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生物教學(xué)和生活實(shí)際相結(jié)合的實(shí)踐研究論文
1 課前精心準(zhǔn)備，掌握充足材料
依據(jù)大綱精神，生物教學(xué)應(yīng)關(guān)注生物學(xué)知識(shí)在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)等方面的應(yīng)用。因此，我利用課余時(shí)間，一方面走訪當(dāng)?shù)氐酿B(yǎng)殖、種植戶，虛心向他們學(xué)習(xí)實(shí)用技術(shù)，初步掌握了冬季蔬菜塑料大棚的管理，肉雞、蛋雞、豬等的飼養(yǎng)技術(shù)，而且還學(xué)會(huì)了實(shí)用菌栽培、果樹嫁接、果樹修剪等多項(xiàng)管理技術(shù)。另一方面去醫(yī)院、防疫站收集有關(guān)傳染病、保健等方面資料，并把媒體對SARS、禽流感、甲流、艾滋病、流感等的報(bào)道整理成冊。第三將小學(xué)語文、科學(xué)等課程中涉及的生物知識(shí)進(jìn)行摘錄……將所收集的知識(shí)整理，并結(jié)合教材內(nèi)容分編，這樣，積累了豐富的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與案例，在教學(xué)工作中即可適時(shí)有效地提取應(yīng)用。
2 發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用
課堂是教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的主要途徑，也是教學(xué)中的主要組成部分，是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的渠道。在課堂教學(xué)中，我主要從三個(gè)方面與生活實(shí)際相結(jié)合：
2.1引入新課時(shí) 在講新課之前，先把每章節(jié)中與生活實(shí)際相聯(lián)系的內(nèi)容提取，并設(shè)計(jì)成問題形式上課時(shí)提出來。例，在講“礦質(zhì)代謝”時(shí)，為什么種植小麥、玉米時(shí)，需要多施一些磷肥，種大白菜、菠菜時(shí)，需多施一些氮肥，種植甘薯、馬鈴薯時(shí)需多施一些鉀肥？在講“遺傳與變異”時(shí)，提出一個(gè)小孩在五個(gè)月大時(shí)被人販子拐賣，當(dāng)警方解救時(shí)，孩子已經(jīng)五歲，面對這可愛的小孩，面對這么多丟失孩子的夫妻，警方該如何為孩子找到真正的父母？（答：親子鑒定）。親子鑒定手段這么神，那原理是什么？在講“生殖”時(shí)，拿一張圖片，向?qū)W生介紹一株結(jié)著幾個(gè)品種的果實(shí)的“奇特”的果樹。等等。這就是說，在講每個(gè)章節(jié)內(nèi)容時(shí)，都會(huì)提出一個(gè)或幾個(gè)與生活實(shí)際相聯(lián)系的問題，使學(xué)生帶著這種疑問和渴望明白其中道理的愿望去聽課，通過教師的啟發(fā)與講解，讓學(xué)生產(chǎn)生一種豁然開朗的感覺。這樣從一開始上課就能抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們探索知識(shí)的濃厚興趣和強(qiáng)烈的求知欲。并且，把生活實(shí)際中常見的生物現(xiàn)象以問題形式展示給學(xué)生，通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)拔以使學(xué)生獲得答案后，在大腦中留下較為深刻的印象，更容易使學(xué)生較深刻地理解原理、概念。
2.2課堂鞏固時(shí) 在學(xué)完每章節(jié)后，結(jié)合本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備幾個(gè)與生活實(shí)際相結(jié)合的具體問題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的原理知識(shí)來解答。例，在研究“水分代謝”后，可提這樣一系列問題：“一次性施肥過多為什么會(huì)出現(xiàn)燒苗現(xiàn)象？”“當(dāng)你感覺口渴時(shí)，吃了一些冰激淋，結(jié)果越吃越渴。為什么？”“用鹽腌制的肉為什么不易腐爛？”“輸液時(shí)，為什么要用0。9%的生理鹽水？用蒸餾水替代行不行？”等等，這些聯(lián)系生活實(shí)際的問題和常見的生物學(xué)現(xiàn)象，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣，引起他們激烈的辯論及認(rèn)真地思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析問題與解決問題的能力。這種方式一方面鞏固了知識(shí)，另一方面又能學(xué)以致用，學(xué)生有成就感，探索的興趣會(huì)更濃。
2.3課后留作業(yè)時(shí) 在講完每章節(jié)后，除要求學(xué)生完成課本上的作業(yè)外，還可結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，提出與生活實(shí)際相結(jié)合的問題，讓學(xué)生課后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、調(diào)查研究，并要求以調(diào)查報(bào)告或小論文的形式書寫作業(yè)，這樣不僅讓學(xué)生將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，更主要的是培養(yǎng)了他們的科研精神。
3 開設(shè)選修課、成立課外活動(dòng)小組，培養(yǎng)學(xué)生技能
近幾年，我開設(shè)了《小學(xué)教學(xué)中的生物知識(shí)》、《青少年生理健康教育》、《種植、養(yǎng)殖技術(shù)》、《傳染病的預(yù)防》等多門選修課，在選修課中，系統(tǒng)地介紹了生活中常見的生理、病理現(xiàn)象，并介紹了很多意外事故出現(xiàn)時(shí)的應(yīng)急措施。
作為課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，我們成立過“標(biāo)本制作”、“果樹嫁接技術(shù)”、“意外情況處理方法”等課外活動(dòng)小組，為我校學(xué)術(shù)實(shí)驗(yàn)室制作標(biāo)本約二百多份，有些還做為資料捐助給小學(xué)；2009年參加呂梁市林業(yè)局組織的核桃樹嫁接比賽中榮獲集體二等獎(jiǎng)，個(gè)人三等獎(jiǎng)等好成績�？傊ㄟ^活動(dòng)讓學(xué)生真正動(dòng)手掌握技術(shù)，培養(yǎng)他們的科技能力。
4 建立實(shí)習(xí)基地，訓(xùn)練學(xué)生技能
我認(rèn)為要把我們的學(xué)生培養(yǎng)成為改變呂梁貧困狀況的技術(shù)師，要真正把他們所學(xué)的知識(shí)用于生活實(shí)際，單靠學(xué)校教育這條途徑還是不夠的。我建議我們應(yīng)當(dāng)和當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)副業(yè)大戶聯(lián)系，建立一些合作型示范學(xué)習(xí)基地，我們?yōu)樗麄兲峁┻m量的勞動(dòng)力，農(nóng)戶為我們提供實(shí)習(xí)材料及實(shí)習(xí)用品。這樣理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生不僅可以在實(shí)習(xí)基地中學(xué)到一定的知識(shí)和技能，而且更有助于將他們的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，為現(xiàn)代種植、養(yǎng)植業(yè)等出謀劃策，提高經(jīng)濟(jì)效益。
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