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詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)實證研究論文
論文摘要:在常見的詞匯學(xué)習(xí)策略研究和分類的基礎(chǔ)上,筆者將詞匯學(xué)習(xí)策略與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,將策略培訓(xùn)融入豐富多樣的課堂活動中,取得了良好的教學(xué)效果。通過此次實證研究,筆者得出了以下結(jié)論和啟示:策略培訓(xùn)需與外語教學(xué)融為一體;注重詞匯的輸入、輸出相結(jié)合;培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用多種策略的能力;強調(diào)課后復(fù)習(xí)鞏固,注重學(xué)生自我監(jiān)督、評估和檢測能力的培養(yǎng)。
論文關(guān)鍵詞:詞匯學(xué)習(xí);策略;培訓(xùn)
在英語教學(xué)中,教師經(jīng)常采用多種形式進行詞匯教學(xué),但是很多學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果并不好。學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略上的缺失或不足會極大地妨礙他們學(xué)習(xí)能力的形成和后繼的英語學(xué)習(xí)。筆者想借助此次實證研究進行假設(shè)檢驗:如果教師能有意識地向?qū)W生滲透一些實用的策略知識,能否讓學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)有一定的了解和認識,達到良好的學(xué)習(xí)效果,很好地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
詞匯的學(xué)習(xí)依賴于策略的使用,但是各種策略的適應(yīng)性不同,分類也不相同,常見的分類有:單詞表策略、上下文策略、關(guān)鍵詞策略、語義加工策略,記憶策略、利用視覺 / 聽覺輔助記憶策略等。本文主要通過探討筆者在教學(xué)實踐中行之有效的幾種詞匯學(xué)習(xí)策略,并結(jié)合相應(yīng)的培訓(xùn)實證研究,幫助學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求,適時調(diào)整學(xué)習(xí)策略,這樣既可以提高詞匯學(xué)習(xí)的效率,又可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
一、實驗對象
研究對象為筆者所任課的兩個班級,命名為實驗班(51人)和對照班(55人)。實驗前對兩個班進行了英語基礎(chǔ)差異性檢驗,結(jié)果表明學(xué)生英語水平和詞匯能力差異均不顯著(P>0.05),也就是說學(xué)生英語基礎(chǔ)相當,符合實驗假設(shè)檢驗前提。
二、實驗過程
本實驗周期為13周,在實驗過程中,筆者對對照班學(xué)生使用常用的詞匯教學(xué)法,并不刻意強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的發(fā)展,只要求學(xué)生用自己習(xí)慣的方法記憶單詞。對實驗班的學(xué)生,筆者進行了以下詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。
1.音形義結(jié)合記單詞
許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)即使徹頭徹尾背誦詞匯書,詞匯量以及使用能力也很難提高。原因很簡單,他們忽略了單詞很重要的一個組成部分:發(fā)音。單詞的記憶似乎被僅僅局限于看到了能認識,這遠遠不夠。在實驗教學(xué)中,筆者要求學(xué)生對單詞各個方面進行研習(xí),包括發(fā)音、拼寫、用法等等,同時介紹一些讀音規(guī)則,讓學(xué)生認識到音和形的聯(lián)系,自覺地按音形結(jié)合的方法去記憶單詞。此外,筆者利用多種形式強調(diào)單詞音形義的結(jié)合,如小組活動中一個學(xué)生朗讀單詞,其他學(xué)生說出詞義;將自己朗讀的單詞錄下來,對比錄音,反復(fù)嘗試,直至滿意為止。
2.通過詞根、詞綴記單詞
了解英語單詞的前綴、后綴以及復(fù)合詞等是非常重要的詞匯學(xué)習(xí)策略。一般來說,詞是由詞根、前綴和后綴組成的。因此,在實驗中,筆者要求學(xué)生記住若干前綴、后綴和詞根,利用構(gòu)詞法來分析新詞的詞義,以及合成詞的詞義,這樣就能舉一反三,觸類旁通,可以輕松地擴大詞匯量。通過對學(xué)生的訪談也證明,識記常有的前綴后綴后,學(xué)生感覺記憶單詞更容易而且持久,閱讀過程中的猜詞能力也有了很大提高。
3.同、反義詞歸類法
筆者要求學(xué)生注重平時將詞義相近或相反的詞集中歸類。在學(xué)習(xí)新單詞時,利用學(xué)過的與新詞近義的或反義的詞來解釋新詞,達到“學(xué)新習(xí)舊”的效果。把正、反意義的詞匯進行排列,配合聯(lián)想記憶,不但有效地擴大了詞匯量,而且可以實現(xiàn)持久記憶。
4.將單詞放在句子或文章中記憶
單詞放在句子里有了上下文,詞義就不再是一個孤立的、零散的東西,而且通過句子,學(xué)生能了解詞的用法。筆者將所學(xué)詞匯與課文理解相結(jié)合,在學(xué)生對文章內(nèi)容有總體的把握和理解的基礎(chǔ)上,根據(jù)詞匯表所提供的單詞詞性與意義,有選擇地挑選好的例句,進一步了解所記憶的單詞、短語在具體語境中的用法,做到詞句章不分離。此外,在平時的閱讀中,學(xué)生多多少少會遇到一些自己不會的單詞。這時,可讓學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞法以及上下文語境(如定義、舉例、同反義詞)進行猜測。猜詞法在閱讀理解中特別需要,是一項必須掌握的閱讀技能,也是拓展詞匯較好的方法之一。實踐中,最成功的學(xué)生往往可以通過廣泛閱讀學(xué)習(xí)詞匯并且能積極靈活運用。
5.詞匯學(xué)習(xí)與寫作相結(jié)合,變被動詞匯為主動詞匯
在實驗中,學(xué)生經(jīng)常需要完成的課后作業(yè)就是:用所學(xué)的新詞匯,尤其是那些高頻和基礎(chǔ)詞匯,造句或?qū)懭沼�、書信、命題作文等。在此過程中,學(xué)生可以將“輸入型”詞匯轉(zhuǎn)變?yōu)椤拜敵鲂汀痹~匯,對詞匯的掌握達到更深的層次。在對學(xué)生的訪談中,很多學(xué)生談到通過寫作,所學(xué)的生詞真正變成了可以隨時提取的“儲備詞匯”。
6.單詞學(xué)習(xí)與聽寫相結(jié)合
注重對學(xué)生進行聽寫訓(xùn)練。在課堂上所做的聽寫練習(xí)通常包括課文重點句子聽寫、填空式聽寫(通常是關(guān)于課文概述的,主要檢查所學(xué)生詞),筆者強調(diào)學(xué)生在聽寫過程中,除了注重速記技巧以外,更重要的是要能準確地寫下聽到的單詞或句子。課后要求學(xué)生自己聽錄音聽寫所學(xué)單詞或課文,并且有針對性的檢查。通過聽寫,學(xué)生可以對單詞的發(fā)音、拼寫、用法等有全面的掌握,這樣可以達到事半功倍的記憶效果。
7.通過交際活動鞏固所學(xué)單詞
實驗中,交際活動采取了多種形式,如將學(xué)生分為不同的小組,在小組內(nèi),學(xué)生反復(fù)閱讀所學(xué)課文,相互就課文內(nèi)容提問;復(fù)述課文;做閱讀練習(xí)(通過小組討論猜測生詞意義)等。通過學(xué)生面對面的交流,相互幫助,解決單詞讀音、理解、使用等問題。反復(fù)討論、使用單詞讓學(xué)生對單詞有深刻的記憶。交際活動不僅可以提高學(xué)生的交際能力,而且使學(xué)生有大膽使用語言的機會,即便犯錯,也不會像面對全班同學(xué)和老師那樣尷尬。正是在語言的反復(fù)使用和相互糾錯的過程中,學(xué)生的詞匯使用準確性可以得到很好的提高。
三、實驗結(jié)果與討論
13周的實驗結(jié)束后,對兩個班的學(xué)生進行了所學(xué)詞匯的檢測,總分為100分。詞匯測試題型如下:(1)根據(jù)中心詞讓學(xué)生盡可能想出與之相關(guān)的學(xué)過的單詞;(2)單詞配對,讓學(xué)生將英文單詞和中文意思連線;(3)選詞填空,給出一段文章或幾個句子讓學(xué)生進行選詞填空;(4)根據(jù)單詞的首字母或漢語意思讓學(xué)生在句中填上適當?shù)膯卧~;(5)聽寫所學(xué)過的單詞和句子。此外,還對學(xué)生進行了閱讀猜詞能力(總分20分,猜測20個劃線單詞意義)和寫作能力測試(總分15)。
測試結(jié)果表明,實驗班詞匯水平測試平均得分(M=81.7,SD=11.2)顯著地高于對照班(M=70.3,SD=9.8)(P<0.05)。實驗班猜詞能力平均得分為15.7,對照班為10.3,T檢測表明兩者差異顯著(P<0.05)。寫作測試中實驗班平均得分(M=8.9,SD=3.2)顯著高于對照班(M=7.0,SD=2.6)。由此可見,詞匯學(xué)習(xí)策略不僅是可以培訓(xùn)的,而且通過與外語教學(xué)課程相結(jié)合,與外語教學(xué)融為一體,就能取得良好的教學(xué)效果,學(xué)
生在此過程中不僅詞匯水平得到了提高,語言綜合運用能力也明顯增強。實驗班和對照班除了學(xué)習(xí)效果有顯著差異外,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂氣氛也有很大不同。對照班的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)較被動,學(xué)習(xí)興趣不高,學(xué)生大部分時間在埋頭看書,課堂氣氛很沉悶。相比而言,由于在實驗班中開展了多種形式的教學(xué)體驗,強調(diào)小組活動和學(xué)生的交際能力,結(jié)合外語學(xué)習(xí)的內(nèi)容演示詞匯學(xué)習(xí)策略,學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中練習(xí)使用策略,詞匯學(xué)習(xí)變成輸入、輸出相結(jié)合,學(xué)生的參與性、成就感和自信心明顯好于對照班。此外,筆者還發(fā)現(xiàn),策略培訓(xùn)不僅讓學(xué)生掌握了策略本身,而且提高了學(xué)生的策略意識,增加了他們策略選擇的范圍,鍛煉和培養(yǎng)了他們的自我監(jiān)督、評估和檢測能力,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了明顯的增強。通過此次實證研究,筆者得出以下結(jié)論和啟示:
1.將策略培訓(xùn)與課堂活動和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合
單純的策略訓(xùn)練,忽略了學(xué)習(xí)者的知識背景,忽視了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主體性,難以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。通過訓(xùn)練,學(xué)習(xí)者可能知道某種方法,但是其遷移性值得懷疑。此次試驗證明,學(xué)生很樂意嘗試與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的詞匯學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固等相關(guān)策略,學(xué)習(xí)效果顯著,學(xué)生的自學(xué)能力也不斷加強。
2.詞匯策略培訓(xùn)中應(yīng)強調(diào)詞匯的輸入、輸出相結(jié)合
很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)通過死記硬背的單詞最容易遺忘,這種簡單、重復(fù)的詞匯輸入讓學(xué)生對單詞的理解只停留在形、義層面,詞匯學(xué)習(xí)變得枯燥乏味。如果能將詞匯的輸入和輸出相結(jié)合,通過聽寫、寫作、口語表達、交際等形式使用所學(xué)詞匯,學(xué)生對詞匯的掌握就能達到更深的層次,所學(xué)單詞真正變成了可以隨時快速提取的積極詞匯。
3.多種策略靈活應(yīng)用
學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身在學(xué)習(xí)詞匯方面存在的問題,總結(jié)經(jīng)驗,不斷地更新或調(diào)整學(xué)習(xí)詞匯的策略。策略的選擇應(yīng)適應(yīng)學(xué)習(xí)目標,如為了提高閱讀速度,猜詞策略為首選;為了擴大詞匯量,就應(yīng)選用猜詞策略和其他記憶策略相結(jié)合。
4.強調(diào)課后復(fù)習(xí)鞏固,注重學(xué)生自我監(jiān)督、評估和檢測能力的培養(yǎng)
除了在課堂上對學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略上進行適當?shù)囊龑?dǎo)和培訓(xùn)外,教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固詞匯的習(xí)慣,要求學(xué)生進行自我監(jiān)督、評估和檢測,使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí),真正熱愛詞匯學(xué)習(xí),能掌握并牢記詞匯,從而為其他各項技能的訓(xùn)練和提高打下良好的基礎(chǔ)。
總之,筆者認為,只要在教學(xué)實踐中,堅持鼓勵學(xué)生使用各種詞匯策略,不斷加強對學(xué)生策略觀念的訓(xùn)練,努力探索,不斷改善,定能找出更適合學(xué)生、行之有效的詞匯學(xué)習(xí)策略。
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