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中學(xué)課本語文實(shí)踐方案探析論文
教育部2000年頒行的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱(試用修訂版)》(以下簡稱“新大綱”),體現(xiàn)了中學(xué)語文教學(xué)的一次重大的革命性變革,是中學(xué)語文教改的里程碑式的文件。據(jù)新大綱精神,人教社中學(xué)語文室編著了《九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)教科書(試用修訂本)語文》(以下簡稱“試用修訂本”),這套教材,在中學(xué)語文教材編著史上是一個(gè)嶄新的重大成果。教育部2001年又頒行了《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》,在課程標(biāo)準(zhǔn)精神指導(dǎo)下,“課程教材研究所”等單位編著了一套實(shí)驗(yàn)用的語文課本。近兩三年,上述兩套新教材,加上一些地方性自編教材,體現(xiàn)出中學(xué)語文教改的長足進(jìn)展。
一試用修訂本,多數(shù)學(xué)校在使用,實(shí)驗(yàn)語文課本,也有不少學(xué)校在爭相使用。試用修訂本中,“語文實(shí)踐活動(dòng)”作為四大內(nèi)容模塊之一,自成系統(tǒng),獨(dú)立編寫,這是課本內(nèi)容結(jié)構(gòu)的一項(xiàng)重大改革。為了更好地掌握和使用試用修訂本,對(duì)“語文實(shí)踐活動(dòng)”這一部分內(nèi)容(還有其他三大模塊內(nèi)容)進(jìn)行探究是十分必要的。這里,我們以試用修訂本中第一冊(cè)(2000年4月版)、第三冊(cè)(2001年3月版)為依托來研討這個(gè)問題。本文所談的具體問題雖只從一、三冊(cè)中選例,但因各冊(cè)編寫原則、體例的一致性和操作水平的等齊性,所以反映出的問題在很大程度上是具有共同性的。“語文實(shí)踐活動(dòng)”這一部分的獨(dú)立設(shè)置和系統(tǒng)編寫,總的目的是幫助學(xué)生學(xué)活、用活、舉一反三,在綜合性學(xué)習(xí)中進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)文化積淀和陶冶,實(shí)現(xiàn)語文積累,更好地形成語文能力,全面提高語文素養(yǎng)。具體說來我們把目的理解為以下四點(diǎn):
(一)“語文實(shí)踐活動(dòng)”,與“閱讀”、“寫作、口語交際”、“漢語知識(shí)”并立、并重,自成系統(tǒng),是突出要求在實(shí)踐中形成能力和養(yǎng)成良好的語文習(xí)慣,從而有效地打好語文基礎(chǔ),提高語文素養(yǎng)。這個(gè)指導(dǎo)思想和處理原則,是對(duì)舊課本的一種試驗(yàn)性矯正。舊課本里非課文直接涵蓋的語文實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容,是分解成小的實(shí)際問題,穿插在閱讀系列里的,這樣,系統(tǒng)性差,分量較輕,實(shí)踐活動(dòng)在課本中的定位不夠高,與現(xiàn)在四大內(nèi)容模塊并立、并重的處理方式有很大差別。
(二)拓展語文知識(shí)和語文視野,把知識(shí)用活,提高應(yīng)用語文知識(shí)的水平,實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)和語文能力的雙積累�！罢Z文實(shí)踐活動(dòng)”這一部分,其內(nèi)容為非課文直接涵蓋的、多元的、與社會(huì)生活聯(lián)系密切的、文化蘊(yùn)含豐厚的、形式多樣的�！罢Z文實(shí)踐活動(dòng)”中的問題的答案,在閱讀部分的課文中及其后的“練習(xí)”里是找不出來的。這樣,學(xué)生接觸到的語文知識(shí)面比較寬闊,必須在課本中“閱讀”部分的基礎(chǔ)上加大課外閱讀,加大與社會(huì)生活中語文活動(dòng)的接觸,才能解決問題。過去的語文教學(xué),有的老師和家長甚至禁止學(xué)生讀課本以外的書刊,認(rèn)為讀“閑書”影響語文考試成績,結(jié)果根本無法提高語文素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的雙積累。
(三)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。過去搞語文教學(xué)“科學(xué)化”,千篇一律地肢解課文,選材方面時(shí)文較多,選錄不嚴(yán),有的課文質(zhì)量不高,少量穿插在“閱讀”部分中的實(shí)踐題聯(lián)系生活不廣,激趣性也不強(qiáng)。這樣,語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性無從激發(fā),本應(yīng)很生動(dòng)有趣的語文課變得枯燥無味,降低了語文學(xué)習(xí)效果。針對(duì)這些情況,試用修訂本除了在教法上、美文遴選上作大的改革以消除對(duì)學(xué)習(xí)情緒的負(fù)面影響外,“語文實(shí)踐活動(dòng)”這一部分,極大地體現(xiàn)了激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣這一要求。在人的社會(huì)實(shí)踐中,目標(biāo)與理想是動(dòng)力,興趣也是動(dòng)力。對(duì)興趣的“激發(fā)”是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的啟動(dòng),對(duì)興趣的“培養(yǎng)”是對(duì)認(rèn)識(shí)的情緒上的引導(dǎo)。在基礎(chǔ)教育中,由于學(xué)生年齡特征的制約,一定要體現(xiàn)激趣性原則�！罢Z文實(shí)踐活動(dòng)”中的內(nèi)容編寫,明顯地體現(xiàn)了這一原則。
(四)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、求異思維和創(chuàng)新思維能力�！罢Z文實(shí)踐活動(dòng)”這一部分中的內(nèi)容,建立在廣泛閱讀、廣泛接觸社會(huì)語文實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上,有新意,有難度,試用修訂本中和與之對(duì)應(yīng)的《教師教學(xué)用書》中無答案,老師和學(xué)生都要獨(dú)立思考。有的內(nèi)容,師生討論后也難得出結(jié)論,有的可得出不同答案。這樣,學(xué)生思維很活躍,可以各持己見產(chǎn)生爭論;這樣,思維訓(xùn)練很實(shí)在,對(duì)拓展知識(shí)也很有牽引作用。比如三冊(cè)176頁第10小題:“請(qǐng)用‘書書書讀讀讀好好好’九字,說出三句不同而又有意義的話�！边@可以說成三個(gè)獨(dú)立的句子:書好讀。(主謂句)讀書好。(主謂句)讀好書。(省略主語的省略句)也可以說成由三個(gè)分句組成的一個(gè)稍大一點(diǎn)的句子:“讀書,讀好書,好好讀書。”(這樣,對(duì)原題的限制性要求———三句話稍有偏離,也應(yīng)鼓勵(lì)。)又如180頁第35小題:“有個(gè)老翁請(qǐng)人寫了一副對(duì)聯(lián):‘花甲重放外加三七歲月,古稀雙慶內(nèi)多一個(gè)冬秋。’請(qǐng)問老翁多大年紀(jì)了?”這要求知道什么是“花甲”,知道一個(gè)“花甲”為60年,并熟知“人生七十古來稀”這樣的說法,以及平常以“秋”代一年和這里的以“一個(gè)冬秋”代一年等知識(shí),才能推斷出141歲的結(jié)論。此題對(duì)新知有明顯的牽引力,而且結(jié)論的得出必然要經(jīng)過精心的多方思考,經(jīng)過求證和反證及多方聯(lián)系的(比如要考慮到上下聯(lián)的結(jié)論必須一樣)復(fù)雜思維程序。
二就“語文實(shí)踐活動(dòng)”這部分內(nèi)容的特點(diǎn)來說,可以分兩個(gè)層面來看。第一層面的特點(diǎn)是人文性、陶冶性、學(xué)科專業(yè)性(突出語文課姓“語”)、對(duì)社會(huì)生活的密切的關(guān)聯(lián)性。這是對(duì)新大綱原則性要求有充分體現(xiàn)。第二層面的特點(diǎn),我們認(rèn)為是:
(一)問題的探究性比如,第三冊(cè)177頁12小題要求評(píng)析廣告詞的語病,涉及的問題有語法錯(cuò)誤、語意呈現(xiàn)方面錯(cuò)誤地相互包容、違反商業(yè)道德和做廣告的原則、濫用方言詞等。其中“廣告做得好,不如新飛冰箱好”一例,該廣告詞就是用貶低別的商品廣告的方法來標(biāo)榜自己產(chǎn)品質(zhì)量好,商業(yè)廣告是不允許這樣做的。后來該公司自己改正為“新飛廣告做得好,不如新飛冰箱好”,就很得宜�！啊f家樂’對(duì)我和現(xiàn)代家庭帶來舒適和快樂”一例中,“給我”誤為“對(duì)我”,有語法錯(cuò)誤。類似這些內(nèi)容,擺在初二的師生面前,不作認(rèn)真探究,不多接觸活生生的語文實(shí)踐,是得不出答案的。此題對(duì)探索性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、對(duì)獨(dú)立思考能力的訓(xùn)練,都是恰當(dāng)而有力的。
(二)知識(shí)的拓展性對(duì)知識(shí),日有所知是積累,逐步深化和應(yīng)用,更是有效的積累。積累意味著拓展。第一冊(cè)各課的練習(xí)中多有“解釋下列加點(diǎn)詞”的命題,125頁第3題要求辨析兩組近義詞,這都要查字典。112頁練習(xí)第5題,要求從課文中給褒義詞、貶義詞、成語、俗語、重疊詞語各找出相應(yīng)的一組詞,89頁練習(xí)第3題要求從課文中摘抄成語。以上這些內(nèi)容在“語文實(shí)踐活動(dòng)”中(第一冊(cè)196頁~199頁)被拓展為查字典、詞典比賽,字典、詞典知識(shí)搶答賽(共20個(gè)知識(shí)題),以及接下來的詞語接力賽(第203頁~207頁),比賽的內(nèi)容涉及同義詞、反義詞、成語、歇后語、諺語、格言等,較為充實(shí)豐厚,形式也靈活生動(dòng)。這種拓展性實(shí)踐活動(dòng),體現(xiàn)了因勢(shì)利導(dǎo)、循序漸進(jìn)、舉一反三的教學(xué)原則,體現(xiàn)了教與學(xué)的效益性。
(三)思考空間的廣闊性試用修訂本諸多實(shí)踐訓(xùn)練題,有的答案不定于一尊,只取其有理有據(jù)而不給限制性框框。如第三冊(cè)175頁“參考資料”中第3小題,要求讀出賣豆芽老翁寫的一副對(duì)聯(lián):長長長長長長長長長長長長長長這既可以把字調(diào)(chánɡ、zhǎnɡ)讀作/∨、/∨、/∨∨∨/、∨/、∨//,也可以讀成///、/∨、/∨∨∨∨、∨/、∨/,或讀成∨/、∨∨∨∨∨/∨、/////等等。這只要平仄對(duì)應(yīng)整齊,上聯(lián)尾字收仄聲,下聯(lián)尾字收平聲,意思能順下來就行。類似這樣的實(shí)踐內(nèi)容,構(gòu)想的空間寬,給思維訓(xùn)練和語義結(jié)構(gòu)的設(shè)置留下了較多余地。這有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性,避免培養(yǎng)重復(fù)型、封閉型人才的因素的重現(xiàn);有利于活躍學(xué)生的思想,避免認(rèn)知的片面性、狹隘性。
(四)內(nèi)容的激趣性上邊談編寫“語文實(shí)踐活動(dòng)”這部分內(nèi)容的目的時(shí),提到過課本編著者激趣的意圖和對(duì)激趣的重視。試用修訂本里怎樣具體落實(shí)激趣原則的呢?1、把語文與社會(huì)生活的方方面面緊密結(jié)合起來。因?yàn)樯钪械膹V泛的實(shí)際應(yīng)用,是人們較為關(guān)注并樂見樂知的。2、在語文因素介入的領(lǐng)域中發(fā)掘一切可利用的、適合初中學(xué)生接受的課外語文資源,特別是具有濃厚中華文化色彩的傳統(tǒng)語文形式,努力在內(nèi)容中集民族長期語文實(shí)踐之大成。3、內(nèi)容上做到實(shí)用化、趣味化,保證有利于語文知識(shí)積累和語文能力的形成。試用修訂本中的有關(guān)內(nèi)容,都很好地體現(xiàn)了上述三點(diǎn)做法。例如,第三冊(cè)中,177頁里析病句利用廣告詞來進(jìn)行,而不用作文中的病句。作成語訓(xùn)練,有嵌字(176頁)、選字造句(177頁)、分析成語中所用的修辭手法(177頁)、改成語錯(cuò)字(179頁)、成語頂針續(xù)麻(一冊(cè)205頁)等等多種形式。涉及文化偉人和著名作家等時(shí),除課文附有真名實(shí)姓的生平簡介外,“語文實(shí)踐活動(dòng)”中有圣號(hào)(如詩圣、畫圣、書圣等,三冊(cè)178頁),有排行稱謂(如杜二、柳八、白二十二等,三冊(cè)179頁)有自號(hào)(如東坡居士、易安居士等,三冊(cè)178頁)。另有詩謎、析字式字謎、試給語言片斷下評(píng)語、補(bǔ)充歇后語等等。所有這些都有較強(qiáng)的激趣作用。以上是內(nèi)容方面的特點(diǎn)。若從形式上看,“語文實(shí)踐活動(dòng)”對(duì)活動(dòng)方式和程序有周密的設(shè)計(jì),提供了豐富的參考資料,規(guī)定了評(píng)分辦法。這樣,可操作性強(qiáng),形式的采用和設(shè)計(jì)也生動(dòng)活潑、豐富多樣。這些都突出了語文姓“語”這個(gè)特色,都體現(xiàn)了初中生年齡階段的特定需要。
三試用修訂本中“語文實(shí)踐活動(dòng)”這一部分的撰寫,同其他三部分一樣,體現(xiàn)出改革力度大,編著水平較高的特點(diǎn)。但金無足赤,千慮一失所導(dǎo)致的白璧微瑕還是有的。這里冒昧指陳,意在有利于再版進(jìn)行修訂。
(一)有些內(nèi)容的性質(zhì)上處理有誤
1一冊(cè)206頁第5小題“疊字成語填空”,有“哀哀”一例,應(yīng)填成“哀哀切切”,但《漢大成語大詞典》(漢語大詞典出版社2000年8月第1版)收成語24808條,《中國成語大詞典》(上海辭書出版社1987年第1版)收成語18000余條,均無“哀哀切切”。它是“哀切”一詞的AABB式重疊變化,課本誤把它作為成語列為該小題的第1例。
2一冊(cè)206頁第4大題:“采用諧音詞構(gòu)成歇后語。根據(jù)前半部分,寫出后半部分。”如“外甥打燈籠———”應(yīng)填“照舊(舅)”,“舊”“舅”諧音。但有幾例非諧音歇后者,被誤編入題中,如“瞎子點(diǎn)燈———”、“老鼠鉆風(fēng)箱———”等。
3三冊(cè)177頁第13小題:“聽詩句猜字詞”。本此題意,所給題目內(nèi)容要大體像詩�？墒�,其第2例“如果/上不能上/下不能下/那就只能是:”根本不能說大體上像詩,不能叫學(xué)生去“聽詩句”,因?yàn)槿绱颂幚?會(huì)在詩的概念上給學(xué)生以誤導(dǎo)。4三冊(cè)181頁第47小題“補(bǔ)充歇后語”,“麻繩拴豆腐”一例,規(guī)范的說法應(yīng)是“馬尾(yǐ)兒拴豆腐”。
(二)有的命題表述不妥
1一冊(cè)206頁第4大題(題目已如上述),題例內(nèi)容只是給出前半部分,要求寫出歇后語的后半部分,有諧音關(guān)系的,把所諧之字同時(shí)寫出來。但是,有的例中并無諧音關(guān)系。題目只要求學(xué)生“采用諧音詞構(gòu)成歇后語”,而不顧及非諧音的題例,表述混亂,不合邏輯。
2一冊(cè)195頁第一大題中之第二小題:“詞語搭配�！贝祟}只有這么4個(gè)字,要求不明確。大題是“同義詞,反義詞”,題目只寫了表示內(nèi)容范圍的這么6個(gè)字。那么,這是要求學(xué)生在下設(shè)的同一個(gè)圖中填字構(gòu)成具有同義、反義對(duì)比關(guān)系的詞呢,還是在下設(shè)的4個(gè)圖之中填字后使之形成圖與圖之間的同義、反義關(guān)系呢?該圖要求怎么具體操作呢?讀題和看圖后,茫茫然。
3三冊(cè)176頁第6小題:“下面每行兩個(gè)成語中,各故意漏掉了一個(gè)字,你能用一個(gè)成語把漏掉的字嵌進(jìn)去嗎?”書上舉例說,“如:□心狗肺十□九空(‘引狼入室’嵌入)”。下面列了4行8例作為此題具體內(nèi)容。題目的表述,思路方向弄反了。這種填空,操作起來是先填完兩個(gè)字,再以這兩個(gè)字為基礎(chǔ)寫出另外一個(gè)成語,不是先確認(rèn)一個(gè)成語,再從這個(gè)成語里選出兩個(gè)字分別填入空格中。所以,題目的表述宜為:“下面每行兩個(gè)成語中,各故意漏掉了一個(gè)字,你能把漏掉的兩個(gè)字填進(jìn)去并且以這兩個(gè)字為基礎(chǔ)寫出另外一個(gè)成語嗎?”這樣改了以后,示范舉例中的“(‘引狼入室’嵌入)”,亦應(yīng)同時(shí)刪去“嵌入”二字。
4三冊(cè)181頁第50小題,用一首小詩為依據(jù),列出4種理解與分析,要求“選出正確的一項(xiàng)”,即要求作單項(xiàng)選擇。雖然題中所列4個(gè)選項(xiàng)很明顯只有一項(xiàng)合理、可以接受,按題目要求進(jìn)行操作不會(huì)有問題,但“選出正確的一項(xiàng)”這樣的表述,有悖于“詩無達(dá)詁”這一總的賞析原則。詩作的意蘊(yùn)帶有某種程度的寬泛性、不確定性,因而其領(lǐng)悟具有無限可能性,不能說只有一種闡釋是正確的。這里有個(gè)知識(shí)導(dǎo)向問題。題目的最后應(yīng)改為“……請(qǐng)選出你認(rèn)為領(lǐng)悟真切可以認(rèn)同的一項(xiàng)。”
(三)有的題目的文句是病句
1三冊(cè)182頁第55小題的文句前半段為“學(xué)生作文,作者投稿,均要受到老師和編輯的評(píng)點(diǎn)�！贝嗽挶硎霾淮_切,編輯對(duì)作者所投文稿并非“均要”評(píng)點(diǎn)。
2同上55小題中之①:“一通訊員在稿件中用了大量的詞匯,你怎樣下評(píng)語?”“詞匯”是集合名詞,不宜具體計(jì)量說成三個(gè)詞匯、大量詞匯。另外,一篇文章中用詞量的多少,視內(nèi)容需要而定,不是凡用詞量多了都不好。“大量的詞匯”不能作為“堆砌詞藻”的同義語。
3同上55小題中之③:“古時(shí)某考官見一考生拾銅錢而不交,故卷尾題詩一首。想想詩會(huì)怎樣寫?”這個(gè)題目用的是祈使句,句尾誤用了問號(hào),應(yīng)改為句號(hào)。
(四)有一些偏題、難題新大綱說:“不能用難題、怪題、偏題和繁瑣機(jī)械的題目考學(xué)生�！睋�(jù)此精神,語文實(shí)踐活動(dòng)也不宜擬出這一類的題。題目應(yīng)該有點(diǎn)難度,但越“度”即為不宜采用之難題。衡量“難”,一是以學(xué)生年齡段、學(xué)歷段為尺度,一是以學(xué)�？晒┎殚喌慕虒W(xué)資料以及有關(guān)設(shè)備的現(xiàn)狀為尺度。這方面的問題如:
1一冊(cè)198頁要求學(xué)生說出我國最早的字典、詞典、收字最多的字典、規(guī)模最大的詞典。小學(xué)剛畢業(yè)不久的學(xué)生很難涉獵這么多東西,大多數(shù)初級(jí)中學(xué)也沒有這么多資料可供師生查閱。三冊(cè)180頁之37小題要求說出《聊齋志異》的含義,39小題要求說出魯迅散文集《朝花夕拾》的原名,都屬于難題。比如《朝花夕拾》1926年在《莽原》雜志上發(fā)表,總題目是《舊事重提》,現(xiàn)在人民文學(xué)出版社出版的“中學(xué)生課外名著必讀”叢書中可以查到有關(guān)說明,但要初中二年級(jí)學(xué)生自己去處理,多數(shù)人會(huì)感到難了一些。
2三冊(cè)176頁,要求為“今天三月五月十月一起到了”加標(biāo)點(diǎn),為怪題,且與過去課本中用過的“我贊成他也贊成你怎么樣”這種題相比,前者的實(shí)踐指導(dǎo)意義也不大。179頁之31小題要求據(jù)“頌歌風(fēng)萬丈大廈平地起”猜一作家名之類也屬怪題。
3三冊(cè)179之30小題要求學(xué)生說出杜二、王十三等等各是唐代哪一位詩人,這應(yīng)是偏題。按排行稱呼人,是極熟極隨便情況下才出現(xiàn)的。比如北宋柳永常與歌妓接觸,柳詞廣為傳唱,世人皆知柳永,故稱為柳七,文學(xué)史上、《辭�！防镆簿薪榻B。其他的人則難查其排行稱謂,“柳七”是柳永,“柳八”又是誰?“元九”又是誰?這必須熟悉很多的唐詩詩注才有可能搞得清。有的詩注也不提這些稱謂。這種知識(shí),初二學(xué)生難以搞清,知識(shí)本身也確乎偏了一些。綜觀上述存在的問題,有的反映出編著者知識(shí)和語文素養(yǎng)的缺陷,有的反映出構(gòu)擬題目過程中思維邏輯不嚴(yán)密,有的是教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)原則遵守得不好(如出偏題、怪題),有的是違反了量力性原則(如出難題)�？磥�,以課本為核心的教材質(zhì)量的提高,不僅僅是教育理念的更新、內(nèi)容體系的改革、訓(xùn)練方式的科學(xué)化現(xiàn)代化、編輯技藝的提高等等問題,還應(yīng)當(dāng)有編著隊(duì)伍的繼續(xù)教育、參編人員綜合素質(zhì)的進(jìn)一步提高等問題。這有待于同仁共同努力。
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