對新課改下小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)研究論文
一、 音標(biāo)教學(xué)的重要性研究
小學(xué)生有著極強的模仿能力,記憶力很強,對英語有著極強的學(xué)習(xí)興趣。教師掌握學(xué)生的好奇心理等特征,能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,特別是通過國際音標(biāo)教學(xué)能夠使學(xué)生的發(fā)音更為純正。學(xué)習(xí)英語需從音標(biāo)入手,英語音標(biāo)學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取英語知識、掌握英語技能的必備前提。而音標(biāo)學(xué)習(xí)的最好時期就是從小學(xué)階段開始。在小學(xué)教師有計劃有目的的引導(dǎo)下,學(xué)生可以很快的掌握這種英語知識中的基礎(chǔ)部分。
二、 小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)的具體策略研究
1.明確音標(biāo)教學(xué)目的
目的是引導(dǎo)推動人們參與實踐活動的精神動力所在,目的能夠為實踐闡明方向,促使人們實踐的過程中趨于自覺。因此教師在音標(biāo)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)明確把握小學(xué)學(xué)生的`個體特征,有針對性地為學(xué)生闡明學(xué)習(xí)音標(biāo)的目的及作用。因為,在小學(xué)階段的學(xué)生仍處于知識領(lǐng)悟的“懵懂”時期,音標(biāo)對其僅僅是一個抽象化的概念。兒童對于抽象事物的理解及興趣節(jié)點較低,只有使其形象明確的理解何為音標(biāo),為何要學(xué)習(xí)音標(biāo),方能切實激發(fā)學(xué)生對于音標(biāo)學(xué)習(xí)的積極性與主動性。
2.音標(biāo)教學(xué)應(yīng)趨于集中化、系統(tǒng)化
在當(dāng)前小學(xué)英語教材中,對于音標(biāo)環(huán)節(jié)的教學(xué)分量設(shè)置較少,且層次序列強度不夠,教師在講解中存在著過度分散的情況,對音標(biāo)拼讀環(huán)節(jié)的教學(xué)也呈現(xiàn)出弱化態(tài)勢。這均易導(dǎo)致單詞記憶與朗讀方法過于機械、教學(xué)工作整體效率較低、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱等情況出現(xiàn)。若想就此類英語教學(xué)狀況予以改變,就必須大膽地就教材編排的順序進行突破,對教學(xué)計劃予以調(diào)整,集中以一周或者更長時間展開系統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)。這樣的話從表象看雖然浪費了課堂教學(xué)的時間,但是從本質(zhì)而言,學(xué)生在切實掌握到音標(biāo)及利用音標(biāo)拼讀單詞的方法之后,便能夠準(zhǔn)確朗讀單詞,達到快速記憶,對被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)習(xí)慣予以改變。因此從整體而言,這一方法反倒更進一步地促進了教學(xué)的成效。
3.注重音形結(jié)合,促使學(xué)生把握學(xué)習(xí)規(guī)律
在學(xué)會音標(biāo)的拼讀及認讀后,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)讀音的規(guī)則,將單詞的形、音、義結(jié)合起來做出迅速的反映。在教授新的單詞時,不僅要使學(xué)生學(xué)會發(fā)音,學(xué)會拼讀,還應(yīng)促使其學(xué)會同舊詞相關(guān)聯(lián),展開歸類訓(xùn)練。例如,在教授單詞thank一詞的時候,教師能夠先采取令學(xué)生回憶其他相關(guān)th咬舌尖的單詞,逐層逐項的使學(xué)生知曉th常發(fā)[θ],還能夠知曉ow發(fā)[au]、ea發(fā)[i:]等相應(yīng)常見的字母組合發(fā)音。這樣一來,就能夠有效促使學(xué)生自覺展開對單詞和音標(biāo)方面的音、形比較,逐步掌握相應(yīng)的規(guī)律,從而具備聽音知形,見形知音的技能。
4.強化趣味教學(xué),促使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)音標(biāo)
在英語教學(xué)中,教師必須明確音標(biāo)學(xué)習(xí)對學(xué)生來講是一項相對枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù),要在課堂中適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)課堂氣氛,營造一種相對輕松的授課環(huán)境,使學(xué)生更好地對音標(biāo)知識要點進行感知、記憶與想象,獲得更為牢固的知識技能。自然,這需要教師從一而終地于課堂始末貫穿趣味教學(xué)原則。首先,必須分散音標(biāo)學(xué)習(xí)難點,在進行音標(biāo)分組介紹的同時,下意識的令學(xué)生進行拼寫相應(yīng)的簡單的單詞,使學(xué)生可以邊學(xué)邊用,會利用簡單單詞的拼寫進行強化其所學(xué)音標(biāo)。其次,音標(biāo)學(xué)習(xí)應(yīng)輔助以游戲的形式進行。在進行音標(biāo)的介紹時,能夠依據(jù)音標(biāo)的寫法及讀音或口型,給每一音標(biāo)取一個名字。諸如筆者在游戲教學(xué)中便采取了以課堂伊始,先演唱一曲“Happy new year”,吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生參與的熱情,繼而以自制卡片A呈現(xiàn)給學(xué)生,帶讀音標(biāo)[Ei],并予以板書。
同時為鞏固復(fù)習(xí)此雙元音,筆者繼續(xù)展示了撲克及猿猴和機器人等相應(yīng)的單詞圖片:ace、ape、alien,直觀形象地加深了學(xué)生對于音標(biāo)的印象,令學(xué)生在學(xué)習(xí)音標(biāo)同時也接觸到了單詞的學(xué)習(xí),提高了小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)的整體成效。
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