論生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的方法探討論文
[論文摘要]培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)是新時(shí)期基礎(chǔ)教育新課程提出的新要求，在生物教學(xué)中如果提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，是生物教育工作者需要探討的一個(gè)重要課題。本文提出，運(yùn)用探究性教學(xué)法開(kāi)展生物教學(xué)，是提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的一條必要途徑。
如何運(yùn)用探究性教學(xué)法開(kāi)展生物教學(xué)提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，通過(guò)作者多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，要建立全過(guò)程教學(xué)管理，建立和完善合作學(xué)習(xí)與課題探究性教學(xué)共建的教學(xué)方法。
一、發(fā)揮教師在生物教學(xué)中的主導(dǎo)作用
1、進(jìn)行生物教材加工尋求學(xué)生科技點(diǎn)
教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、支持者和參與者，教師在生物教學(xué)中起著主導(dǎo)作用。探究性教學(xué)是以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的，以訓(xùn)練培養(yǎng)思維、實(shí)踐、創(chuàng)新科技素養(yǎng)能力為核心，生物教師應(yīng)依據(jù)課本要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，確定每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及各種探究活動(dòng)的子目標(biāo)，梳理出教材的重難點(diǎn)，對(duì)教材的使用撒到或全部或部分，或增或減，其中激發(fā)學(xué)生科技興趣材料的選取，探究性學(xué)習(xí)素材的提供，探究性學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，是教材處理的主要內(nèi)容。主要是應(yīng)把握好幾個(gè)方面：一是滿(mǎn)足初中學(xué)生的對(duì)于科技探究的學(xué)習(xí)興趣，豐富課本以外的生物科技發(fā)展中的新動(dòng)向、新知識(shí)。使學(xué)生對(duì)進(jìn)人感官的事物主動(dòng)地進(jìn)行選擇、轉(zhuǎn)換、儲(chǔ)存和應(yīng)用，發(fā)展其認(rèn)識(shí)過(guò)程。二是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的新情景。學(xué)習(xí)的情景是現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)向生物教材所包含的邏輯經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的過(guò)度體。它代表的一般是自然、社會(huì)、現(xiàn)實(shí)和科技成果發(fā)展的情景，目的是使學(xué)生的個(gè)人生活與自然和社會(huì)融為一體，與科技發(fā)展融為一體。學(xué)生可以把已有的背景知識(shí)與新材料、新信息等科技資源聯(lián)系起來(lái)，依靠原有的“圖式”去理解和解釋科技現(xiàn)象，構(gòu)建科學(xué)素質(zhì)。
2、加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)提升學(xué)生科技知識(shí)能力
在生物教學(xué)中，要對(duì)課內(nèi)課后作業(yè)進(jìn)行精選和組織。學(xué)生家庭作業(yè)對(duì)初中學(xué)生的學(xué)業(yè)成就具有積極的推動(dòng)作用，要完成自己的家庭作業(yè)，特別是課后的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究等活動(dòng)，教師對(duì)作業(yè)的質(zhì)和量要精確控制和選擇，對(duì)學(xué)生的作業(yè)要有充分的指導(dǎo)和反饋和評(píng)價(jià)，保證絕大多數(shù)的學(xué)生經(jīng)過(guò)不是過(guò)分復(fù)雜的努力獲得成功，通過(guò)積極有趣的科技探究活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以抵擋住無(wú)節(jié)制的體育運(yùn)動(dòng)、看電視等活動(dòng)的誘惑，引導(dǎo)學(xué)生的外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)向內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移，以提高科學(xué)素質(zhì)。
3、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生物探究思維習(xí)慣
教師把相應(yīng)的科學(xué)方法的訓(xùn)練整合于探究教學(xué)活動(dòng)之中，提高學(xué)生的探究水平，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的廣闊性、深刻性、靈活性、獨(dú)立性及批判性。使學(xué)生獲得成功智力、多元智力的訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的生物探究思維習(xí)慣。如生物觀察和實(shí)驗(yàn)法、生物假說(shuō)提問(wèn)法、生物統(tǒng)計(jì)和分析法等，以此來(lái)提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
二、發(fā)揮學(xué)生在生物教學(xué)中的主體作用
學(xué)生是探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施者、參與者、合作者和評(píng)價(jià)者。學(xué)生的主體作用，主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)材料的心理傾向與接受、探究問(wèn)題的提出、探究方案的設(shè)計(jì)、探究步驟的實(shí)施、探究結(jié)果的討論與交流，自主地合作地完成教師提供的各種“主動(dòng)作業(yè)”。自我監(jiān)控探究學(xué)習(xí)的全過(guò)程，并積極地參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)選擇、參與、發(fā)現(xiàn)。選擇，就是讓學(xué)生根據(jù)自我需要選擇學(xué)習(xí)的材料，學(xué)習(xí)方式及解決問(wèn)題的思維方式。參與，就是讓每位學(xué)生在教師的主引下，根據(jù)自我的需要，確定探究學(xué)習(xí)的主課題，或子課題，提出自己的有創(chuàng)建性、有意義的假說(shuō)，參與探究過(guò)程的實(shí)施和評(píng)價(jià)。發(fā)現(xiàn)，就是在探究生物問(wèn)題及結(jié)果的過(guò)程中，學(xué)生大膽嘗試，積極發(fā)現(xiàn)。從不同的角度、不同的實(shí)驗(yàn)方法。不同的情景去思考，去獲得新經(jīng)驗(yàn)，建立更高級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。只有發(fā)揮了學(xué)生在生物教學(xué)中的主體作用。其自身的科學(xué)素質(zhì)才能得以提高。
三、加強(qiáng)生物課堂探究性教學(xué)過(guò)程的管理
由于探究?jī)?nèi)容的綜合性、學(xué)科的滲透性、知識(shí)的前沿性，思維方法的發(fā)散性、創(chuàng)造性，教師的權(quán)威在這個(gè)時(shí)代受到強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)，同樣也影響著生物課堂探究性教學(xué)的管理，影響著學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。因此，在開(kāi)展生物課堂探究性教學(xué)過(guò)程，要想提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。一定要遵循探究原則，重點(diǎn)做好以下幾個(gè)方面：
1、要建立和諧的師生關(guān)系
教育活動(dòng)是師生進(jìn)行的一種情感的交往與溝通。學(xué)生和教師的關(guān)系應(yīng)是平等的教師和學(xué)生即是學(xué)習(xí)的伙伴、信息的產(chǎn)生者、輸出者，又都是信息的接受者和收益者。和諧的師生關(guān)系、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生在生物課探究活動(dòng)中充分發(fā)揮科技智能潛力提供了最佳的情感背景，教師不僅在科學(xué)探究方法上要指導(dǎo)學(xué)生，在情感上要激勵(lì)學(xué)生，只有情意相加。以情增意，才能孜孜不倦，樂(lè)此不疲地進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。教師不隨意干涉學(xué)生的探究活動(dòng)，努力創(chuàng)造一個(gè)民主的研討氣氛。在民主、平等、寬松的環(huán)境中，活躍學(xué)生的科技思維，發(fā)揮其創(chuàng)造力；與學(xué)生多交流，傾聽(tīng)他們的認(rèn)識(shí)和感悟，并給予相應(yīng)的認(rèn)可和鼓勵(lì)，培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生敢于提出不同見(jiàn)解的科技創(chuàng)新意識(shí)和思維。
2、要堅(jiān)持課堂的開(kāi)放性
任何一種課堂教學(xué)的模式都不是固定不變的，靜止的，一個(gè)好的教學(xué)模式應(yīng)具有開(kāi)放前瞻的教學(xué)思想、科學(xué)新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)、靈活創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容和務(wù)實(shí)高教的教學(xué)效果。就生物課來(lái)看，應(yīng)具有探究問(wèn)題的開(kāi)放，情景的開(kāi)放、過(guò)程的開(kāi)放、結(jié)論的.開(kāi)放。生物教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放是指來(lái)源于教材，又不能拘泥于教材，適當(dāng)補(bǔ)充有利于激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性的新信息，也可讓學(xué)生參與選擇。教學(xué)方法開(kāi)放是指教學(xué)方法不固定，應(yīng)靈活多變，學(xué)生可自主選擇適合自己的生物學(xué)習(xí)方法。教學(xué)時(shí)空的開(kāi)放，讓學(xué)生適度地選擇探究性學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放性，是指師生互評(píng)，生生互評(píng)，生生自評(píng)。
3、要注重課內(nèi)課外探究活動(dòng)的協(xié)調(diào)
生物教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生合理安排課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)的時(shí)間。傳統(tǒng)教學(xué)模式的課前、課內(nèi)和課后可謂徑渭分明，而且是以課內(nèi)為主，課后為輔。在完整和較大型的教學(xué)活動(dòng)中，課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)就強(qiáng)烈的顯示出是一個(gè)有機(jī)體，因?yàn)樯飳W(xué)本身是一門(mén)自然科學(xué)，學(xué)生在自然環(huán)境中的探究活動(dòng)將決定他們?cè)跁r(shí)間、空間更依賴(lài)于課外的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。
四、運(yùn)行合作學(xué)習(xí)開(kāi)展生物課探究教學(xué)
在以學(xué)生學(xué)為核心的生物課堂教學(xué)中，教師工作的重心是千方百計(jì)引發(fā)學(xué)生“交往”，即在教室里構(gòu)筑一種人與人相互交往、相互交流、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的關(guān)系，讓學(xué)習(xí)者與物、與教材、與同伴、與教師、與自我的對(duì)話(huà)成為教學(xué)的中心，形成合作學(xué)習(xí)的共同體。合作學(xué)習(xí)，不僅重視各類(lèi)教學(xué)目標(biāo)如認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成，而且具有改善人際交流的模式、增強(qiáng)學(xué)耳的互動(dòng)性、在合作中發(fā)展個(gè)性、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、發(fā)展智力等特點(diǎn)。在生物探究性教學(xué)中嘗試以小組合作探究學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展課題探究活動(dòng)，發(fā)展智力，提高科學(xué)素質(zhì)。
1、建立合作學(xué)習(xí)小組
每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，在一個(gè)異質(zhì)的小組中，每個(gè)人有自己的學(xué)習(xí)類(lèi)型和方法，有著不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以借鑒別人擁有的“長(zhǎng)”，補(bǔ)自己的“短”，通過(guò)交流，得到啟發(fā)。促進(jìn)各自智力的發(fā)展。
2、廣泛開(kāi)展生物實(shí)踐
在實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)實(shí)踐性智力的發(fā)展。在生物新課程中，增加了許多社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng)，包括調(diào)查活動(dòng)（如調(diào)查我國(guó)植被的基本概況）、制作活動(dòng)（如制作細(xì)胞模型）、課外實(shí)踐活動(dòng)（如設(shè)計(jì)并安放人工鳥(niǎo)巢或飼養(yǎng)臺(tái)），這些活動(dòng)，從策劃活動(dòng)的細(xì)節(jié)，人員的組織，實(shí)施中的每個(gè)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，最后調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)、表達(dá)和交流，都要求在全組同學(xué)的共同努力下完成的，它可以體現(xiàn)集體的智慧�？梢蕴岣邔W(xué)生比較全面的科學(xué)素質(zhì)。
3、運(yùn)用“角色扮演”進(jìn)行教學(xué)
在生物教學(xué)中，運(yùn)用游戲探究及“角色扮演”活動(dòng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展。如生物課“辯論和協(xié)商怎樣保護(hù)白頭葉猴”是一種新型的科學(xué)性與趣味性相結(jié)合的“角色扮演”活動(dòng)�？梢杂扇M同學(xué)分別代表當(dāng)?shù)剞r(nóng)民、政府負(fù)責(zé)人和野生動(dòng)物保護(hù)專(zhuān)家就“是否建立自然保護(hù)區(qū)，怎樣處理改善農(nóng)民生活與保護(hù)白頭葉猴的關(guān)系”進(jìn)行辯論和協(xié)商。辯論者代表的不是他個(gè)人，而是整個(gè)小組。成功的參與者要有一定的知識(shí)背景做底蘊(yùn)，要有智囊團(tuán)做他的后盾，從查找資料。準(zhǔn)備辯論的提綱，辯論者上臺(tái)后小組成員積極地聲援，各自的啦啦隊(duì)搖旗助陣，最后達(dá)成共識(shí)，上交書(shū)面決議。這都離不開(kāi)小組成員的互助、互動(dòng)，求太同，存小議，在合作中共同發(fā)展。
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