點不足：一是量表制作不科學。因條件限制，美術教師在學校都是個體存在，只有少數(shù)學校有兩個或以上的美術教師。成長聯(lián)盟成員分布在不同的學校，難以集中國共產黨同研發(fā)量表，我們使用的量表給出的觀察點較多，所有參與聽課教師都使用一張量表，觀察點分散，思考也不夠集中，效果自然會打折扣。二是使用方法需改進。在使用量表前，沒有對教師進行詳細的方法培訓，聽課教師甚至都沒有能完整地讀完量表內容，得出的結論就會存在太多的主觀和片面的理解。

　　2016年，筆者再次研讀華東師大版崔允漷教授主編的《課堂觀察》，并進行不斷的改進和實驗，認識到課堂觀察是一項專業(yè)活動，運用課堂觀察進行教研要由簡至繁，逐步完善工具、方法、過程，不能急于求成。雖然在許多的相關研究中都有大量的成果案例，形成了完整的程序，但我們不能機械照搬。下面筆者從課堂觀察最基本的"三步曲"出發(fā)，來探討在美術教研中如何用好課堂觀察。

　　第一步，做好課前準備，制作好觀察量表。主持者根據(jù)教研活動目的提出本次觀察的任務，各成員結合本節(jié)課的授課內容商議觀察點，并制作個人觀察量表。初期的觀察量表制作宜簡單，可以仿照和套用別人的，待教師們逐步熟練后，再進行改編和自主開發(fā)。例如，某次教研活動中提出要幫助授課教師發(fā)現(xiàn)本課教學中的問題、給出建議、加以改進。我們可以確定10個觀察點，制作10份不同的觀察量表供老師選用，教師甲選擇了"板書和媒體是怎樣呈現(xiàn)的？是否適當、有效？"、教師乙選擇了"有多少學生在聽老師講課？能聽多長時間？同學發(fā)言時，有多少學生在聽？"、教師丙選擇了"師生有哪些互動行為？參與的人數(shù)、時間，質量如何？"……每一位聽課教師的觀察點相對單一，數(shù)據(jù)和文字記錄兼有。然后，聽課教師對相應量表進行研讀和交流，作好課前準備工作。在通過幾次的研討讓教師有了一定經驗之后，再進行多觀察點關注、改進觀察量表和自主研發(fā)觀察量表等進一步的研究活動，讓教師們在研討活動中忙碌而充實，真正得到鍛煉和成長。

　　第二步，進行課堂觀察，記錄好觀察資料。做好了課前準備，特別是對量表的深入研讀和改編之后，教師在聽課過程中不再是被動的聽或顧此失彼了，帶著自己的觀察點，觀察和記錄自己表中的"量".在最初的幾次觀察時，筆者提醒教師：1. 根據(jù)需要選擇好觀察位置，合適的位置有利于觀察者獲得有效的數(shù)據(jù)。例如，針對教師教學的，可以選擇后排觀察；需要正面觀察學生學習的，可以選擇前排或學生中間區(qū)域觀察。2. 在記錄中，相關數(shù)據(jù)的觀察和收集、記錄要與量表的設計一致才能在推論時有理有據(jù)。根據(jù)觀察點進行數(shù)據(jù)記錄或文字描述性記錄，盡量記錄與觀察點相對應的數(shù)據(jù)或行為表征，從量表開發(fā)的`目的出發(fā)，把定量和定性的方法結合起來，觀察和記錄好相關證據(jù)。在開始一段時間，教師的記錄可能會顯得零散、碎片化，數(shù)據(jù)和文字描述空洞沒有說服力。在經過幾次的觀察之后，這些情況會得到改善。但無論是零散的，還是系統(tǒng)的記錄，都讓教師們有了觀察和思考，讓教研活動更加充實。

　　第三步，分析觀察數(shù)據(jù)，撰寫好評議結論。我們用課堂觀察來開展教研的目的就要引導教師們主動地聽課，帶著問題去收集相關資料證據(jù)，思考和提出解決問題的方法。因此，聽課結束后，必須要教師們用觀察數(shù)據(jù)進行分析推論、提出問題建議。此時，需要提醒教師亮出的觀點要鮮明，提供可靠的證據(jù)，做到不撥高不貶低。推論程度要適當，要避免一些不必要的推論。不用一個觀察點簡單推斷整堂課的教學效果即以點代面，或是突出放大某一點。要注意數(shù)據(jù)的信度和效度，抓大放小，突出重點。根據(jù)研究目的，抓住課堂教學中的重要方面（如課堂目標的達成、教師教學特點等），從數(shù)據(jù)的信度和效度上進行反思和推論，提出結論與建議。

　　通過課堂觀察量表的開發(fā)和使用，教師們在教研活動中不再盲目，研討發(fā)言中大家針對自己的觀察記錄進行整理分析并提出建議，很好地克服了聽評課活動中千人一面的"客套話"和無話可說的現(xiàn)象，能夠各抒己見，言之有據(jù)，人盡其言了。

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