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讓打擊樂(lè)教學(xué)成為幼兒的一種享受藝術(shù)論文
【摘要】打擊樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，是幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的一種形式。我園在加強(qiáng)重視節(jié)奏樂(lè)的教學(xué)，開(kāi)設(shè)公開(kāi)課，指導(dǎo)年輕教師上好練兵課的基礎(chǔ)上，通過(guò)借助語(yǔ)言節(jié)奏，合理設(shè)計(jì)圖譜，巧用舞蹈動(dòng)作、探索“人體樂(lè)器”等教學(xué)過(guò)程中摸索出的先進(jìn)教學(xué)方法，讓打擊樂(lè)教學(xué)轉(zhuǎn)代成為我園幼兒的一種享受。
【關(guān)鍵詞】打擊樂(lè) 幼兒 享受
打擊樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，是幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的一種形式。幼兒園打擊樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的目的是讓幼兒體驗(yàn)節(jié)拍、節(jié)奏，掌握使用各種樂(lè)器的技能，并學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)地演奏。在打擊樂(lè)活動(dòng)中，節(jié)奏尤為重要。如果不能夠準(zhǔn)確地打出各種節(jié)奏型，也就不能整齊協(xié)調(diào)地演奏。所以，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和樂(lè)曲特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，讓幼兒享受打擊樂(lè)的快樂(lè)。以下是我們?cè)趯?shí)踐中摸索的一些方法。
一、借助語(yǔ)言節(jié)奏
語(yǔ)言本身富有節(jié)奏，幼兒借助相應(yīng)的語(yǔ)言節(jié)奏來(lái)感知各種節(jié)奏型比較容易。對(duì)于有歌詞的音樂(lè)作品，教師可以引導(dǎo)幼兒試著按照音樂(lè)的節(jié)拍、節(jié)奏、速度、力度念歌詞，以幫助幼兒掌握作品的基本節(jié)奏型。如樂(lè)曲《我愛(ài)我的幼兒園》（我愛(ài)我的幼兒園，幼兒園里朋友多，又唱歌來(lái)又跳舞，大家一起真快樂(lè)。）的節(jié)奏整齊分明，幼兒可以邊朗誦邊拍出節(jié)奏“│× ×│××│”。對(duì)于沒(méi)有歌詞的音樂(lè)作品，教師也可以設(shè)計(jì)合理的語(yǔ)言節(jié)奏。如我們?yōu)闃?lè)曲《一只鳥(niǎo)仔》設(shè)計(jì)了“│××│××│×—│”等語(yǔ)言節(jié)奏，引導(dǎo)幼兒通過(guò)模仿小鳥(niǎo)的不同叫聲來(lái)學(xué)習(xí)基本節(jié)奏，為使用樂(lè)器整齊協(xié)調(diào)地演奏作好鋪墊。
二、合理設(shè)計(jì)圖譜
圖譜可將復(fù)雜的音樂(lè)材料形象化，它不但能引起幼兒的興趣，集中幼兒的注意，而且易于幼兒理解。如在“玩具進(jìn)行曲”活動(dòng)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了形象有趣且符合歌曲性質(zhì)的士兵圖像為一拍的特點(diǎn)。在幼兒能看圖譜拍出基本節(jié)奏型的基礎(chǔ)上，我們?cè)賹⑹勘膱D案轉(zhuǎn)化為節(jié)奏符號(hào)“×”，完成了從形象圖譜到節(jié)奏圖譜的轉(zhuǎn)換，使幼兒很快理解了節(jié)奏符號(hào)“×”的意義。此外，如果圖譜設(shè)計(jì)得當(dāng)，還可以表示打擊樂(lè)的配器布局。如在大班打擊樂(lè)活動(dòng)“卡門序曲”中，我們通過(guò)不同色塊的展示（其中一、三段的顏色一樣），讓幼兒了解ABA段樂(lè)曲形式，然后在色塊上以不同顏色的磁鐵表示三種樂(lè)器一起演奏，黃色表示碰鈴等。不但降低了教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的干預(yù)程度，也降低了幼兒的學(xué)習(xí)難度。
三、巧用舞蹈動(dòng)作
以舞蹈動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)中的節(jié)奏是一種較為特殊有效的策略，但并不是所有音樂(lè)作品都適用。那么，如何巧用這一策略呢？首先，教師可以從舞蹈動(dòng)作表演入手，讓幼兒欣賞簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，找出音樂(lè)中的基本節(jié)奏型，并用簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作加以表現(xiàn)。如在大班打擊樂(lè)活動(dòng)“阿拉木汗”中，我們手持手鼓表演舞蹈，引導(dǎo)幼兒分句感知并找出教師舞姿中的節(jié)奏，同時(shí)用手拍出樂(lè)曲的節(jié)奏；而后，我們出示完整的節(jié)奏圖譜，再次完整表演舞蹈，請(qǐng)幼兒用雙手拍出相應(yīng)的節(jié)奏。其次，可啟發(fā)幼兒根據(jù)音樂(lè)創(chuàng)編簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，從而感受其中的節(jié)奏變化，尋找基本節(jié)奏型。在引導(dǎo)幼兒用舞蹈動(dòng)作表現(xiàn)節(jié)奏是時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒自由發(fā)揮，千萬(wàn)不要讓幼兒一味模仿，如果幼兒出現(xiàn)動(dòng)作不協(xié)調(diào)等現(xiàn)象，可及時(shí)引導(dǎo)他們調(diào)整，以達(dá)到形體動(dòng)作與節(jié)奏的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。如在中班打擊樂(lè)活動(dòng)“郊游”中我們引導(dǎo)幼兒根據(jù)歌詞創(chuàng)編走、牽手、與白云打招呼等動(dòng)作，找出音樂(lè)中的基本節(jié)奏型。我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在尋找第一句“走、走、走走走”的節(jié)奏型時(shí)，由于受到歌詞的限制，拍出的節(jié)奏為“│× 0│× 0│××│×—│”，于是我們引導(dǎo)幼兒再次表演踏步行走的動(dòng)作，啟發(fā)他們拍出正確的節(jié)奏型“│× × × ×│× × × ×│”。
四、探索“人體樂(lè)器”
奧爾夫認(rèn)為“音樂(lè)來(lái)自動(dòng)作，動(dòng)作來(lái)自音樂(lè)”�？梢�(jiàn)，動(dòng)作在幼兒音樂(lè)活動(dòng)中起著重要的作用。身體動(dòng)作即“人體樂(lè)器”，用身體動(dòng)作表現(xiàn)節(jié)奏，包括有節(jié)奏地拍打頭、臉、腿、肚子等身體各部位，做跺腳、聳肩、扭腰、移頸等動(dòng)作，將拍手、拍退、跺腳、捻指所發(fā)出的不同聲音加以組合，以及對(duì)一些生活動(dòng)作和簡(jiǎn)單舞蹈動(dòng)作的模仿等等。不管使用何種節(jié)奏動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)節(jié)奏，教師都應(yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的理解，而不是由教師一招一式的教，但教師要給予幼兒循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒用自己創(chuàng)編的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)節(jié)奏。如在前面提過(guò)的活動(dòng)“我愛(ài)我的幼兒園”中，我們從引導(dǎo)幼兒模仿老師邊念兒歌邊拍節(jié)奏入手、讓幼兒感受其中的節(jié)奏，由于輔以語(yǔ)言節(jié)奏，使幼兒通過(guò)愉快的模仿活動(dòng)自然而然地掌握基本節(jié)奏型。而在“玩具進(jìn)行曲”活動(dòng)中，我們鼓勵(lì)幼兒用不同的動(dòng)作來(lái)歡迎小士兵的到來(lái)。幼兒想到了拍手、點(diǎn)頭、轉(zhuǎn)手腕等動(dòng)作，我們便從中提取一些符合節(jié)奏的、易于表演的動(dòng)作，引導(dǎo)幼兒集體和分組練習(xí)，幫助他們掌握其中的節(jié)奏型。通過(guò)這樣的方
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