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農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)常見錯(cuò)誤和應(yīng)對(duì)的策略論文
受生活環(huán)境、教育條件以及認(rèn)知條件等的影響,農(nóng)村學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中要比城市學(xué)生有更多的心理障礙,這勢必會(huì)讓他們在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)更多的錯(cuò)誤。教師如果不能根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),在教學(xué)中適時(shí)地運(yùn)用正確的糾錯(cuò)技巧,就會(huì)挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性,打擊他們的自信心。所以作為農(nóng)村初中英語教師,我們必須特別注意學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)的心理。按新課程理念,英語課堂教學(xué)中的糾錯(cuò)目標(biāo)是:課堂教學(xué)中的糾錯(cuò)不能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度,教師要用適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ寣W(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤,從而使教學(xué)目標(biāo)得以成功實(shí)現(xiàn)。教師采用的糾錯(cuò)方式既要考慮教學(xué)的需要,也不能忽略對(duì)學(xué)生心理健康和學(xué)習(xí)積極性的保護(hù)。
一、 正確看待學(xué)生的錯(cuò)誤
對(duì)于廣大的農(nóng)村初中學(xué)生來說,英語學(xué)習(xí)仍處于初級(jí)階段,絕大部分學(xué)生在小學(xué)沒有學(xué)過英語。即使有少數(shù)小學(xué)開設(shè)了英語課,通常也很不規(guī)范。盡管學(xué)生通過電視等對(duì)英語有些了解,但一進(jìn)入英語課堂,農(nóng)村學(xué)生的那種羞于開口、怕出錯(cuò)誤、不善合作的性格就顯現(xiàn)出來,他們的好奇心和求知欲由于害羞而被掩蓋了,他們不敢開口,不肯開口,有的學(xué)生甚至因?yàn)槟硞�(gè)單詞的發(fā)音而弄得面紅耳赤。在這樣的情況下學(xué)生在英語課堂中頻繁出錯(cuò)那是很正常的。
初中生,特別是農(nóng)村中學(xué)七年級(jí)的學(xué)生,剛接觸英語,英語對(duì)他們來說很新鮮,他們對(duì)英語充滿好奇,有極濃厚的興趣。作為教師,如果在這期間不注意教學(xué)方式方法,必然會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因此,對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的并不妨礙表意的錯(cuò)誤,或在以后的學(xué)習(xí)中可以自行改正的錯(cuò)誤,我們應(yīng)盡量免糾或少糾。要善待在學(xué)習(xí)上出錯(cuò)的學(xué)生,認(rèn)真分析并合理糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。要一直注意并堅(jiān)持寬容學(xué)生的錯(cuò)誤。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤,我們不要驚慌失措,不要責(zé)怪學(xué)生,而要正確看待學(xué)生的錯(cuò)誤,明確錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因,把握合理的糾錯(cuò)時(shí)機(jī)和掌握正確的糾錯(cuò)方法,更有效地為教學(xué)服務(wù)。
二、 常見錯(cuò)誤分析
(一)受母語影響而產(chǎn)生的語音錯(cuò)誤
農(nóng)村學(xué)生在英語語音學(xué)習(xí)中,因受地方口音的影響,會(huì)碰到很大困難。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說,因?yàn)樗麄內(nèi)粘＝涣魉玫恼Z言更多的是地方話,所以他們不僅要克服漢語發(fā)音在英語語音學(xué)習(xí)中的影響,還要克服地方話的發(fā)音對(duì)英語語音學(xué)習(xí)的影響,所以就會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。舉個(gè)簡單的例子,他們會(huì)把一些單詞的音只是簡單地發(fā)成類似于他們母語中的詞語的音,如:apple會(huì)讀成“阿婆”;t和d,k和g,b和p讀音常分不清,big讀成pig,share讀成 chair等等。
(二)知識(shí)面窄等文化障礙造成的錯(cuò)誤
農(nóng)村學(xué)生由于生活環(huán)境和教育條件的限制,知識(shí)面窄,對(duì)于歐美等西方國家的文化、風(fēng)俗習(xí)慣知之甚少。由于中西文化的差異而產(chǎn)生的錯(cuò)誤也就屢見不鮮了。如表達(dá)“看”書應(yīng)用read,可是在多次的強(qiáng)調(diào)之后他們還會(huì)不由自主地用look;表達(dá)“紅茶”(black tea)時(shí)他們想到的總是red tea;“我父親”寫成I father;還有的學(xué)生到了九年級(jí)還會(huì)寫出“I am in Grade 9 Class 2.”這樣的句子。出現(xiàn)這些錯(cuò)誤是因?yàn)樗麄冎R(shí)面窄,不了解英語文化,還不能養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣。
(三)語法錯(cuò)誤
農(nóng)村學(xué)生由于日常交際語仍是以地方話為主,所以不要說英語語法,連漢語語法都不清楚,所以出現(xiàn)類似“I am come from China.”“I by bus go to school.”等表達(dá)錯(cuò)誤也就不足為怪了,對(duì)于動(dòng)詞的時(shí)態(tài)變化等更是感覺混亂一片。還有一些出于思維定式的錯(cuò)誤,如某段時(shí)間學(xué)了某個(gè)時(shí)態(tài)或某個(gè)結(jié)構(gòu),就經(jīng)常都用這種形式,如學(xué)了“I like swimming.” 后就說“I can swimming.”等,如此錯(cuò)誤,不勝枚舉!
(四)記憶錯(cuò)誤
這是最常見的一種錯(cuò)誤。他們經(jīng)常將單詞的拼寫、讀音和變化形式記混。
三、糾錯(cuò)的策略和技巧
(一)正確、合理把握糾錯(cuò)時(shí)機(jī)
目前,初中英語課堂教學(xué)中存在著兩種教師對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤的反應(yīng):一是有錯(cuò)必糾,二是對(duì)錯(cuò)誤順其自然。筆者認(rèn)為如果教學(xué)活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的興趣,立即糾錯(cuò)是不合適的,這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生緊張的心理,影響其表達(dá)的流暢性。教師應(yīng)在學(xué)生話語結(jié)束后,指出其錯(cuò)誤,并給出正確的表達(dá)形式。如果教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在表達(dá)的準(zhǔn)確性上,教師則應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤,但對(duì)于學(xué)生的口誤,不必花費(fèi)很多時(shí)間糾正,比如把he說成she,把is說成are等,他們一般能很快意識(shí)到并自行糾正。
平時(shí)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生面臨的困難,會(huì)影響學(xué)生的自信心,而過分熱情地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤更容易挫傷學(xué)生學(xué)英語的積極性,所以教師糾錯(cuò)不必過多。教師可以與學(xué)生交流糾錯(cuò)方法,如詢問學(xué)生希望教師糾正什么樣的錯(cuò)誤,這樣教師就知道應(yīng)糾正什么樣的錯(cuò)誤,怎樣糾正錯(cuò)誤。當(dāng)然,不及時(shí)糾錯(cuò)并不意味著對(duì)錯(cuò)誤視而不見,聽之任之。作為教師,糾錯(cuò)要做到適時(shí)、適度、得法。
(二)掌握正確的糾錯(cuò)方法
教師不能簡單地將糾正錯(cuò)誤看成是給學(xué)生提供正確的語言形式,糾錯(cuò)需要智慧和技巧。掌握正確的糾錯(cuò)方法能幫助學(xué)生形成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高綜合表達(dá)能力。
1.自行糾錯(cuò)式。
學(xué)生很喜歡當(dāng)小老師,改正自己的錯(cuò)誤也能使他們有成就感。培養(yǎng)學(xué)生的自我糾錯(cuò)意識(shí),鼓勵(lì)他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)很重要。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生多種發(fā)現(xiàn)和改正錯(cuò)誤的方法,提倡個(gè)別修改、 同伴修改或小組修改等。教師在必要時(shí)提供幫助和鼓勵(lì)。
2.重復(fù)展示式。
教師對(duì)學(xué)生說的話作出相應(yīng)應(yīng)答,運(yùn)用與學(xué)生的錯(cuò)誤表達(dá)類似的正確的形式,向?qū)W生傳遞正確的語言形式,學(xué)生在與教師的交流中就會(huì)不知不覺地糾正錯(cuò)誤。
3.多樣的恰到好處的體態(tài)語暗示。
教師可以利用體態(tài)語來暗示學(xué)生的錯(cuò)誤,這樣比較含蓄,學(xué)生容易接受。教師可以用面部表情、手勢等暗示學(xué)生的錯(cuò)誤。
4.事后糾錯(cuò)式。
教師將學(xué)生的錯(cuò)誤記錄下來,在課后或活動(dòng)后進(jìn)行糾錯(cuò)。事后糾錯(cuò)既可以針對(duì)個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤,也可以針對(duì)全班學(xué)生的典型錯(cuò)誤。鼓勵(lì)學(xué)生把自己的錯(cuò)誤都抄在自己的錯(cuò)題集里,以便以后的復(fù)習(xí)。然而,并非所有的錯(cuò)誤通過教師的糾正都能徹底消失。因此,教師要讓出差錯(cuò)的學(xué)生盡可能參與更正錯(cuò)誤并知道如何使用正確的形式,否則他們還會(huì)繼續(xù)出錯(cuò)。如有必要,教師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)加以鞏固。
5.睿智提問式。
當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出錯(cuò)的時(shí)候,可以提問出錯(cuò)的學(xué)生,也可以提問其他的學(xué)生。這樣,既可以讓出錯(cuò)的學(xué)生改正錯(cuò)誤,也可以讓其他學(xué)生避免犯同樣的錯(cuò)誤。
6.直截了當(dāng)式。
學(xué)生出錯(cuò)時(shí),教師可以直接向他指出錯(cuò)誤,然后讓他再重復(fù)正確的形式,但一定要記著表揚(yáng)和鼓勵(lì),盡量不挫傷學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)英語的自信心。
7.潤物細(xì)無聲的指導(dǎo)。
在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),即使要給學(xué)生糾錯(cuò),教師也應(yīng)該態(tài)度和藹,語言風(fēng)趣,并處處體現(xiàn)出關(guān)心學(xué)生的情懷。切忌急躁、指責(zé)、惡言相向,這樣會(huì)使原本“有聲”的課堂變成“無聲”的課堂。
總之,學(xué)生的語言錯(cuò)誤不是一種消極的因素,而是一種積極的可利用的因素。只要教師正確利用這一因素,以恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度和方法對(duì)待錯(cuò)誤,最后就能糾正學(xué)生的錯(cuò)誤,使學(xué)生掌握好英語。另外,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍也十分重要。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤,教師要采取寬容、耐心的態(tài)度,切忌批評(píng)指責(zé)。鼓勵(lì)與糾錯(cuò)一樣重要,在某些情況下鼓勵(lì)顯得更為重要。有時(shí)用微笑和令人愉快的態(tài)度才能解決問題。教師要讓學(xué)生知道教師的糾錯(cuò)對(duì)事不對(duì)人,同時(shí)教師應(yīng)要求學(xué)生在同學(xué)出錯(cuò)時(shí)不得嘲笑挖苦,要努力營造友好的、充滿愛心的、有競爭也有合作的課堂氛圍。面對(duì)英語課堂上頻繁發(fā)生的錯(cuò)誤,我們要處之泰然,把握合理的糾錯(cuò)時(shí)機(jī)和掌握正確的糾錯(cuò)方法,使之更有效地為教學(xué)服務(wù)。
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