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提高任務(wù)型英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果方法論文
隨著我國(guó)的成功“入世”,英語(yǔ)在我們生活中變得越來(lái)越重要,而英語(yǔ)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主陣地。多年來(lái)許多專(zhuān)家學(xué)者就傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的弊端進(jìn)行了分析研究,提出了許多新型的教學(xué)法,其中任務(wù)型教學(xué)法影響較大�！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確倡導(dǎo)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心,以任務(wù)為途徑,強(qiáng)調(diào)真實(shí)意義上的交際,將培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言運(yùn)用能力置于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的首位,代表了重視輸出的語(yǔ)言學(xué)習(xí)文化。但這并不意味著任務(wù)型教學(xué)一經(jīng)采用就能生效,那么如何才能提高任務(wù)型英語(yǔ)課堂教學(xué)效果呢?李嵐清同志于1996年指出我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的弊端,其根源可能就是由于輸入多、輸出少、重知識(shí)、輕技能,學(xué)習(xí)有余而交際不足的“學(xué)習(xí)文化”所致。因此,在教學(xué)中我們應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。
一、任務(wù)的設(shè)計(jì)要有明確的目的
學(xué)生完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)就是一個(gè)不斷探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過(guò)程。教師要在活動(dòng)前提出明確的目的和實(shí)施步驟,使學(xué)生有的放矢,在活動(dòng)不斷變化的同時(shí),能保持總方向不變。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)逐步達(dá)到教學(xué)目的。
二、任務(wù)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)
學(xué)生往往是依照自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解書(shū)本知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的。所以任務(wù)要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,以免導(dǎo)致“書(shū)本世界”遠(yuǎn)離學(xué)生的“生活世界”。如“Go shopping”“Make a telephone call”等情景對(duì)話教學(xué)中有許多與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系的元素。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中,既可掌握相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí),又能學(xué)會(huì)一些生活常識(shí)與技能。興趣是最好的老師。教師要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情景,內(nèi)容和方式要盡可能地貼近其真實(shí)生活,符合其認(rèn)知水平�？梢杂帽硌荨�(duì)話、圖片等方式有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如,學(xué)習(xí)honey這個(gè)詞時(shí),可以把原料拿到課堂上來(lái),邊讓學(xué)生觀察,邊說(shuō)honey,再讓他們品嘗。然后問(wèn)學(xué)生“Do you like honey?”讓學(xué)生真實(shí)地表達(dá)他們的情感,“Yes,I do.”“No,I don’t”。這樣的教學(xué)不僅建立在了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上,而且是以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)的,從而能有效提高任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)效率。
三、任務(wù)難度要適中,注重學(xué)生全員發(fā)展
任務(wù)的設(shè)計(jì)除了要考慮情景的真實(shí)性、學(xué)生的興趣外,還要考慮到學(xué)生的個(gè)別差異和任務(wù)的難度。任務(wù)太簡(jiǎn)單,容易缺乏挑戰(zhàn)性,會(huì)使學(xué)生失去興趣;任務(wù)過(guò)難,容易挫傷學(xué)生的積極性和自信心。因此,過(guò)易或過(guò)難都不能保證學(xué)生順利的完成任務(wù)。所以,任務(wù)要難度適中,由簡(jiǎn)到繁,由易到難,層層推進(jìn),充分挖掘每一位學(xué)生的潛能,使他們?cè)诨顒?dòng)中都能找到自己的坐標(biāo),有施展才華的時(shí)間和空間。
四、提高輸入質(zhì)量,促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化
考德認(rèn)為,“輸入”是學(xué)習(xí)者所接觸的語(yǔ)言材料,將語(yǔ)言材料的吸收叫做“內(nèi)化”。針對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀中的一些問(wèn)題,任務(wù)型教學(xué)應(yīng)從以下幾方面入手來(lái)提高輸入質(zhì)量。
1.補(bǔ)充一些真實(shí)的語(yǔ)言材料�，F(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言輸入存在的主要問(wèn)題是學(xué)生接觸的英語(yǔ)與真實(shí)的語(yǔ)言使用有相當(dāng)?shù)木嚯x。不少學(xué)生盡管學(xué)了相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ),卻看不懂簡(jiǎn)單的原汁原味的英文表達(dá)。為了彌補(bǔ)這些不足,教師應(yīng)在提供真實(shí)的語(yǔ)言材料上下工夫。如利用張貼畫(huà)、圖片、報(bào)紙雜志、音像資料,尤其是因特網(wǎng)這一全球共享的信息資源來(lái)尋找有用的材料。這樣,既有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí),也有助于拉近課堂學(xué)習(xí)與真實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用之間的距離。
2.注重信息的提取。在任務(wù)型課堂教學(xué)中,為了提高學(xué)生對(duì)信息的提取量,教師就得從學(xué)生對(duì)信息的組織角度出發(fā)。例如:教師在教新單詞時(shí),可以讓學(xué)生用單詞組詞、造句,這樣的學(xué)習(xí)涉及到了單詞的掌握已不是單純的記憶,而是經(jīng)過(guò)了一定的精加工,非常便于提取。在進(jìn)行對(duì)話練習(xí)時(shí),應(yīng)盡量讓學(xué)生兩人或小組進(jìn)行,這樣某些學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤會(huì)在其他同學(xué)的影響下不經(jīng)意間地糾正過(guò)來(lái);同時(shí)讓學(xué)生親自參與發(fā)現(xiàn)事物的活動(dòng),他們會(huì)認(rèn)真組織信息,從而產(chǎn)生良好的內(nèi)化效果,也有利于信息的提取。
五、在任務(wù)教學(xué)中要突出互動(dòng)性和合作性
合作互動(dòng)是任務(wù)型教學(xué)的本質(zhì)特征之一。要想順利完成任務(wù),就必須依靠參與者的合作。威爾斯指出語(yǔ)言的互動(dòng)是一種合作活動(dòng)。每一個(gè)參與者對(duì)各小組內(nèi)的工作都應(yīng)有使命感,都需要提供已知信息,與小組成員及時(shí)交流、溝通,相互配合,共同完成任務(wù)。在這一過(guò)程中,學(xué)生可以合作共享,體驗(yàn)創(chuàng)造,獲得成就感。在課堂上我們可以采取先導(dǎo)入,后理解,再實(shí)踐,然后過(guò)渡到輸出的方式。在充滿互動(dòng)的英語(yǔ)課堂上,從接受任務(wù)、準(zhǔn)備任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)、報(bào)告任務(wù)到分析任務(wù),學(xué)生一直處于動(dòng)態(tài)之中,最大限度地發(fā)揮了主觀能動(dòng)性,積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,努力完成任務(wù)。同時(shí),教師還要適時(shí)適度地進(jìn)行指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的新觀點(diǎn)、新思路、新方法,鼓勵(lì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。只有在師生角色的不斷變化中才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)真正的互動(dòng)與合作。
在任務(wù)型教學(xué)中,教師扮演著設(shè)計(jì)者、組織者、促進(jìn)者的角色。在我國(guó)特定的外語(yǔ)教學(xué)條件下,廣大一線英語(yǔ)教師只有結(jié)合我國(guó)的實(shí)際國(guó)情、教情、學(xué)情,更新觀念,根據(jù)任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)要求,合理運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),才能有效提高任務(wù)型英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果。
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