- 相關推薦
淺析高職院校校本體育課程開發(fā)策略研究論文
論文關鍵詞：高職院校 體育課程 校本體育課程 課程開發(fā)
論文摘 要：高職院校校本體育課程開發(fā)是一項復雜的系統(tǒng)工程。從校本體育課程開發(fā)目標的確定、課程設計理論、構想以及課程評價等方面進行論述，力圖為高職院校校本體育課程開發(fā)的理論與實踐提供一些有建設性的思路與方法。
20世紀初，歐美一些國家就開始關注以校為本的教育改革，經歷了多次曲折發(fā)展之后，至20世紀90年代，這一改革又重新受到廣泛的重視，并形成聲勢浩大的“校本運動”，相應的理論研究與實際探索持續(xù)不斷。［1］我國高等教育如何吸取與借鑒國內外校本課程開發(fā)的成功經驗以適應校本開發(fā)大局和滿足社會對教育的需求，已成為教育改革的中心問題。高職院校校本體育課程開發(fā)作為高職院校校本課程開發(fā)的一個重要組成部分，它在豐富學生體育知識、提高學生體育素養(yǎng)等方面起著不可替代的作用。因此，對高職院校校本體育課程開發(fā)進行研究就顯得尤為迫切。高職院校校本體育課程開發(fā)應從以下幾個方面入手。
1.高職院校校本體育課程開發(fā)目標的確定
校本課程的重要特點之一就是其自主性，校本課程開發(fā)者可以根據本地本校的實際需要，確定校本課程的目標體系。高職院校校本體育課程開發(fā)就是要合理利用校內外的課程資源，充分發(fā)揮學校體育場館、體育器材設施、圖書室、實驗室、網絡教室及社區(qū)的教育功能，為學生和學校開發(fā)出一套既具有學校特色又能滿足大學生需要的校本體育課程，為大學生提供更多的選擇機會，最終實現“自助餐式”課程的目標。校本體育課程的實施，能極大地激發(fā)學生的體育參與意識和體育興趣，豐富其體育知識，培養(yǎng)學生能力及交流與合作精神。
2.高職院校行政對校本體育課程開發(fā)的領導和管理
2.1 建立組織機構
首先，要成立校本體育課程開發(fā)領導小組，由校長、主管副校長、教科研中心、教務處、學生處和體育部（組）的負責人組成。其主要任務是對校本體育課程的開發(fā)作出正確決策，組織人力物力，協(xié)調各方關系等。接下來成立校本體育課程開發(fā)指導組，由本校教學科研中心的負責人和一些資深體育教師組成。其主要任務是起草校本體育課程開發(fā)的總體方案，組織學習相關理論知識，組織專題研討與經驗交流等。最后，成立校本體育課程開發(fā)的體育教師小組。其主要任務是學習課程改革的重要文獻和最新理論，制定各個運動項目的開發(fā)方案。這三級組織機構應組成一個有機的整體，應通過建立和貫徹合理的規(guī)章制度來形成快速高效的運行機制。
2.2 分析學校現狀
高職院校校本體育課程開發(fā)必須對本校體育現狀進行詳盡分析。它主要包括兩方面的內容：一方面，對本校大學生體育需求的現狀分析。另一方面，對本校體育資源的現狀分析。通過這兩方面的調查研究，要明確校本體育課程開發(fā)的必要性和可能性，從而初步確定本院校本體育課程開發(fā)的主要內容及體育項目。
2.3 制定開發(fā)方案
高職院校校本體育課程開發(fā)方案是建立在對本校體育現狀詳盡分析的基礎之上的，它是開發(fā)校本體育課程的規(guī)劃和指南。其主要內容包括：第一，校本體育課程開發(fā)的目的和依據。其目的是指開發(fā)中所期望得到的主要結果，包括學生、教師和學校的發(fā)展等方面。其依據包括國家的政策依據、學校的辦學理念、學生的特別需要和本校的資源條件等；第二，高職院校校本體育課程的總體目標。其目標是大學期間的校本體育課程力圖促進大學生的認知、情感和行為充分而各有特色的發(fā)展所能達到的基本要求。不同院校的總目標可以有不同的側重點，但基本精神是一致的，主要包括基本目標和發(fā)展目標；第三，教師申報校本體育課程開發(fā)的基本要求。首先，具有課程意識和新的體育課程觀念�！绑w育教師不再是國家課程的被動實施者，而要成為校本課程開發(fā)者，課程的規(guī)劃者、設計者、實施者和評價者”［2］。其次，教師具有體育課程開發(fā)的能力。具備與校本體育課程開發(fā)相契合的課程理論知識；擬開發(fā)的內容及體育項目能反映一些學生的特別需要；課程設計的構想能體現校本體育課程的性質和特點；第四，學生選課指導。做好學生選課指導工作，是校本體育課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)。體育教師要向學生說明校本體育課程的主要目標、主要內容、主要特點、適用年級、教學時數及選課方法。讓學生能夠真正根據自己的體育需求選學到符合自己特點和需要的校本體育課程。
2.4 開展高職院校校本體育師資培訓
教師是校本課程開發(fā)的主力軍，“他們的專業(yè)素質和責任意識是校本課程開發(fā)的兩大法寶或根基”［3］，因此，培訓要以體育教師自主閱讀、討論交流為基礎，采取靈活多樣、生動活潑的方式。也可聘請外校一些課程理論專家來校作體育校本課程開發(fā)的具體指導。其主要任務有：首先是明確開發(fā)意義，強化課程意識，樹立明確的教育觀、課程觀和教學觀；其次是領會校本體育課程設計的基本理論和方法，學會編寫《高職院校校本體育課程綱要》和《高職院校校本體育課程教學指導書》，領會校本體育課程的學和教的特點，開展優(yōu)質高效的教學活動。
2.5 加強高職院校校本體育課程試驗的管理
高職院校行政加強對校本體育課程試驗的管理有利于校本體育課程開發(fā)的順利進行，具體來說，它主要包括四個方面的內容：第一，指導試驗小組制定課程試驗方案，編寫校本課程的教學指導書。第二，安排校本體育課程試驗的教學時間，提供體育活動場地設施、試驗器材與試驗經費。第三，檢查試驗進展情況，幫助試驗小組解決校本體育課程試驗中存在的突出問題。最后，部署校本體育課程試驗的檢測和總結。
3.高職院校體育教師小組的校本體育課程開發(fā)程序
3.1 研究大學生對體育課程的特別需要
大學生對體育課程的特別需要是指大學生在國家體育課程、地方體育課程中沒有得到充分滿足的有關他們身心發(fā)展的那些合理需求。體育教師小組須對大學生和大學生家長以及有關社會人士進行深入的調查和研究。調研時，不能只注意大學生的眼前需要，更要重視大學生成才的長遠需要；也不能只考慮大學生對某一體育項目的特別興趣，更要關注大學生身心全面發(fā)展對綜合性體育學習的需要；此外，對大學生家長和社會人士的要求也須采取分析的態(tài)度，擇其正確意見而從之。
3.2 設計校本體育課程綱要
《高職院校校本體育課程綱要》是由體育教師小組設計的關于校本體育課程的基本標準。它是編寫教學指導書、師生進行體育教學和有關方面進行教學評價的依據。一般由“說明部分”和“本文部分”組成�！罢f明部分”主要說明校本體育課程的名稱、開發(fā)的目的、課程類型（是限選課，還是任選課）、適用年級和教學時數�！氨疚牟糠帧币�(guī)定校本體育課程的具體目標、內容、學習方式和實施建議。
3.3 編寫教學指導書
《高職院校校本體育課程教學指導書》由導言部分和本文部分組成。導言部分，簡要闡述高職院校校本體育課程的特點、校本體育課程開發(fā)的目的、活動方案設計的方法、指導工作的要求和方式方法。要強調滿足學生的特別需要，防止和反對按照學校領導人及體育教師的需要來進行“設計”。同時，要強調讓學生在活動中進行學習的思路，防止和反對“學科化”。本文部分，根據《高職院校校本體育課程綱要》所列本課程的一個個主題或課題，設計一個個富有彈性的框架式學習活動方案。每一個框架式學習活動方案主要包括活動目標、活動內容、學習方式、教學過程和實施建議五項內容。
3.4 進行課程試驗
高職院校校本體育課程試驗的主要任務，就是在校本體育課程開發(fā)的正確理念指導下，圍繞《高職院校校本體育課程綱要》提出的課程目標、課程內容、學習方式以及課程實施的建議，進行試驗；通過試驗，檢驗和修訂體育課程綱要及教學指導書，探索校本體育課程教與學的基本原則、方式方法和組織形式，充分發(fā)揮大學生的主動性、創(chuàng)造性和體育教師的指導作用。
總之，高職院校體育教師小組的校本體育課程設計與試驗，研究大學生對體育課程的特別需要是基礎，編寫高職院校校本體育課程綱要和教學指導書是途徑，校本體育課程試驗是方法，它們的最終目的是為了開發(fā)出能夠滿足高職院校大學生特別需要的校本體育課程。
4.高職院校校本體育課程的評價
4.1 高職院校校本體育課程評價的內容
課程評價的內容一般是根據課程的目標確定的，也可以說是課程目標的具體化。高職院校校本體育課程的評價內容主要包括：一是學生對體育衛(wèi)生基礎知識和運動技術技能的掌握情況；二是學生在體育活動或學習過程中表現出來的各種能力；三是學生對科學鍛煉方法的掌握，并將這種方法應用于體育實踐中的情況；四是學生的協(xié)作精神和克服困難的勇氣和毅力；五是學生的創(chuàng)新精神和行為。
高職院校校本體育課程在評價學生時，應該全面衡量學生各方面的情況，以便形成學生綜合和整體的印象。［4］但評價的內容要有所側重，大學生對社會的關注以及對人自身的關注，也是高職院校校本體育課程的重要內容。
4.2 高職院校校本體育課程的評價步驟
首先，制定評價計劃，建立專門的評價小組，擬定嚴格的評價活動時間表。包括確定評價對象、評價目標和技術手段，確定所需信息、已有信息和樣本總量，確定評價的實施原則以及評價涉及的人員等。根據評價的時間表安排搜集信息的手段和步驟，并對收集到的信息采用數理統(tǒng)計或描述等方法進行分析。然后，對高職院校校本體育課程的質量和相關問題做出結論，并提出落實改進建議的具體措施和條件。其次，校本體育課程的評價是一項長期的任務。體育教師應該將學生看成是一個不斷發(fā)展的個體，注意評價學生的發(fā)展過程。為此，課程評價應該建立“檔案袋”。在這個特別的“檔案袋”中裝有學生關于校本體育課程的設想、各種體育行為表現、體育測驗成績、體育活動圖片以及體育教師的評語、學生之間的互評和自我評價等�？啥ㄆ趯ⅰ皺n案袋”中的資料拿出來展示，引導學生學會全程自我監(jiān)控，提高學生自信，力爭取得學校和家長的支持。
5.結語
高職院校校本體育課程開發(fā)是一項有意義但難度較大的系統(tǒng)工程，如何做好此項工作，是廣大體育教育工作者共同的課題，我們應以此為切入點，實現體育課程的現代化和體育教師的專業(yè)化。作為體育校本課程的開發(fā)者，必須認識到體育校本課程開發(fā)是一個長期的、反復的實踐過程，需要在實踐中不斷修改、補充和完善。但只要我們牢固樹立科學、綠色、人文的教育理念，勇于探索，大膽實踐，就一定能夠在課程改革中做出自己的貢獻。
�。蹍⒖嘉墨I］
�。�1］吳剛平.校本課程開發(fā)［M］.成都:四川教育出版社,2002:125-126.
�。�2］王洪亮.談校本課程開發(fā)與教師觀念的轉變［J］.教育探索,2004(3):32-34.
［3］李征宇. 論體育校本課程的開發(fā)［J］. 體育成人教育學刊，2010,26(5):87-88.
�。�4］陳潔潔,宋建平. 衛(wèi)生職業(yè)技術學院體育校本課程的開發(fā)與實施［J］. 體育科技文獻通報,2009,17(11):13-14.
【淺析高職院校校本體育課程開發(fā)策略研究論文】相關文章：
西部高職院校課程改革研究論文05-02
高職院校體育課程改革方向與策略04-29
關于高職院校隱性課程建設研究論文05-02
校本課程開發(fā)中的學生權利淺析論文05-03
關于高職院校項目課程開發(fā)的思考05-02
高職院校體育人文教育研究論文05-02
高職院校課程標準制訂的研究與實施論文05-03
水利高職院校水上項目課程開設研究論文04-27
高職院校學生管理研究論文05-02