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研究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題與問(wèn)題的適當(dāng)性論文
拜讀《歷史教學(xué)》2005年第1期劉俊利先生的《基于實(shí)踐的研究性學(xué)習(xí)反思》，文中提出了一些值得注意的意見和建議，如“研究性學(xué)習(xí)的靈魂是問(wèn)題”，但目前“問(wèn)題的形成缺乏層次性，且過(guò)大、過(guò)難”，“缺乏加工”等，筆者感受頗深。
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在此過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。目標(biāo)之一，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[1]。很明顯問(wèn)題在研究性學(xué)習(xí)中尤為重要，正如劉先生所說(shuō)“問(wèn)題是引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)展開和步步深入的航標(biāo)，問(wèn)題的解決和反思又是研究性學(xué)習(xí)的主要結(jié)果之一” [2]（p。49）。設(shè)計(jì)一個(gè)好的問(wèn)題是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和先決條件，這個(gè)問(wèn)題是否具有可操作性，關(guān)系到此次研究性學(xué)習(xí)的成敗。如果問(wèn)題設(shè)計(jì)不當(dāng)，再好的教學(xué)目標(biāo)都沒(méi)法實(shí)現(xiàn)，設(shè)計(jì)再好的過(guò)程也很難實(shí)施。
中學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)不同于科學(xué)研究，它的價(jià)值主要在于學(xué)生參與各項(xiàng)活動(dòng)所經(jīng)歷的過(guò)程。中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，歷史又是學(xué)科中的“副課”，不可能占用大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，正如劉先生所說(shuō)，“研究性學(xué)習(xí)的主陣地在課堂”，“要求學(xué)生利用大量的課外時(shí)間收集和使用歷史材料，解決歷史問(wèn)題是不現(xiàn)實(shí)的”[2]（p。48） ；此外，中學(xué)生本身知識(shí)和技能的積累有限，沒(méi)法從事專業(yè)性很強(qiáng)的研究，選擇的問(wèn)題必須適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際水平。
聶幼犁教授在點(diǎn)評(píng)“太平天國(guó)與中國(guó)的近代化”這一案例時(shí)曾談到，“課題深淺難易之度，要符合學(xué)生的實(shí)際水平”，研究性學(xué)習(xí)的課題“最基本的是要有相應(yīng)的知識(shí)和技能準(zhǔn)備”。他批評(píng)說(shuō)：“‘太平天國(guó)是促進(jìn)還是遲滯了中國(guó)的近代化’對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是‘也許過(guò)于專業(yè)化’，而是太專業(yè)化了，是他們的知識(shí)與技能所不能及的。致使辯論中，無(wú)論是選擇與詮釋史料，使用與理解觀點(diǎn)，還是論證自己或者反駁他人，問(wèn)題與錯(cuò)誤多多。”[3] 因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)，要考慮到學(xué)生實(shí)際的知識(shí)和技能基礎(chǔ)，不能選擇過(guò)大、過(guò)難的問(wèn)題。
劉先生談到了“問(wèn)題不能缺乏層次性”，這一點(diǎn)也相當(dāng)重要�！安煌貐^(qū)、不同類型學(xué)校和不同學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容和方法上是有層次差異和類型區(qū)別的，因而在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定上可以各有側(cè)重，在內(nèi)容選擇上可以各有特點(diǎn)”[1]。教師應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)、興趣、愛好和具體條件，選擇適合的問(wèn)題。對(duì)層次高的學(xué)生，要有適當(dāng)?shù)碾y度，對(duì)層次低的學(xué)生，卻只能降低難度。如在“真的是李鴻章賣的國(guó)嗎”這一案例中，參與研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生是上海市某重點(diǎn)中學(xué)中對(duì)歷史感興趣的學(xué)生，“他們經(jīng)過(guò)初中和高一階段學(xué)習(xí)，積累了一定的歷史知識(shí)，也具備了一定的歷史學(xué)習(xí)能力（如閱讀史料能力、初步的分析、評(píng)價(jià)能力等）”[4]，針對(duì)這樣的學(xué)生，教師選擇了有相當(dāng)難度的問(wèn)題──“真的是李鴻章賣的國(guó)嗎”。而在另一個(gè)案例中，“學(xué)校是地處上海市郊的初級(jí)中學(xué)，學(xué)生的學(xué)歷水平大體屬于中等”，又“由于南北戰(zhàn)爭(zhēng)、林肯的知名度較高，學(xué)生對(duì)南北戰(zhàn)爭(zhēng)多多少少有一些了解”[5]，教師選擇了“我的最高目標(biāo)是拯救聯(lián)邦”這個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的案例，而且，教師不是采用讓學(xué)生收集資料的方式，而是自己一步步呈現(xiàn)資料，讓學(xué)生閱讀史料，從中得出結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生閱讀史料、“神入”歷史的能力。
此外，筆者認(rèn)為，歷史研究性學(xué)習(xí)問(wèn)題的選擇還應(yīng)該因地制宜，發(fā)掘資源�！把芯啃詫W(xué)習(xí)選擇的內(nèi)容，要注意把對(duì)文獻(xiàn)資料的利用和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中‘活’資料的利用結(jié)合起來(lái)，要引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、人文環(huán)境以及現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)、生活，關(guān)注其賴以生存與發(fā)展的鄉(xiāng)土和自己的生活環(huán)境”[1]。這樣，有助于培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感。學(xué)生的積極性也較高，教師可充分利用。
利用地方資源選定研究問(wèn)題的案例也很多，“嘉善田歌”很典型。教師在選定問(wèn)題時(shí)，正趕上西塘申報(bào)世界文化遺產(chǎn)，參與研究的學(xué)生又剛好是在西塘身邊長(zhǎng)大的，“他們都深深地愛著自己的鄉(xiāng)土，有著強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任心”，都想為保護(hù)這份歷史遺產(chǎn)做些什么[6]。
研究性學(xué)習(xí)的課題，可以由教師展示一個(gè)案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出，可以由教師直接提出，也可以由學(xué)生提出。但是，“參加研究性學(xué)習(xí)的教師、學(xué)生及其家長(zhǎng)基本上都反對(duì)由教師指定的方式，認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)本來(lái)就是不應(yīng)該像學(xué)科教學(xué)那樣由教師主宰”，“學(xué)生更為強(qiáng)調(diào)課堂由學(xué)生小組討論自主確定，而教師和家長(zhǎng)則更多地主張由教師與學(xué)生共同確定”[7]。無(wú)論是學(xué)生還是教師、家長(zhǎng)都必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生在確定研究課題中的重要作用。那么，學(xué)生提出的問(wèn)題能否直接成為研究性學(xué)習(xí)的課題呢？劉先生說(shuō)，“由于學(xué)生的歷史知識(shí)和能力、審視歷史事物的角度等有待于進(jìn)一步發(fā)展，所以，學(xué)生提出的問(wèn)題可能有這樣或那樣的缺陷”，“不能以傷害學(xué)生質(zhì)疑的積極性為借口，對(duì)他們提出的問(wèn)題不加提煉就讓學(xué)生們研究解決”。因此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行加工提煉，“使之更加貼近課程標(biāo)準(zhǔn)、貼近教材內(nèi)容、貼近學(xué)生實(shí)際、貼近歷史課程三維目標(biāo)” [2]（p。49）（筆者認(rèn)為，劉先生這里說(shuō)的“貼近教材內(nèi)容”不一定合理，教材不是唯一的課程資源，研究性學(xué)習(xí)就應(yīng)該開發(fā)更多的課程資源，在一定程度上擺脫教材的束縛）。
教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行加工提煉確實(shí)很重要。如在“火燒曹宅對(duì)不對(duì)”這一案例中，當(dāng)學(xué)生提出“學(xué)生燒人家房子是違法的”的質(zhì)疑以后，教師及時(shí)抓住了火花，并沒(méi)有放任自己的學(xué)生，提出“從當(dāng)時(shí)的法制環(huán)境怎樣看待火燒曹宅？”等三個(gè)問(wèn)題[8]，使問(wèn)題更具有層次性，不至于過(guò)大、過(guò)難，為學(xué)生打開了積極思考的空間，同時(shí)也沒(méi)有放棄“引導(dǎo)”。在這個(gè)案例中，明顯體現(xiàn)了教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行加工、提煉的重要性。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部。普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）[S]。人民教育出版社，2001，（3）。
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[3]聶幼犁。以“太平天國(guó)與中國(guó)的近代化”為例，看中學(xué)歷史學(xué)科研究性學(xué)習(xí)[J]。歷史教學(xué)，2004，（4）。
[4]韓春玲，聶幼犁。以“真的是李鴻章賣的國(guó)嗎”為例，看中學(xué)歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)[J]。歷史教學(xué)，2004，（1）。
[5]陸建國(guó)。我的最高目標(biāo)是拯救聯(lián)邦[J]。歷史教學(xué)，2004，（10）。
[6]楊浙東，戴加平，聶幼犁�！耙�<嘉善田歌>為例，看中學(xué)歷史學(xué)科研究性學(xué)習(xí)[J]。歷史教學(xué)，2003，（12）。
[7]崔允，余進(jìn)利。我國(guó)普通高中研究性學(xué)習(xí)課程現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告[J]。全球教育展望，2003，（7）。
[8]徐彪，孫梅�；馃苷瑢�(duì)不對(duì)[J]。歷史教學(xué)，2004，（9）。
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