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當(dāng)前實施探究式教學(xué)中存在的問題與解決策略論文
科學(xué)的本質(zhì)是探索未知,科學(xué)的發(fā)現(xiàn)來自于探究過程。因而,在新課標(biāo)下高中課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),科學(xué)探究,主動實踐,注重科學(xué)過程與方法,重視情感態(tài)度與價值觀的教育,使學(xué)生獲得知識和技能的過程成為進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學(xué)價值觀的過程。探究式教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生思維方式和問題解決的能力,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神具有重要作用[1].然而,從我在校級、市級乃至省級的課堂教學(xué)評比活動中聽課得知,在當(dāng)前中學(xué)實施探究教學(xué)中,存在有諸多問題,它嚴(yán)重地影響和制約新課程的有效實施,需要我們?nèi)パ芯�、去尋找解決這些問題的方法與途徑。本文欲從教學(xué)實際出發(fā),探討實施探究式教學(xué)中存在的問題并提出解決問題的途徑與方法。
當(dāng)前存在的問題和解決問題的途徑:
一、 探究活動設(shè)計不合乎教學(xué)實際
教師在課堂教學(xué)設(shè)計中,一概追求時尚的探究式教學(xué)方法,而不是從教材內(nèi)容和現(xiàn)有的教學(xué)資源的實際情況出發(fā)去選擇合適的教學(xué)方法。例如:在化學(xué)《原子結(jié)構(gòu)和核外電子的運動狀態(tài)》的教學(xué)中,從中學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)資源出發(fā),是無法采用探究式教學(xué)方法的,可有的教師卻敢為人先,采用探究式教學(xué)方法,這樣的課能達(dá)到預(yù)期的效果嗎?不可能的。所以,在進(jìn)行探究式教學(xué)設(shè)計時,要注意:1、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論中的元認(rèn)知理論和構(gòu)建主義理論,明確探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)和作用、以及實施探究式教學(xué)的目的何在;2、堅持研究教材內(nèi)容和研究學(xué)生實際相結(jié)合,研究教材內(nèi)容的知識點和能力點,研究教學(xué)內(nèi)容是否具備有培養(yǎng)學(xué)生主動探究意識和能力;研究現(xiàn)有的教學(xué)資源是否能滿足我們實施探究式教學(xué)的需求。
二、 對學(xué)生探究方案設(shè)計缺乏科學(xué)性的指導(dǎo),甚至在指導(dǎo)時出現(xiàn)科學(xué)性的錯誤
探究式教學(xué)旨在增強學(xué)生自主探究的意識,培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦的能力和學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生具有良好的科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng),提高科學(xué)探究的能力。倘若教師探究式教學(xué)中對學(xué)生的探究方案不進(jìn)行科學(xué)性的指導(dǎo)或在指導(dǎo)時出現(xiàn)科學(xué)性的錯誤,以上的目標(biāo)就難以實現(xiàn),就無法進(jìn)行有效的教學(xué)。例如:一位教師在《鹵代烴》的教學(xué)中,在指導(dǎo)學(xué)生探究溴乙烷在NaOH水溶液中、在加熱條件下有無發(fā)生反應(yīng)時,只是指導(dǎo)學(xué)生往加熱的溶液中加HNO3酸化,再加AgNO3溶液,若出現(xiàn)淡黃色沉淀,就說明溴乙烷在NaOH水溶液中、在加熱條件下發(fā)生了反應(yīng) ,這樣的結(jié)論正確嗎?也許有人認(rèn)為是正確的,但我認(rèn)為是不正確的,它只有驗證溴乙烷自身不能電離出Br-的前提才是正確的,所以老師應(yīng)該先指導(dǎo)學(xué)生驗證溴乙烷自身不能電離出Br-。再如:在某校的教學(xué)開放日,我去聽了一節(jié)物理課,物理教師在《正交分解法求合力》探究式教學(xué)時,由于事先未對兩個彈簧拉力器所產(chǎn)生的誤差考慮進(jìn)去,探究結(jié)果出現(xiàn)了較大的偏差,使得學(xué)生在探究后對這種科學(xué)方法產(chǎn)生了懷疑,教學(xué)效果適得其反。新課程的實施對每一位教師而言都是一種機(jī)遇和挑戰(zhàn),它對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求,教師要注意:1、要不斷地提高自身的綜合素質(zhì),要了解實施探究式教學(xué)的一般步驟,要具備有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的能力;2、在課堂教學(xué)中要深入到學(xué)生當(dāng)中,對學(xué)生所設(shè)計的探究方案進(jìn)行質(zhì)疑、評價等;3、要指導(dǎo)和幫助學(xué)生分析探究過程中可能存在的問題、論證探究方案的科學(xué)性,使學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
三、 學(xué)生小組探究中不重視合作能力的培養(yǎng)
學(xué)生合作能力的培養(yǎng)是新課程賦予的一項重要任務(wù),也是當(dāng)今社會對人才素養(yǎng)的一項重要要求。從目前來看,探究式教學(xué)大多采用分組探究,往往是5、6人一組,可是從探究方案形成到實施等過程中,只是少數(shù)做,多數(shù)人看,多數(shù)同學(xué)未以積極的態(tài)度參與到探究過程當(dāng)中,出現(xiàn)多數(shù)同學(xué)對探究方案不理解、探究課變成看熱鬧課、教學(xué)效果不理想等狀況。所為了在探究式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力,教師要注意:1、要求全體學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中,各小組長要對組員進(jìn)行明確的分工,各組員要各司其職;2、教師要深入學(xué)生當(dāng)中觀察了解,對在探究方案的制定、實施過程中合作較好的小組要及時地表揚,對做的不夠好的小組指了其不足之處;3、有意識地展示合作較好小組的探究結(jié)果。
四、 不重視探究式教學(xué)過程的交流與評價
在各級優(yōu)質(zhì)課評比活動的探究課教學(xué)中,往往是創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、學(xué)生制定探究方案、學(xué)生實施探究方案、探究結(jié)果交流與評價等過程。而忽視了對學(xué)生養(yǎng)成良好探究習(xí)慣、增強探究意識、促使學(xué)生形成科學(xué)探究素養(yǎng)具有特別重要作用的探究過程的交流和評價。所以,為了有效實施探究式教學(xué),在教學(xué)過程中要重視探究式教學(xué)過程的交流與評價,教育主管部門要采取必要的手段促使教師重視探究式教學(xué)過程的交流與評價。教師要注意:1、讓學(xué)生談探究過程中的收獲和體會;2、要表揚在探究過程中表現(xiàn)較好的同學(xué)或小組。教育主管部門應(yīng)注意加強對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究素養(yǎng)與品質(zhì)
只要我們在自已的教學(xué)實踐中,不斷發(fā)現(xiàn)和研究在探究式課堂教學(xué)中所存在的問題,積極尋找解決問題的新途徑和新方法,探究式教學(xué)就會在新課程實施中綻放出它的光彩。
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