關于生活中的歷史教學論文

　　【論文摘要】根據當前歷史教學中存在的問題,結合作者的教學經驗,就如何提高歷史課堂教學質量提出了幾點看法,主要提出了“歷史教學要從實際出發(fā)”的觀點。

　　多年的歷史教學中發(fā)現,有些學生很聰明,但在學習歷史時卻十分吃力。這到底是為什么呢?經調查,原因很多,其中學生對歷史感到枯燥、煩瑣、無味,沒有興趣是十分重要的原因。針對這一情況,筆者進行了探索,經過努力,我認識到要想改變這一局面,很重要的一條就是:教師講授歷史課要從實際出發(fā)。要做到這一點,我認為應主要做到以下幾個方面。

　　一、根據地區(qū)的實際狀況,注意應用鄉(xiāng)土教材,充分發(fā)揮本地區(qū)的歷史資源優(yōu)勢

　　這里所說的鄉(xiāng)土教材就是指在本地區(qū)發(fā)生的歷史事件,或與本地區(qū)有聯系的歷史事件。在教學時從這些能夠直觀感覺到的歷史事件出發(fā),或與之相聯系,從而激發(fā)他們的興趣,學生就樂意接受,從而達到了較為理想的教學效果。比如:在講淮海戰(zhàn)役時,我就利用我所教的學生在徐州地區(qū)的有利條件,先讓學生到淮海戰(zhàn)役紀念館去參觀一下,或讓學生講講他們所了解的淮海戰(zhàn)役的情況,或先問一下有沒有學生的先輩們和淮海戰(zhàn)役有聯系,然后再組織教學,經過嘗試,這樣教學效果非常好。當然,讓學生去參觀所有的歷史事件發(fā)生地區(qū)是不可能的。我所說的是盡可能地利用當地豐富的鄉(xiāng)土資源,有條件地利用,有選擇地利用,激發(fā)學生學習歷史的興趣,從而達到良好的教學效果。我相信每個地區(qū)都能找到大量與課本相關的鄉(xiāng)土資源。

　　二、使學生成為歷史事件的“實際參與者”,“重演歷史實際”

　　這一點,其實質就是充分發(fā)揮學生的主體性作用。根據學生的實際狀況,使不同的學生扮演歷史事件的不同角色,使其融入到歷史氛圍中去,使他們能感覺到歷史氣息,感覺到自己就生活在那個時代,自己就是那個“實際人物”,那個歷史事件的“參與者”。比如:在講“三國”時,可以把全班的學生分成三部分,這三部分分別代表“魏、蜀、吳”三國。課前預習時讓他們把自己一方“所做的事”總結出來,課堂上讓學生來演練,從而“重現歷史史實”。(魏、蜀、吳之間的交戰(zhàn)、三方采取的措施,可以讓三方學生各推選一位代表來演練。)這樣,學生在不知不覺中、在實際的體驗中就掌握了知識,鍛煉了能力,且課堂氣氛活躍,學生積極性高。當然,并不是每一堂課都可以這樣上,所以我們要根據學校的實際、學生的實際、教材的實際來選擇教學方法,能采用此法的,則用;不能,則罷。切忌生搬硬套。

　　三、教師要根據學生的實際狀況來備課

　　這一點要求教師要善于運用教材,要準確地把握教材、駕御教材,要根據學生的具體情況對教材進行再加工,創(chuàng)造性地使用教材。教師要盡可能地從平時的生活中精選教材,充分了解學生的實際狀況,按照學生的思維安排教學順序。同時要求教師要常和學生接觸,探索研究學生的生活世界。這樣,根據學生的年齡特點和知識基礎等實際狀況去設計課堂教學就能取得事半功倍的教學效果。比如:在講授“太平天國運動”這一節(jié)內容時,對基礎較好、素質較高的學生,我們可以先從整體上讓學生認識“太平天國運動”,沖破教材的章節(jié)編寫順序,使學生把握構成“太平天國運動”這段內容主要有“原因——醞釀——興起——發(fā)展——失敗——評價——性質”這幾個重要因素,然后主要以探究討論的方式來解決這幾個問題。對基礎較差的學生,就要逐步講解,采用歸納的方法,最后構建整個體系。如果對基礎差的學生采用第一種教學方式,那樣就會使學生難以接受。反之,對基礎較好的學生采用第二種方法,那就使學生的積極因素、學生的潛力等許多方面受到限制,達不到良好的教學效果。

　　總之,教師在歷史課堂教學中能夠遵循從生活中來到生活中去的原則,緊密聯系地區(qū)實際狀況,學生生活的實際狀況,就能提高歷史課堂教學效果。

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