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談地理課堂教學中教師應(yīng)該具備的素養(yǎng)教育論文
這幾天一直忙于高中教學視導,其中一個重要環(huán)節(jié),到一個學校至少要聽6節(jié)以上的課。視導已經(jīng)進行到了第三所高中。
到目前為止,我已經(jīng)聽了18節(jié)課。這些教師都很賣力,教學設(shè)計寫得很認真,但大多數(shù)為抄襲志鴻優(yōu)化設(shè)計上面的,由于是抄襲同一本書,難免有雷同。我想到了沒有自己思想的課堂會是多么糟糕。
一個沒有自己思想的教師還是一名好教師嗎?怎樣才能上好一節(jié)課,怎樣才能做一個有思想的老師。
通過這幾天我對課堂教學的觀察和思考,我認為至少應(yīng)在以下幾個方面來提升自己:
第一, 準確理解、領(lǐng)悟高中地理課程的五條基本理念。
第二, 深入理解、領(lǐng)悟高考說明的四大點和十三小點。
第三, 對課程標準和教材把握準確、到位。
第四, 深刻把握地理學科的知識結(jié)構(gòu)、恰當滲透地理學科思想。
第五, 注重師生的互動、遵循探究的思路。
第六, 關(guān)注學生個體的差異性,給予即時的評價和反饋。
下面我舉例說明,怎樣才能做到以上幾點呢?比如,這次課程改革的重要理論就是建構(gòu)主義理論和多元智能理論。這是由于學生的認知特點和教師的認知特點不同及個體的差異性所決定的。
比如,在學習水循環(huán)的內(nèi)容時,我聽了幾個教師的課。他們均是直接按照教材中的水循環(huán)模式圖來直接講解,這里面就沒有很好地體現(xiàn)建構(gòu)主義理論。我想如果能給出一條具體的河流,如長江的源頭、河流、入海口、夏季風、降水等景觀圖片,讓學生自己拿出一張紙來畫一個水循環(huán)的模式圖,效果是否更好呢?這樣從現(xiàn)象到本質(zhì),或許更符合學生的認知規(guī)律,也更建構(gòu)主義的理念。
再比如,講熱力環(huán)流時,有些教師直接讓學生在教材中找出其概念,然后深入分析概念。我認為這樣也沒有體現(xiàn)建構(gòu)主義理論,也不符合學生的認知規(guī)律和特點。如果能讓學生運用物理學的知識,自己動手畫出白天的海陸風,從而引導學生得出熱力環(huán)流的概念,是否要比直接給出熱力環(huán)流的概念好呢?我想這是不言而喻的,所以我就想,我們一線的地理教師不要光上課,還要不停地思考怎么去上好課,提升課堂教學的效率,做一個有思想的人。
一個人什么都可以沒有,但不能沒有自己的思想。一個人的腦袋長在別人頭上是可悲的,一個民族的腦袋長在另一個民族的頭上,這個民族終究要被淘汰、被消滅。
民族的創(chuàng)新源于創(chuàng)新的課堂培養(yǎng)創(chuàng)新的人才,從這個意義上講我們教師的責任是重大的
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