“自主探究”教學(xué)的原則及策略論文
《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“有效的教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要方法;教師應(yīng)幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的物理知識(shí)與技能、物理思想和方法,獲得廣泛的物理活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”由此可見,教師的職責(zé)不能僅僅是傳授知識(shí),更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主獲得知識(shí)、技能、思想和方法,提高能力,即所謂“授人以漁”。為此,我在實(shí)際的教學(xué)過程中,摸索并實(shí)踐了初中物理“自主探究”的課堂教學(xué)模式�！白灾魈骄俊钡慕虒W(xué)模式,充分體現(xiàn)了“在實(shí)踐中探索、在探索中反思、在反思中創(chuàng)造”的教學(xué)理念,并且在實(shí)踐過程也取得了較好的效果。
一、“自主探究”教學(xué)的基本原則
主體性原則。列昂節(jié)夫和皮亞杰都認(rèn)為主動(dòng)性是主體活動(dòng)本質(zhì)特征,沒有主體對(duì)客體的活動(dòng),就不可能產(chǎn)生反映或認(rèn)識(shí),正如沒有對(duì)物體的觸摸,就不可能產(chǎn)生對(duì)物體的觸覺。只有學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,課堂上的“活動(dòng)激趣、自主探究、合作交流、反思提高”應(yīng)都是學(xué)生自己的活動(dòng),必須讓學(xué)生自己來(lái)完成。教師是教學(xué)必不可少的組織者、引導(dǎo)者和合作者,其作用是設(shè)計(jì)、組織、協(xié)調(diào)、點(diǎn)撥,自主探索與合作交流,是控制局面和激勵(lì)學(xué)生的“精神產(chǎn)婆”。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展,但不是由其自由發(fā)展,整個(gè)教學(xué)應(yīng)在教師的合理控制之中,學(xué)生的主體作用不僅體現(xiàn)在時(shí)間上,最重要的是體現(xiàn)在思維上。
適應(yīng)性原則。發(fā)展心理學(xué)的研究表明,學(xué)生的思維發(fā)展呈現(xiàn)一定的階段性。物理教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。為此,要注意做好以下幾點(diǎn):教學(xué)內(nèi)容的'設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生已有認(rèn)知特征出發(fā),力求建立學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。教學(xué)形式的組織與教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)符合學(xué)生的心理,方可充分調(diào)節(jié)課堂氣氛,有效推動(dòng)群體思維的深入。教師應(yīng)提供足夠的時(shí)間與空間讓學(xué)生進(jìn)行思維的調(diào)整。
情意性原則�！白灾魈骄俊苯虒W(xué)更加關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),情意性原則有兩方面的含義,一是關(guān)注師生、學(xué)生之間的情感,二是關(guān)注物理學(xué)習(xí)過程中的情感。我們認(rèn)為,良好的師生關(guān)系是教學(xué)順利進(jìn)行的首要條件。在教學(xué)中營(yíng)造良好的人際關(guān)系,就是要堅(jiān)持教師與學(xué)生人格的平等,師生相互尊重,真理面前人人平等,相互探討。教師對(duì)學(xué)生暫時(shí)的困難要充分了解、理解和諒解,對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑和求異應(yīng)持一種大度、欣賞、鼓勵(lì)的態(tài)度。如果沒有形成一種良好的平等氛圍,那么學(xué)生就不會(huì)把自己的思維過程講出來(lái),特別是當(dāng)他一知半解的時(shí)候。這樣教師就失去了許多教育的好機(jī)會(huì),造成教育的失敗。同時(shí),教學(xué)中要特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn),讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的愉悅,感覺到物理是有趣的。
二、“自主探究”教學(xué)的實(shí)施策略
(一)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)方案,這是教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。
1.從實(shí)際生活背景中提煉物理知識(shí)。實(shí)際生活中包含著豐富的教學(xué)素材,在教學(xué)中適時(shí)引進(jìn)學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象,既有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,更能使學(xué)生明白物理就在我們的身邊,從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中的意識(shí)和能力。如在公交車上乘客當(dāng)剎車時(shí)要前傾、啟動(dòng)時(shí)要后仰,則可與物體具有慣性知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。
2.對(duì)教科書上的實(shí)驗(yàn)改編。教科書上實(shí)驗(yàn)雖具有典型性、示范性,但有的實(shí)驗(yàn)效果不是很明顯,不宜激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。利用積累實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)對(duì)課本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行遷移,從而達(dá)到優(yōu)化認(rèn)識(shí)、開闊視野、活躍思維、提高能力的目的。
3.從課外資料中篩選改編。課外資料內(nèi)容豐富而多彩,但課外資料的內(nèi)容與形式常不能與學(xué)生實(shí)際水平、生活經(jīng)驗(yàn)相匹配。對(duì)課外資料的研究、篩選改編為教學(xué)提供了廣泛的資源。
4.對(duì)學(xué)生已有結(jié)論的推廣或優(yōu)化。由于學(xué)生已有的結(jié)論是學(xué)生自己努力學(xué)習(xí)獲得的,對(duì)已有結(jié)論的推廣和優(yōu)化探討,更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感,引起學(xué)生的關(guān)注與投入。如在剛學(xué)完重力之后,學(xué)生知道了地球附近一切物體都要受重力作用。那么我們的神州六號(hào)升入太空后,請(qǐng)你想象一下飛船艙內(nèi)可能會(huì)出現(xiàn)的場(chǎng)景。
(二)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思,這是教學(xué)獲得成功的保證。教學(xué)內(nèi)容的理解要靠學(xué)生自己的領(lǐng)悟才能獲得,而領(lǐng)悟又靠對(duì)思維過程的不斷反思才能達(dá)到。如果沒有一種理性的反思,活動(dòng)、探究、交流就會(huì)流于表面化,達(dá)不到最終的目的。由于反思是學(xué)生的心理活動(dòng),不好監(jiān)控與評(píng)價(jià),反思的習(xí)慣與能力培養(yǎng)又不能一時(shí)形成。因此,為有效培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣與能力,我們采取了“以提問促反思”的策略。
1.提問的內(nèi)容:對(duì)基本概念、公式的提問。教學(xué)中對(duì)概念從內(nèi)涵與外延提問,如提問定律的題設(shè)、結(jié)論、作用等由此促進(jìn)理解。以提問促反思,讓學(xué)生們?cè)诜此贾斜┞冻銎鋯栴},以發(fā)現(xiàn)他們的心得體會(huì)與思維障礙,從學(xué)生反思中發(fā)現(xiàn)的問題,設(shè)計(jì)活動(dòng)方案能切入中學(xué)生真實(shí)的思維狀態(tài),更能取得良好的教學(xué)效果。
2.提問的方式:先由教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際向?qū)W生提出問題讓學(xué)生回答。教師要有意識(shí)地向?qū)W生提出一些自我反思的問題,如“你是如何確定這一解題步驟的?你認(rèn)為這一步驟有何作用?”等等,學(xué)生在回答這些問題時(shí),必然會(huì)對(duì)自己的思維過程進(jìn)行反思。再由教師提問過渡到學(xué)生間的互問。讓學(xué)生給學(xué)生提問是從“教師提問學(xué)生回答”到“學(xué)生自我提問反思”的重要過渡。學(xué)生給學(xué)生的提問則更能體現(xiàn)學(xué)生的思維習(xí)慣與思維水平,更好地達(dá)到審視思維過程的目的,同時(shí)又對(duì)其他學(xué)生有所啟示,從而達(dá)到共同提高,逐步養(yǎng)成自我提問的習(xí)慣。教師的提問雖有助于培養(yǎng)學(xué)生的反思能力,但反思能力的提高是個(gè)體充分內(nèi)化的教程。長(zhǎng)期堅(jiān)持以上提問方式,就會(huì)逐漸養(yǎng)成自己?jiǎn)栕约?自己?jiǎn)査说姆此剂?xí)慣。
三、實(shí)施教學(xué)的體會(huì)
在實(shí)踐中,我們感到學(xué)生的學(xué)習(xí)既不是單純累積,也不是純粹建構(gòu),而是接受與建構(gòu)并存的,它是一個(gè)在教師啟發(fā)引導(dǎo)下主動(dòng)建構(gòu)的過程。知識(shí)的真正理解與有效應(yīng)用不僅需要學(xué)生觀念上的認(rèn)同和理解,也需要經(jīng)過一定強(qiáng)度的訓(xùn)練使之過渡到系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、策略化和自動(dòng)化,這與實(shí)施素質(zhì)教育,減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)是不矛盾的。經(jīng)過幾年的實(shí)踐,我認(rèn)識(shí)到,在教學(xué)中首先應(yīng)讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái),即讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái),其次是讓學(xué)生“想”起來(lái),即以探索、研究的姿態(tài)進(jìn)入到教學(xué)中來(lái),而教師作為必不可少的設(shè)計(jì)者、組織者與合作者,應(yīng)努力創(chuàng)造既有科學(xué)性又有人文性的環(huán)境,教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律,“人文”則指的是師生、學(xué)生之間輕松和諧、互動(dòng)的關(guān)系,從這樣的角度來(lái)說,教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是一種教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè),而教學(xué)過程便是學(xué)生為主體的探索與思考的過程。
為使教學(xué)內(nèi)容的展示能更好地符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展實(shí)際,提高教學(xué)的效果,教師應(yīng)從系統(tǒng)的、發(fā)展的高度來(lái)處理教材,要做教材的主人。自主探究是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一個(gè)很好的方法,是學(xué)生創(chuàng)新的思維基礎(chǔ),是學(xué)生終身發(fā)展所必備的思考方法,因此教師要從提高學(xué)生物理素質(zhì)的大局出發(fā),有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用這種方法。
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