歷史課堂教學中的有效評價論文
摘要:教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒與鼓舞。課堂教學是一個師生相互欣賞,相互創(chuàng)造的課堂。因此。在歷史課堂教學中,教師要利用表揚,賞識學生,面向全體,尊重個性,真情鼓勵,推陳出新,肯定優(yōu)點,正視不足,跟蹤鼓勵,著眼發(fā)展。讓學生“抬頭”學習,使學生在鼓勵中享受成功的喜悅,在鞭策中得到上進的力量。
關(guān)鍵詞:賞識 尊重 鼓勵
德國教育家斯多惠說:“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒與鼓舞�！毙抡n程的教育理念也強調(diào),課堂教學是一個師生相互欣賞,相互創(chuàng)造的課堂。因此,在歷史課堂教學中,教師要拿起表揚的武器,讓學生“抬頭”學習,使學生在鼓勵中享受成功的喜悅,在鞭策中得到上進的力量。
一、指導思想
1 賞識學生,鼓勵為主。
歷史課堂評價的根本目的是為了促進學生歷史素養(yǎng)的全面提高,而為了實現(xiàn)這一目的,就必須以賞識學生為前提,以鼓勵學生為出發(fā)點。學生在回答問題或完成作業(yè)時得到了教師的肯定,會極大地激發(fā)起他們學習的興趣,增強他們的信心。所以,對于表現(xiàn)優(yōu)異的學生,教師一定要不吝表揚,由衷贊美。諸如:你太有才了!你真棒!天才的想法!非常好!太妙了!我們?yōu)槟愣湴?你很優(yōu)秀!說得真好!……對于表現(xiàn)一般的學生,更要鼓勵。諸如:試試看;你有了很大的進步;放松些,你會想起來的;就是這樣,不錯;你的思路很正確;言之成理,好!掌聲鼓勵!……對于歷史功底較差的學生,教師要善于發(fā)現(xiàn)其閃兆點,哪怕是口語表達中聲音的洪亮、吐字的清晰、書面表達中書寫認真、格式規(guī)范。
2 面向全體,尊重個性。
課堂教學要面向全體學生,同時又要尊重鮮明的個體特征,即“不求人人成功,但求人人進步”。課堂評價與激勵同樣要面向全體,又要兼顧個體。面向全體,整體激勵,全方位地激活歷史課堂創(chuàng)造的欲望,所以要想提高歷史課堂教學的效率,首先要面向全體學生。
新課程強調(diào)要“關(guān)注學生的不同興趣,不同表現(xiàn)和不同學習需要”。課堂評價和激勵也應(yīng)當針對學生的個性特征而區(qū)別對待,不搞“一刀切”。學生千差萬別,歷史功底不可能在一個層面上,用一個標準來衡量品評學生是教育的不公。對功底好的學生,在賞識的同時,要讓其明白沒有最好,只有更好;對中游的學生,要讓其看到成績,明了不足;對水平較差的學生,要善于發(fā)現(xiàn)其閃光點,讓其受到鼓舞,看到希望,迎頭趕上。
二、操作方法
1 角色轉(zhuǎn)換,真情鼓勵。
教師帶著愉悅的情緒走進課堂,懷著一顆熱愛的心靈與學生交流,能將學生帶進—個和諧、輕松、友愛的學習環(huán)境中,對課堂氣氛的調(diào)節(jié)、教學環(huán)節(jié)的實施、教學目地、個板著面孔說教的教師是很難調(diào)動學生學習熱隋的�！獋�有氣無力的表揚會令人不解,一個言不由衷的鼓勵比批評更糟糕。
要做到每節(jié)課精神飽滿并非易事,教師也會遇到來自家庭、學校和社會各方面的困擾,難免出現(xiàn)一些情緒低落、煩躁或憂郁之狀,若把這些情緒帶進課堂,勢必會把不良的影響傳染給學生,影響教學活動的正常開展。這就要求教師要正視挫折。直面不公,培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。及時轉(zhuǎn)換角色,熱情洋溢地投入課堂教學中,創(chuàng)設(shè)出融洽、歡快的教學氛圍,牢牢地吸引學生。所以課堂上的教師應(yīng)該是一位藝術(shù)家,能很好地掌控情緒,發(fā)自真情地欣賞學生,最大限度地激發(fā)他們的創(chuàng)造力。
2 推陳出新,不拘一格。
教師的'評價激勵語言應(yīng)不落窠臼,忌千篇一律。在肯定學生的時候,如果用一成不變的“好!很好!非常好!”這些慣用語,學生昕得多了,也會把這三個字視為雷同,好像教師對每一位同學的表現(xiàn)都滿意,但又都不盡滿意。這樣會給學生一個錯覺:老師在敷衍我們,而不是由衷地肯定和鼓勵。所以,教師的評價激勵語言和方式要推陳出新,不拘一格。諸如“你太有才了”可以轉(zhuǎn)換多個版本:你真行!你很有才!你十分有才!你非常有才!你相當有才!你特別有才!你的才能非同一般!你簡直是才能的化身!……而一個會心的微笑,一個期待的眼神,一個滿意的點頭,一次由衷的鼓掌,都是對學生莫大的鼓舞,都是對學生最好的肯定。
另外,教師要善于發(fā)動學生,讓學生互評,在相互肯定和鼓勵中,完成了一次很好的自我提升的創(chuàng)造。這種方法,有時比教師點評更起作用。
3 肯定優(yōu)點,正視不足。
肯定,并不意味著無序與混亂。標準的缺乏將有可能把教學中的鼓勵淪為單純的放縱。所以歷史課堂的評價激勵要避免為激勵而激勵,為賞識而賞識。賞識教育不是盲目地肯定,一味地肯定在某種意義上來說就是一種瀆職。所以,教師對一些比較明顯的失誤或是“硬傷”,一定要給學生指出。
4 跟蹤鼓勵,著眼發(fā)展。
蘇霍姆林斯基說:“教育,首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。在這里,誰細致和有耐心,誰就能獲得成功�！边@種細致和耐心,對于中下游的學生尤為重要。諸如:一個書寫不好的學生,寫字整齊了些,要及時表揚“你的書寫有了很大的進步,加油!”一個不善言辭的學生主動發(fā)言,要真情鼓勵“你已經(jīng)戰(zhàn)勝了自己,我們?yōu)槟愀械阶院?”即使問題完成得不夠完美,也應(yīng)激勵“你比以前進步了許多,我們期待著你下一次更加出色的表現(xiàn)!”
成功教師的價值不僅僅是錦上添花,更重要的是能雪中送炭。而著眼于學生的發(fā)展,跟蹤鼓勵,重視學生的每一次進步,使中下游的學生時時感受到教師的關(guān)注。這種時時的關(guān)注像春風化雨一樣潤物無聲,學生會拿出超乎想象的努力來回報教師的鼓勵,親其師,重其道。樂其業(yè),最終促成教育目的的實現(xiàn)。
【歷史課堂教學中的有效評價論文】相關(guān)文章：
談?wù)Z文有效課堂教學中的提問論文09-20
初中歷史課堂教學情境的有效創(chuàng)設(shè)論文09-09
淺談?wù)n堂教學中的有效互動10-05
關(guān)于創(chuàng)設(shè)情境在歷史課堂教學中的作用論文09-09
幼兒園美術(shù)活動中教師的有效指導與評價論文11-05
如何落實有效課堂教學論文11-16