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“以人為本”理念在高校體育教學中的透析論文
摘要：在剖析體育教學中“以人為本”精神的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的體育教學發(fā)展的趨勢以及傳統(tǒng)教學中的弊端，全面探討了我國體育教學中，如何做到“以人為本”？
關(guān)鍵詞：以人為本；體育教學；多元化
黨的十六屆三中全會明確提出了“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展觀，促進經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展”。高等教育落實科學發(fā)展觀，要緊緊圍繞以人為本的核心和促進經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展的目的，通過改革和發(fā)展，努力提高辦學質(zhì)量，為社會提供更多的高素質(zhì)人才。
1、 以人為本的正確理解
1.1 以學生為本
一是要把培養(yǎng)學生成才作為學校的根本任務(wù)和一切工作的出發(fā)點及歸宿。學校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才。辦學的目的是為了學生。論文百事通為學生服務(wù)，培養(yǎng)學生成才是學校一切工作的出發(fā)點和歸宿，學生的素質(zhì)如何，是檢驗教學工作成效的最終目標所以高校體育教學工作一定要急學生所急，想學生所想，幫學生所需。同時要充分發(fā)揮學生在教學中的主人翁作用，采取多種形式，調(diào)動學生學習和參與教學改革、教學建設(shè)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
二是高校體育教學中的一切教育活動要有利于培養(yǎng)和發(fā)揮學生的主體性發(fā)展。教育的目的在于促進人的發(fā)展。但關(guān)鍵是人的主體性發(fā)展。因為主體性是人與動物的根本區(qū)別，它包括自覺性、自主性、自為性。主體性的發(fā)展在人的發(fā)展中起主導作用。學生是具有主體性的人，所以體育教學中一切教育活動要有利于培養(yǎng)和發(fā)揮學生的主體性，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。
1.2 以教師為本
在高校，再以學生為本的同時還要以教師為本。體育學中以教師為本，就是強調(diào)教師在教學中的主導作用。梅貽琦曾說：大學者，非大樓之謂也，乃大師之謂也。講的就是教師在教學中的重要作用。
落實以教師為本，首先，必須高度重視對教師的培養(yǎng)和使用；其次，必須建立優(yōu)秀人才脫穎而出、人盡其才的良好機制；再次，必須形成尊重人才、尊重知識、尊重創(chuàng)造的良好氛圍。
2、“以人為本”理念在高校體育教育中的滲透
當新世紀鐘聲敲響之時，我國體育教學在目標定位上有了大跨度的發(fā)展，“健康第一”思想受到廣泛認同，而在此基礎(chǔ)上誕生的“體育與健康”體育課程，則更是對體育與健康的關(guān)系作了完美的詮釋�？梢哉f，體育與健康在體育教育中的握手昭示著體育教育中人文精神的體現(xiàn)。
2.1 根據(jù)“以人為本”的教育理念設(shè)置新的教學目標
終身體育思想正逐步由虛無、抽象走向現(xiàn)實。在高等學校的體育教學中，無論是素質(zhì)教育，主張培養(yǎng)學生的體育能力，特別是人的創(chuàng)造力，還是在體育與健康教育，主張“健康第一”，其核心思想都是在承接以往體育教育傳授三基，增強體質(zhì)的基礎(chǔ)上，對體育教育在人性化、人本華發(fā)展方面設(shè)置更新的目標。因此，高校體育教育必須既注重眼前，也顧及長遠，在學習三基，增強體質(zhì)的同時，著力培養(yǎng)大學生的體育素養(yǎng)、體育能力和體育的行為習慣。
2.2 設(shè)置符合大學生興趣，可為其終身參與的教學內(nèi)容
要體現(xiàn)體育教學中的以人為本思想，教學內(nèi)容的重新構(gòu)建尤為重要。在教學內(nèi)容的設(shè)置上，為大學生提供其力所能及的而又喜聞樂見的運動方式是體現(xiàn)以人為本思想的重要方面。
經(jīng)歷義務(wù)教育于高中階段體育教育后，大學生往往在體能與技能兩方面已具備較高的水平，在眾多體育項目中，其個體的傾向性突出。因此，高校體育課必然以選項課形式為主。體育教學為學生提供范圍更廣的選擇空間，以開拓起體育視野，激發(fā)起體育興趣，增加其運動自主參與的比例。
教學內(nèi)容的選擇，必須依據(jù)“以人為本”的教育思想，以實現(xiàn)教學目標為準則。具體地說，高校體育教學內(nèi)容的選取應(yīng)遵循以下原則：
�。�1） 健身性與文化性相結(jié)合。不能簡單得把高校體育看成是跑、跳、投以及球類活動上。要發(fā)掘體育文化的內(nèi)涵以滿足高校大學生強烈的好奇心和求知欲，形成正確的體育價值觀。同時，要把“健康第一”的指導思想作為確定教學內(nèi)容的基本出發(fā)點，選取適宜發(fā)展學生身心的內(nèi)容來構(gòu)建教學內(nèi)容體系。
�。�2）科學性和可行性相結(jié)合。教學內(nèi)容必須保持與學科發(fā)展相適應(yīng)的規(guī)律性，更要考慮大學生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，真正為學生所用。
2.3 教學過程中采取適宜的教學方法和教學模式
教學方法是體現(xiàn)最顯性的體現(xiàn)“以人為本”精神的教學環(huán)節(jié)。教學方法的運用應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用為基準，體現(xiàn)方法的針對性與實效性，如啟發(fā)式教學、情景教學、探索式教學、互助式教學、小團體教學等，通過各種教學法的嘗試，在大學生體育能力鍛煉、體育情感培養(yǎng)，體育參與過程中的成功體驗等方面，積極探索，調(diào)動大學生運動參與的主動性、積極性，在逐步形成其成熟體育價值觀的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成穩(wěn)定運動習慣。
不同體育教學模式的靈活使用上，也應(yīng)該體現(xiàn)“以人為本”的精神。長期以來，受前蘇聯(lián)單一體育教學模式的影響，導致我國體育教學模式千篇一律、千人一面的局面。偌大的中國體育教學只按照一個模式進行。很大程度上制約了學生的身心發(fā)展。體育教學應(yīng)提倡教學模式的多樣化。采用可充分發(fā)揮學生的主觀能動性，兼顧學生身心、特長和個性的發(fā)展的教學模式。讓體育教學不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑，還能夠寓教于樂，授人以漁，使人享用終生。同時，通過體育教學中學生互動行為的引導，發(fā)展其個性、培養(yǎng)學生基本的人際交往能力。使體育教學在促進學生的社會化進程中，起到其獨特的作用。2．4 評價要側(cè)重于定性評價
以往實行的高校體育教學中，承接較多的應(yīng)試教育的做法，評價方法單一，評價簡單化，在一定程度上簡化了體育教學評價的功能。體育教學評價應(yīng)體現(xiàn)人文精神，回歸評價本質(zhì)的內(nèi)涵，即評價促進教學效果的提高。
在體育教學中,對學生考試成績運用定量評價與定性者側(cè)重點不同。定量評價強調(diào)的是數(shù)量計算,如:時間、速度、次數(shù)、遠度、高度、重量等,以教育測量為基礎(chǔ)。特別是它以客觀化、標準化、精確化、量化、簡便化等鮮明特征為世人所推崇,并在一定程度上滿足了以選拔、甄別為主要目的的教育需求。這種定量的評價往往只關(guān)注可測性的行為,強調(diào)了共性、穩(wěn)定性和統(tǒng)一性,并且過分強調(diào)純技術(shù)和知識點的測驗。不可否認,這種定量化為主要傾向的評價標準,以統(tǒng)一標準的形式確定了“在標準面前人人平等”的原則,以分數(shù)的形 式保證了評價的客觀性和公平性。但從評價的過程看,在這種評價標準基礎(chǔ)上進行的評價有其缺陷,重視評價標準的共性和統(tǒng)一性而忽視了個性和靈活性,忽視了學生的個體差異, 注重的是結(jié)果本身,而忽視過程,沒有考慮如何促進學生個體的學習和能力 發(fā)展。
定性評價關(guān)注學生在“質(zhì)”方面的發(fā)展,關(guān)注教育結(jié)果與教育目標之間的一致性,強調(diào)對學生的優(yōu)缺點進行系統(tǒng)的調(diào)查,并對個體獨特性做出“質(zhì)”的分析與解釋,是具有實質(zhì)性內(nèi)容的一種評價機制。在體育教學中,對學生學習的態(tài)度、組織、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)造能力、設(shè)計創(chuàng)編能力、個體差異、努力程度往往缺少科學的評定。如果說對其有一點權(quán)重,也只是憑經(jīng)驗進行的主觀操作,因而喪失了客觀性,降低了評價的有效性。
新一輪體育課程改革提出了改變課程評價,實現(xiàn)考試成績從應(yīng)答性考試向創(chuàng)作性考試轉(zhuǎn)變,建構(gòu)發(fā)展性的考試評價觀,這就要求我們在考試評價改革中,應(yīng)大力提倡和使用定性評價方法。但是每種方法的使用都有其前提條件,離開了前提條件談方法的運用,則無法做出正確的結(jié)論。一方面,定性評價需要教師具備較高的專業(yè)修養(yǎng),另一方面,有良好的敬業(yè)精神,平時勤于對學生進行觀察和記錄,再者是對學生的發(fā)展通過分析、整理作出判斷,這可能要耗費教師很多的時間與精力,才能較好地完成。否則流于形式的話,只會帶來更大的被動,造成更多的失誤。因此,對定量評價與定性評價的運用,要根據(jù)具體情況,有針對性地實施,如果評價目的是有選拔功能的,便進行量化評價;如果目的是改革教學,促進學生發(fā)展,反饋教學意見等,則應(yīng)提倡定量評價與定性評價有機結(jié)合起來。只有這樣,才能充分釋放評價的教育功能,學生才能獲得多方面的發(fā)展。
在傳統(tǒng)的體育教學評價中，學生作為評價的對象完全處于被動的地位，評價的方法、原則和內(nèi)容等完全由評價者決定，被評價者沒有主動選擇的余地�，F(xiàn)代教育思想強調(diào)評價主體的多元化，體育教學也應(yīng)如此。體育教學評價主體的多元化具有以下優(yōu)點：一是可以從多方面、多角度出發(fā)對體育教學進行更全面、更客觀、更科學的評價。二是能夠促進學生對知識技能的掌握，增強學生對體育的興趣，提高對體育的自覺參與精神。三是有利于學生對體育的自我了解和自我評價，找出不足和差距，使學生在課外體育活動中具有更加明確的目的性和針對性。
3 結(jié)語
“以人為本”的體育教育指導思想在西方教育較為發(fā)達的國家已得到充分實施，在我國仍然是個新課題，他在體育教學中的事實必然導致目前高校體育教育的目標、形式、內(nèi)容選擇及評價體系的一系列巨變。
在現(xiàn)行高校體育教育中，確立“以人為本”的指導思想，在體育教育中的方方面面體現(xiàn)人文精神，這是時代和社會發(fā)展的需要。因此，我們應(yīng)該及時更新體育教育觀念，進一步認識高校體育教育工作的內(nèi)涵，并在高校體育教育的目標設(shè)定、教學方法的創(chuàng)新、教學內(nèi)容的優(yōu)化、新型教學模式的構(gòu)建以及多元化評價體系的使用等方面積極探索，已在我們的具體教學實踐中真正滲透進“以人為本”的精神理念。
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