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語(yǔ)文教學(xué)心理素質(zhì)的培育論文
初中時(shí)代是一個(gè)人性格形成與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，特別是青春期的來(lái)臨，初中生面臨著很多成長(zhǎng)中的困惑，他們急切地想知道：自己究竟從哪兒來(lái)？要到哪兒去？未來(lái)自己要成為怎么樣的人？他們對(duì)成人的管理與教育已經(jīng)有了個(gè)人的主觀見解，不會(huì)盲從成人。年齡特征決定了在初中生中開展心理素質(zhì)與健全人格的培養(yǎng)是教育工作者的一項(xiàng)重要使命。就語(yǔ)文教學(xué)而言，盡管有著培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)的重要任務(wù)，但學(xué)科的人文性特點(diǎn)又使得它為中學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供了得天獨(dú)厚的契機(jī)。在初中語(yǔ)文教材中，大量的素材是學(xué)生接受良好心理素質(zhì)培養(yǎng)的生動(dòng)教材。另外教學(xué)環(huán)節(jié)中更是滲透心理素質(zhì)培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。新課程把良好的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)作為教學(xué)的三維目標(biāo)之一，這也無(wú)形中要求教師能十分注重中學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，為中學(xué)生的終身幸福提供更多的支持。
一、培養(yǎng)自信心
讓學(xué)生抬起頭做人自信心是一個(gè)人的財(cái)富，是他相信自己有能力處理某件事，而主動(dòng)地完成這一任務(wù)的重要保障�！俺孙L(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄�！北磉_(dá)了詩(shī)人李白浪漫的人生情懷，相信自己的才華，詩(shī)人確立了自己在中國(guó)文學(xué)史上“詩(shī)仙”的地位�？v觀歷史上有重大成就的人，他們的成功無(wú)不源自高度的自信。教育家蘇霍姆林斯基告誡教師“：我們要讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路�！边@就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)學(xué)生多表?yè)P(yáng)與肯定，要運(yùn)用積極的心理暗示來(lái)引導(dǎo)學(xué)生：我能行，一切盡在我的腳下。
記得有一次，在上《范進(jìn)中舉》這一課時(shí)，我們一起探討胡屠戶的形象，大家最后歸納出了胡屠戶的性格特征是貪財(cái)如命、嫌貧愛富、趨炎附勢(shì)……我們正要結(jié)束這一教學(xué)環(huán)節(jié)，卻冷不丁冒出這樣一個(gè)聲音：“我覺得胡屠戶也并不都是缺點(diǎn)�！边@時(shí)其他同學(xué)都表示反對(duì)，大家認(rèn)為：胡屠戶就期盼范進(jìn)成才而為自己增光，還可以享女婿的福，而范進(jìn)一旦出師不利就會(huì)冷言相待，這樣的人還會(huì)有好的一面？在眾多同學(xué)都發(fā)表了自己的想法后，我沒有輕易否定這個(gè)學(xué)生，我說(shuō)：“你的想法有些不一般，我很想知道你的心里是怎么認(rèn)為的，你能說(shuō)一下嗎？”那位學(xué)生站起來(lái)，輕聲地說(shuō)：“我覺得胡屠戶也不是無(wú)理取鬧，他將女兒許配給范進(jìn)，可范進(jìn)為了讀書，沒有錢養(yǎng)家糊口，只能依賴丈人，這樣一個(gè)女婿，當(dāng)然要罵他，這是對(duì)自己家人的一種恨鐵不成鋼�。 彼f(shuō)完，我向他蹺起了大拇指，全部同學(xué)也都向他投去欽佩的目光，他的內(nèi)心受到了莫大的鼓勵(lì)。有了這一次，他的自信心倍增，課堂發(fā)言也越來(lái)越積極。所以，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們一定要尊重學(xué)生的內(nèi)心世界，不以教參的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)桎梏學(xué)生的思想，要積極地肯定學(xué)生的見解，給他們提供一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，他們的自信心才能生根、發(fā)芽而茁壯成長(zhǎng)。
二、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)性
訓(xùn)練學(xué)生勇于展示自我在這個(gè)多元信息時(shí)代，人才的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)將使一個(gè)人立于不敗之地。語(yǔ)文教學(xué)中有大量這樣的機(jī)會(huì)可以為教育提供契機(jī)。比如在古詩(shī)這一單元的教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生多讀詩(shī)，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)古代燦爛文化的感情，我舉行了一次古詩(shī)詞朗誦比賽，要求每位學(xué)生都從課外書上找一首老師沒有教的詩(shī)詞進(jìn)行朗誦，并請(qǐng)其他語(yǔ)文老師作評(píng)委進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最終評(píng)出一二三等獎(jiǎng)�；顒�(dòng)中，我建議評(píng)委老師先說(shuō)出他的優(yōu)點(diǎn)，再委婉地指出他朗誦中存在的問題，我則對(duì)學(xué)生朗誦的詩(shī)詞進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，提高學(xué)生的鑒賞能力。通過(guò)這樣的活動(dòng)，提高了學(xué)生在集體活動(dòng)中的參與意識(shí)，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神，也在潛移默化中極大地增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
三、從文字中汲取
豐富學(xué)生的情感世界語(yǔ)文課獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)就是文本的情感性，對(duì)語(yǔ)言文字的情感把握，是引導(dǎo)中學(xué)生情感健康成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。
1。講讀誘導(dǎo)情感。一個(gè)人的情感會(huì)受到周圍人的無(wú)形影響，這就要求教師在教學(xué)時(shí)充分地調(diào)控好自己的情感，讓學(xué)生在情感中求知，在求知中得到情感的升華。比如教學(xué)《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，我設(shè)置了深情而悲泣的導(dǎo)入語(yǔ)，使學(xué)生聯(lián)想起了以前學(xué)過(guò)的少年閏土可愛與伶俐的形象，感受到今非昔比的感覺�！皫资赀^(guò)去了，為什么情況有著那么大的不同，閏土的不幸來(lái)自哪里？是什么導(dǎo)致四十歲左右的閏土活得像一個(gè)木頭人呢？”在我的引導(dǎo)下，教室里靜得可以聽見一根針掉下的聲音。三分鐘過(guò)去了，學(xué)生紛紛舉起了手，他們明白了，在黑暗的社會(huì)里，封建統(tǒng)治與戰(zhàn)亂讓一個(gè)可愛的小生命演變成了一個(gè)木頭人，由此使大家更加珍惜今天的幸福生活。
2。朗讀激發(fā)情感。從文本入手，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，結(jié)合教師的示范，可以再現(xiàn)文學(xué)作品的情感，使學(xué)生受到水到渠成的教育。在教學(xué)《回延安》一課時(shí)，詩(shī)歌的情感因素從字里行間自然流露，我就首先進(jìn)行范讀，將學(xué)生自然引入到這種情感之中，然后我又將情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)交給了學(xué)生，組織學(xué)生進(jìn)行個(gè)別讀和齊讀，最后要求有感情的誦讀，讓他們表現(xiàn)出對(duì)延安的崇敬之情，從而使學(xué)生受到了愛黨愛革命的教育，學(xué)生對(duì)作品的感悟也隨之加深了。
3。習(xí)作抒發(fā)情感。寫作是最好的情感流露與表達(dá)的機(jī)會(huì)，也是培養(yǎng)中學(xué)生健康的情感的有利契機(jī)。在學(xué)完朱自清的《背影》后，我就布置了一篇作文，要求學(xué)生寫寫自己的父親。有個(gè)別學(xué)生說(shuō)他父親離開了他們，我就讓他寫寫對(duì)父親的記憶，結(jié)果后來(lái)就出現(xiàn)很多帶著真摯情感的文章，一位學(xué)生在追憶自己已經(jīng)過(guò)世的父親的文章中是這樣寫的，由于自己從小對(duì)父親沒有好感，所以從來(lái)都很少叫爸爸，可是有一次，我被蛇咬傷，父親卻用嘴將我腳上的毒汁吸出來(lái)，結(jié)果我安然無(wú)恙，父親卻高燒不止，后來(lái)就永遠(yuǎn)地閉上了眼睛———父親去世的那天，就是我最深情地叫出爸爸淚流成河的那一天。在這位學(xué)生的影響下，很多同學(xué)都朗讀了自己的文章，將對(duì)父母的情感表達(dá)推向了高潮。有個(gè)學(xué)生在作文中表達(dá)：“近十五年來(lái)，我享受了很多，可父親卻背負(fù)了沉重的家庭負(fù)擔(dān)，我有一種說(shuō)不出的感覺，想在父親節(jié)時(shí)給他準(zhǔn)備一份自己親手做的禮物……”由此可見，通過(guò)這次作文訓(xùn)練，學(xué)生的親情觀與感恩意識(shí)正在悄悄地萌發(fā)，情感教育取得了成功。
四、由風(fēng)雨見陽(yáng)光
磨礪學(xué)生的意志品質(zhì)初中時(shí)代，學(xué)生已經(jīng)從思想上逐漸脫離對(duì)父母的過(guò)度依賴而開始走向獨(dú)立，他們對(duì)人生有了自己的抱負(fù)，但又很難付諸行動(dòng)，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，讓學(xué)生為了個(gè)人的前途和自己的理想而矢志不渝地去追求，是教師義不容辭的責(zé)任。在學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》一文時(shí)，我讓學(xué)生朗讀課文，感悟范仲淹那種“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大胸襟，體驗(yàn)作者在身處逆境的情況下頑強(qiáng)不屈的斗志。并由此引導(dǎo)學(xué)生：如果你在成長(zhǎng)的道路上，也遇到同樣的挫折，你會(huì)怎樣想，又會(huì)怎樣做呢？奮斗不息的堅(jiān)強(qiáng)意志。我在教學(xué)時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生思考：他做這篇游記的目的是什么？學(xué)生的思路漸漸清晰了，他們懂得了人生就是一場(chǎng)搏斗，要在困境面前保持積極樂觀的心態(tài)，不斷地實(shí)現(xiàn)自我超越。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，他們的心理特征不同，所以教師必須因人而異地進(jìn)行心理素質(zhì)的影響，語(yǔ)文課堂上無(wú)法顧及的一些學(xué)生個(gè)體因素，還需要教師在課外多作引導(dǎo)。比如可以在某一課文的教學(xué)后，對(duì)這方面特別缺失的學(xué)生談?wù)勑�，也可以從學(xué)生的作文中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良情感加以及時(shí)的引導(dǎo)。將個(gè)性化的引導(dǎo)與班級(jí)整體的教育相結(jié)合，這是我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)心理素質(zhì)培養(yǎng)中要注意的地方。
總之，我們要抓住初中生可塑性極大的特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中將學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)作為自己的教育使命，真正替學(xué)生的未來(lái)著想，這樣語(yǔ)文教學(xué)的境界就提高了，我們就容易走出應(yīng)試教育的小天地，教學(xué)的整體效果也會(huì)水到渠成。
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